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【摘要】开发和利用课程教材资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个突出亮点。历史教材资源的有效开发和充分运用，可以保证历史课堂教学的顺利进行进而实现历史课程目标，对于深化历史教学改革、转变历史教学方式和提高历史教学质量都有着重要的意义。开发和利用历史教材资源，教师要按照课标要求，对教材内容进行增加或者删除、整合重组、充分挖掘延伸和开发。
【关键词】高中历史 教材资源开发
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0044-02
开发利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的突出亮点。历史学科属于人文社科类，有着比其他学科更为丰富的课程资源。《普通高中历史课程标准（实验）》在“实施建议”中有着明确的规定：“教学质量是否高效跟课程资源的开发和利用有着很大的关系，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”2017版高中历史课标对此也有明确的要求。所以，教师要有课程资源的利用意识，大力开发和利用各种课程资源，以此来促进教学水平的提高和课程目标的实现。课程资源的有效利用也是培育中学生的历史素养的有效途径，符合新课标历史学科核心素养的要求。
教材是教师上课的重要参考材料，是历史课程资源的关键环节。历史教材资源的有效开发和充分利用，是历史教学顺利进行的基础和实现历史教学目标的重要保障，深化历史教学改革、转变历史教学方式进而提高历史教学质量。
本篇文章以岳麓版普通高中历史课标教材《政治文明历程》第三单元第十课《欧洲大陆的政体改革》为例，谈一谈高中历史怎样开发利用教材课程资源。
一、依据课程目标要求，增删取舍教材内容
《基础教育课程改革纲要》说明：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”课程标准是规定着课程的性质、课程的目标、教学的内容目标、实施建议的教学指导性文件。按照新课程的标准进行教学，课程标准就是依据，这其中的重要性远远高于教材。课程标准是教师开展教学活动的重要依据，所以教师要认真研读课程标准。在课程标准的指导下研究教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标，然后按照自己的学术水平和对课程标准的理解，对教材内容进行增删取舍。
《课程标准》规定：“知道《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的主要内容。”教材用了超过一半多的字数来讲述法兰西走向共和的曲折历程，《法兰西第三共和国宪法》制定的背景、法兰西共和制度的巩固、德国实现实现统一的经过和《德意志帝国宪法》的影响，但是对课标明确要求掌握的《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的主要学习内容，篇章比例却非常小，以补充材料的形式出现。这样的教材编排形式重点不突出，详略划分的不详细，这样的教材编排形式学生学习起来容易找不到重点。遇到这样的情况，在仔细研读课标的情况下，按照课标的要求对教材的内容进行创造性的改编，课程标准中没有详细说明就少讲或是不讲，对课标中有着详细要求的内容进行重点的讲解，利用多媒体课件给学生呈现知识，进行细致的讲解，使之符合新课标的要求。
二、充分挖掘教材资源，高效达成课程目标
教材只是教学的参考，不是教学的权威和唯一的教学材料。但是，教材毕竟是主要的教学资源是进行课程教学的基础。充分挖掘历史教材资源，把课程教学的质量提上去，使得课堂教学更加有效率。
例如：指导学生学习“到19世纪后期，……法国建立了稳定的共和政体，德国也建立了联邦制的君主立宪政体”这段课本中的引语，就是使学生能从整体上了解课文的主要内容；观察《玛丽安》和《民主共和深入人心》等插图，学生对法国共和制确立的印象更加深刻；学生阅读《法国1875年宪法的主要规定》和《德意志帝国宪法的主要规定》，通过讨论归纳两国政治体制的相同点和不同之处，有利于调动学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，更好的完成教学目标。
三、整合重组教材内容，构建历史知识网络
教师是学生的学习和教师教学的桥梁，假设“桥梁”由于某些原因导致课程目标没有完成时，教师就需要对原来的教材内容进行大胆的、创新性的整合重组，搭建历史知识网络，完善课程目标。
按照这节课的教学目标，可以把法国总统和美国总统的选举办法、职权范围、对谁负责进行比较，把德国和英国的君主立宪制下元首、议会的职权进行比较，这样不但可以帮助学生学习历史文化知识，还可以帮助学生了解各国国情的不同，不同国家的资产阶级代议制也各有其特点。
按照课标的要求“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”和“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”教师可以利用课件向学生展示《德国君主立宪制与法国共和制比较表》，让学生在按照表格的提示讨论完成课后的“自我测试”，把本课内容和英国的君主立宪制、美国的总统共和制等内容进行整合，让学生研究讨论分析资产阶级代议制的积极作用。
历史素材资源发掘和利用是有效的提升教学质量的重要途徑。高中历史课程资源开发和利用在课标的要求下进行教学研究和教学设计的工作。教师的专业素养决定了课程资源的开发效果。所以，教师要不断地提升自己，为学生更好的进行授课，培育中学生的历史学科核心素养，实现历史学科的社会教育价值。
参考文献：
[1]金良.浅议高中历史新课程有效教学[J].科海故事博览·科教创新，2010，（10）：70.
[2]郭天明.谈中学历史课程资源的开发与利用[J].硅谷，2009，（24）：154.
【关键词】高中历史 教材资源开发
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0044-02
开发利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的突出亮点。历史学科属于人文社科类，有着比其他学科更为丰富的课程资源。《普通高中历史课程标准（实验）》在“实施建议”中有着明确的规定：“教学质量是否高效跟课程资源的开发和利用有着很大的关系，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”2017版高中历史课标对此也有明确的要求。所以，教师要有课程资源的利用意识，大力开发和利用各种课程资源，以此来促进教学水平的提高和课程目标的实现。课程资源的有效利用也是培育中学生的历史素养的有效途径，符合新课标历史学科核心素养的要求。
教材是教师上课的重要参考材料，是历史课程资源的关键环节。历史教材资源的有效开发和充分利用，是历史教学顺利进行的基础和实现历史教学目标的重要保障，深化历史教学改革、转变历史教学方式进而提高历史教学质量。
本篇文章以岳麓版普通高中历史课标教材《政治文明历程》第三单元第十课《欧洲大陆的政体改革》为例，谈一谈高中历史怎样开发利用教材课程资源。
一、依据课程目标要求，增删取舍教材内容
《基础教育课程改革纲要》说明：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”课程标准是规定着课程的性质、课程的目标、教学的内容目标、实施建议的教学指导性文件。按照新课程的标准进行教学，课程标准就是依据，这其中的重要性远远高于教材。课程标准是教师开展教学活动的重要依据，所以教师要认真研读课程标准。在课程标准的指导下研究教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标，然后按照自己的学术水平和对课程标准的理解，对教材内容进行增删取舍。
《课程标准》规定：“知道《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的主要内容。”教材用了超过一半多的字数来讲述法兰西走向共和的曲折历程，《法兰西第三共和国宪法》制定的背景、法兰西共和制度的巩固、德国实现实现统一的经过和《德意志帝国宪法》的影响，但是对课标明确要求掌握的《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的主要学习内容，篇章比例却非常小，以补充材料的形式出现。这样的教材编排形式重点不突出，详略划分的不详细，这样的教材编排形式学生学习起来容易找不到重点。遇到这样的情况，在仔细研读课标的情况下，按照课标的要求对教材的内容进行创造性的改编，课程标准中没有详细说明就少讲或是不讲，对课标中有着详细要求的内容进行重点的讲解，利用多媒体课件给学生呈现知识，进行细致的讲解，使之符合新课标的要求。
二、充分挖掘教材资源，高效达成课程目标
教材只是教学的参考，不是教学的权威和唯一的教学材料。但是，教材毕竟是主要的教学资源是进行课程教学的基础。充分挖掘历史教材资源，把课程教学的质量提上去，使得课堂教学更加有效率。
例如：指导学生学习“到19世纪后期，……法国建立了稳定的共和政体，德国也建立了联邦制的君主立宪政体”这段课本中的引语，就是使学生能从整体上了解课文的主要内容；观察《玛丽安》和《民主共和深入人心》等插图，学生对法国共和制确立的印象更加深刻；学生阅读《法国1875年宪法的主要规定》和《德意志帝国宪法的主要规定》，通过讨论归纳两国政治体制的相同点和不同之处，有利于调动学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，更好的完成教学目标。
三、整合重组教材内容，构建历史知识网络
教师是学生的学习和教师教学的桥梁，假设“桥梁”由于某些原因导致课程目标没有完成时，教师就需要对原来的教材内容进行大胆的、创新性的整合重组，搭建历史知识网络，完善课程目标。
按照这节课的教学目标，可以把法国总统和美国总统的选举办法、职权范围、对谁负责进行比较，把德国和英国的君主立宪制下元首、议会的职权进行比较，这样不但可以帮助学生学习历史文化知识，还可以帮助学生了解各国国情的不同，不同国家的资产阶级代议制也各有其特点。
按照课标的要求“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”和“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”教师可以利用课件向学生展示《德国君主立宪制与法国共和制比较表》，让学生在按照表格的提示讨论完成课后的“自我测试”，把本课内容和英国的君主立宪制、美国的总统共和制等内容进行整合，让学生研究讨论分析资产阶级代议制的积极作用。
历史素材资源发掘和利用是有效的提升教学质量的重要途徑。高中历史课程资源开发和利用在课标的要求下进行教学研究和教学设计的工作。教师的专业素养决定了课程资源的开发效果。所以，教师要不断地提升自己，为学生更好的进行授课，培育中学生的历史学科核心素养，实现历史学科的社会教育价值。
参考文献：
[1]金良.浅议高中历史新课程有效教学[J].科海故事博览·科教创新，2010，（10）：70.
[2]郭天明.谈中学历史课程资源的开发与利用[J].硅谷，2009，（24）：154.