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【摘要】小学数学教学要把握数学知识的本源,应用数学独特的思维方式,在形成知识和解决问题的过程中,扎根于知识的源头,吸收知识的营养,将数学知识“源汁源味”地呈现给学生,以增强学生的感知能力,这样学生获得的知识才是有持久生命力的。
【关键词】小学数学;学生悟性;思维方式
著名教育家叶圣陶说过:“教育是农业,不是工业。”这句话或许是对于教育对象的结果而言的,对于教育的过程来说,知识的生长应该如同植物的生长一样,植物只有扎根于土壤,吸收土壤的营养,才能枝繁叶茂。知识也是如此,学生必须掌握数学知识的本源,应用数学独特的思维方式,在形成知识和解决问题的过程中,扎根于知识的源头,吸收知识的营养,只有这样,才能获得有持久生命力的知识。
一、“源”汁,丰硕学习感知
数学知识的学习过程经历着从无到有、从小到大、从简到繁的发展过程。在教学过程中,教师要能够站在整体、系统和结构的高度上把握和处理知识点,在知识的联系中寻找生根点,让学生知其然并知其所以然。
例如,在教学异分母分数加减时,笔者首先带领学生复习整数加减法法则,学生都能说出相同数位对齐。在复习小数加减法时,学生都知道小数点要对齐,也就是相同数位对齐,笔者接着提问:“2分米 1米=3(
【关键词】小学数学;学生悟性;思维方式
著名教育家叶圣陶说过:“教育是农业,不是工业。”这句话或许是对于教育对象的结果而言的,对于教育的过程来说,知识的生长应该如同植物的生长一样,植物只有扎根于土壤,吸收土壤的营养,才能枝繁叶茂。知识也是如此,学生必须掌握数学知识的本源,应用数学独特的思维方式,在形成知识和解决问题的过程中,扎根于知识的源头,吸收知识的营养,只有这样,才能获得有持久生命力的知识。
一、“源”汁,丰硕学习感知
数学知识的学习过程经历着从无到有、从小到大、从简到繁的发展过程。在教学过程中,教师要能够站在整体、系统和结构的高度上把握和处理知识点,在知识的联系中寻找生根点,让学生知其然并知其所以然。
例如,在教学异分母分数加减时,笔者首先带领学生复习整数加减法法则,学生都能说出相同数位对齐。在复习小数加减法时,学生都知道小数点要对齐,也就是相同数位对齐,笔者接着提问:“2分米 1米=3(