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【摘要】调查分析表明，学困生将自身英语学习上的失败主要归因于努力、能力、任务难易三个因素。对此，应运用归因策略，进行归因训练；调整任务难度，创设成就情境；辩证分析内因和外因，帮助英语学困生树立学习的信心。
【关键词】学困生 英语学业 成就归因 转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0131－02
归因是指个体对于自身或他人的行为结果所做的解释和推断。20世纪70年代美国教育心理学家韦纳提出了著名的成就动机归因理论。韦纳认为分析一个人成功或失败的原因是理解其行为动机的关键。个体对自己行为成功或失败原因的分析和解释影响着他的情感反应和对未来行为的预期，从而进一步影响他的后续行为和结果。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型：个体通常会将成败的原因归结为以下四个因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按照“稳定性”维度对这四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。
英语学业成就归因是学习者对于自身英语学习成败原因的解释和推断。积极恰当的成就归因方式对于英语学习者的成功有着重要的作用和影响。本研究旨在通过调查分析独立学院非英语专业大学生的英语学业成就归因特点，促进英语学困生的转化。
一、研究方法
(一)研究对象与研究工具
本研究的研究对象为北京航空航天大学北海学院2009级和2010级部分非英语专业大学生。本研究采取调查问卷形式，问卷内容参考了韦纳归因理论的多因素与多维度归因模式进行设计。调查研究的内容分为两部分，第一部分是个人自评，第二部分是学业成就归因。问卷调查结束后，研究者运用社会科学统计软件SPSSIO.O对搜集的数据进行了分析。
(二)调查结果与讨论
根据北京航空航天大学北海学院2009－2010学年两个学期大学英语的期末考试成绩、任课教师的综合评价以及学生对于英语学业成就的自评，研究者得到了表1的数据，可以看出英语学困生占到了被调查者的52.9％。
研究者将学业较差的这部分学生的归因特点进行了分析，从表2可看出，学困生将自身英语学习上的失败主要归因于努力、能力、任务难易三个因素。对成功和失败的不同归因会对个体将来从事相关任务的态度和行为产生积极或消极的影响。如果一个人把失败归结为不稳定和可控制的原因(如努力程度)，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能够取得成功。相反，如果一个人把失败归结为稳定和不可控的原因(如能力和任务难度)，那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会坚持下去，而这部分学生在被调查者中占了很大的比例。
二、非英语专业学困生的转化策略
归因通过影响人们的期望和情绪情感而影响人们的成就动机。成就动机是人类所特有的高级动机，它在人们的成就行为中起着十分重要的动力作用，因此，这些归因理论无疑对今后的英语教学工作，特别是对学困生的转化有不可忽视的意义和作用。
(一)运用归因策略，进行归因训练
通过韦纳的成就动机归因理论，我们知道如果将失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；而将失败归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不但不会弱化甚至反而还会强化进一步的活动动机。个体在对自身行为的因果知觉中，存在不同程度的偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望。
在教学实践中，教师应因材施教，针对不同的英语学困生，进行归因训练和引导。对于成绩较差的学生，如果无形中强化他们学习能力低的信念，只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致其学习成绩下降，教师如能引导这些学生把失败归因于努力因素，学生就会逐渐改变原来消极的归因方式，积极投入到英语学习中。对于学习成绩不稳定的学生，教师就应帮助其分析失败的原因，使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力(稳定性因素)不够，而主要是努力程度(不稳定因素)不够，从而深信只要更加努力，放松紧张的情绪，注意改进学习方法，那么学习成绩就能逐渐恢复上去。这样的归因策略将有助于学生恢复信心，缓解学习焦虑，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。
(二)调整任务难度，创设成就情境
通过数据分析，我们看到很多英语学困生把失败归因于任务难度这个因素。独立学院的大部分学生学习基础相对较差，学习积极性不高，加之教学中使用的教材是普通高等学校非英语专业的通用教材，学生在学习过程中容易感到困难。通过归因理论，我们知道过难或过易的任务都会影响学习者的自我归因。在教学过程中，教师的情感以及对学生采取的态度、行为对于学生进行正确的归因非常重要。教师应适当调整教材的难度，适当降低任务难度，增加学生成功的学习体验，进而激发学生的学习兴趣和学习动机。同时，教师还应改变传统的教学评价体系，运用多种方式评价学生的学业成绩，多给予学生积极的评价和鼓励。教师还可以根据学生的学习情况适当调整试题的难易程度，让学生在成功和失败的学习体验中进行正确的归因，并帮助学生端正学习态度，掌握行之有效的学习方法，进而提高这部分学生的英语学习成绩。
(三)辩证分析内因和外因
学生是学习的主体，学生自身的内部因素，如学习态度、能力、信心、兴趣等是影响学习行为和结果的根本原因，而任务难度、学习条件、运气等外部条件虽然也影响学习行为和结果，但影响和作用是有限的。一部分英语学困生由于长期的学业失败而丧失自信和学习兴趣，认为自己缺乏学好英语的能力。对于这部分学生，教师要引导他们正确认识内因和外因的作用，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的学习积极性。例如，教师可以帮助学生拟定个人学习目标和计划，并制定相应的具体措施，在实施过程中让学生发现自己的进步，逐渐树立起学习英语的信心。
归因理论对于英语教学有着积极的指导意义，教师应善于引导学生进行正确和恰当的归因，培养学生积极的归因方式，帮助英语学困生树立学习的信心，激发他们的学习动机，进而提高教学效率。
【关键词】学困生 英语学业 成就归因 转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0131－02
归因是指个体对于自身或他人的行为结果所做的解释和推断。20世纪70年代美国教育心理学家韦纳提出了著名的成就动机归因理论。韦纳认为分析一个人成功或失败的原因是理解其行为动机的关键。个体对自己行为成功或失败原因的分析和解释影响着他的情感反应和对未来行为的预期，从而进一步影响他的后续行为和结果。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型：个体通常会将成败的原因归结为以下四个因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按照“稳定性”维度对这四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。
英语学业成就归因是学习者对于自身英语学习成败原因的解释和推断。积极恰当的成就归因方式对于英语学习者的成功有着重要的作用和影响。本研究旨在通过调查分析独立学院非英语专业大学生的英语学业成就归因特点，促进英语学困生的转化。
一、研究方法
(一)研究对象与研究工具
本研究的研究对象为北京航空航天大学北海学院2009级和2010级部分非英语专业大学生。本研究采取调查问卷形式，问卷内容参考了韦纳归因理论的多因素与多维度归因模式进行设计。调查研究的内容分为两部分，第一部分是个人自评，第二部分是学业成就归因。问卷调查结束后，研究者运用社会科学统计软件SPSSIO.O对搜集的数据进行了分析。
(二)调查结果与讨论
根据北京航空航天大学北海学院2009－2010学年两个学期大学英语的期末考试成绩、任课教师的综合评价以及学生对于英语学业成就的自评，研究者得到了表1的数据，可以看出英语学困生占到了被调查者的52.9％。
研究者将学业较差的这部分学生的归因特点进行了分析，从表2可看出，学困生将自身英语学习上的失败主要归因于努力、能力、任务难易三个因素。对成功和失败的不同归因会对个体将来从事相关任务的态度和行为产生积极或消极的影响。如果一个人把失败归结为不稳定和可控制的原因(如努力程度)，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能够取得成功。相反，如果一个人把失败归结为稳定和不可控的原因(如能力和任务难度)，那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会坚持下去，而这部分学生在被调查者中占了很大的比例。
二、非英语专业学困生的转化策略
归因通过影响人们的期望和情绪情感而影响人们的成就动机。成就动机是人类所特有的高级动机，它在人们的成就行为中起着十分重要的动力作用，因此，这些归因理论无疑对今后的英语教学工作，特别是对学困生的转化有不可忽视的意义和作用。
(一)运用归因策略，进行归因训练
通过韦纳的成就动机归因理论，我们知道如果将失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；而将失败归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不但不会弱化甚至反而还会强化进一步的活动动机。个体在对自身行为的因果知觉中，存在不同程度的偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望。
在教学实践中，教师应因材施教，针对不同的英语学困生，进行归因训练和引导。对于成绩较差的学生，如果无形中强化他们学习能力低的信念，只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致其学习成绩下降，教师如能引导这些学生把失败归因于努力因素，学生就会逐渐改变原来消极的归因方式，积极投入到英语学习中。对于学习成绩不稳定的学生，教师就应帮助其分析失败的原因，使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力(稳定性因素)不够，而主要是努力程度(不稳定因素)不够，从而深信只要更加努力，放松紧张的情绪，注意改进学习方法，那么学习成绩就能逐渐恢复上去。这样的归因策略将有助于学生恢复信心，缓解学习焦虑，增强自我期望，从而产生强烈的成就动机。
(二)调整任务难度，创设成就情境
通过数据分析，我们看到很多英语学困生把失败归因于任务难度这个因素。独立学院的大部分学生学习基础相对较差，学习积极性不高，加之教学中使用的教材是普通高等学校非英语专业的通用教材，学生在学习过程中容易感到困难。通过归因理论，我们知道过难或过易的任务都会影响学习者的自我归因。在教学过程中，教师的情感以及对学生采取的态度、行为对于学生进行正确的归因非常重要。教师应适当调整教材的难度，适当降低任务难度，增加学生成功的学习体验，进而激发学生的学习兴趣和学习动机。同时，教师还应改变传统的教学评价体系，运用多种方式评价学生的学业成绩，多给予学生积极的评价和鼓励。教师还可以根据学生的学习情况适当调整试题的难易程度，让学生在成功和失败的学习体验中进行正确的归因，并帮助学生端正学习态度，掌握行之有效的学习方法，进而提高这部分学生的英语学习成绩。
(三)辩证分析内因和外因
学生是学习的主体，学生自身的内部因素，如学习态度、能力、信心、兴趣等是影响学习行为和结果的根本原因，而任务难度、学习条件、运气等外部条件虽然也影响学习行为和结果，但影响和作用是有限的。一部分英语学困生由于长期的学业失败而丧失自信和学习兴趣，认为自己缺乏学好英语的能力。对于这部分学生，教师要引导他们正确认识内因和外因的作用，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的学习积极性。例如，教师可以帮助学生拟定个人学习目标和计划，并制定相应的具体措施，在实施过程中让学生发现自己的进步，逐渐树立起学习英语的信心。
归因理论对于英语教学有着积极的指导意义，教师应善于引导学生进行正确和恰当的归因，培养学生积极的归因方式，帮助英语学困生树立学习的信心，激发他们的学习动机，进而提高教学效率。