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摘 要：数学是小学教学工作的重要内容，对小学教学工作整体质量有着直接的影响。随着社会的发展及新课改工作的推进，小学数学教学生活化受到了较高的关注。但是值得注意的是，部分小学数学教师对教学生活化的认识较少，并没有充分认识到教学生活化的意义及必要性，导致小学数学教学工作开展水平较低，学生难以在实践工作中灵活应用理论知识，不利于学生实践能力的提升，对学生的全面发展造成了一些负面影响。
关键词：小学;数学教学;生活化教学;原则;实践策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0132-02
Practice and exploration of life-oriented mathematics teaching in primary schools
DING Guiqing （Chengdong Primary School，Kangle County，Linxia Hui Autonomous Prefecture，Gansu Province，China）
【Abstract】mathematics is an important part of primary school teaching，which has a direct impact on the overall quality of primary school teaching. With the development of the society and the promotion of the new curriculum reform，the life-based teaching of primary school mathematics has received higher attention. However，it is worth noting that some primary school mathematics teachers have less understanding of teaching life，and do not fully realize the significance and necessity of teaching life，leading to the low level of primary school mathematics teaching，students are difficult to flexibly apply theoretical knowledge in practical work，which is not conducive to the improvement of students' practical ability，and has caused some negative effects on the overall development of students 。
【Key words】Primary school;Mathematics teaching;Life teaching;Principle;Practice strategy
现阶段，我国小学数学教学生活化实践情况并不理想，数学教学水平难以得到显著的提升。目前，部分小学数学教师已经认识到了教学生活化的重要作用，并在实际工作中不断改进教学工作，也取得了一些成绩，数学教学质量得到了显著的提高。但是由于教师教学观念等因素的限制，小学数学教学生活化实践过程中仍旧存在一些不足，数学教学工作水平还有较大的提升空间，教学生活化实践工作需仍需进一步改进。这种情况下，对小学数学教学生活化的实践策略进行研究是十分有必要的。本文对小学数学教学生活化应坚持的原则梳理，并深入分析了小學数学教学生活化中存在的问题，提出了几点教学生活化实践策略，以期能够为小学数学教师改进数学教学工作提供一些帮助。
1.小学数学教学生活化应坚持的原则
在过去一段时间内，我国小学数学教师对教学生活化的关注较少，不能在实际工作中积极尝试推动教学生活化，而且对教学生活化实践应坚持的原则缺乏充分的了解，这种情况下，小学数学教学生活化实践情况并不理想，学生学习数学知识的难度较大，不能将理论知识与现实生活进行联系，不利于学生实践能力的提升。本文对小学数学教学生活化应坚持的原则进行了总结和归纳，具体内容如下。
（1）整体性原则
小学数学教师在教学生活化实践过程中应坚持整体性原则，以此保证班级内所有学生均能够真正参与到教学生活化实践中来，进而促进学生的全面发展。在实际工作中，教师应将班级所有学生视为一个整体，并要求家庭、社会均在教学生活化实践发挥出自身应有的作用，以此保证教学生活化实践的质量，确保所有学生均能够通过学习提高自身的综合能力。
（2）师生合作原则
教学生活化式实践的目标是帮助学生将理论知识与现实生活相联系，以此降低学生学习和理解数学知识的难度，促进学生实践能力的提升。因此，小数数学教师在教学生活化实践过程中应注意明确自身的角色定位，高度重视学生的主体地位，充分认识到师生合作的重要性，并积极在教学过程中与学生保持密切的沟通，分析学生的学习情况，以此为依据改进数学教学工作，保证教学生活化实践工作的稳步推进。另外，教师应积极转变自身的观念，梳理较强的创新意识，不断对教学工作进行改进，避免以往教学模式对学生思维能力的限制，建立平等的师生关系，消除学生对数学教学工作的抵触心理，促使学生积极主动的参与到教学生活化实践中来。
（3）自主创新原则
在数学教学生活化实践过程中，小学数学教师应注意发挥学生的主观能动性，在教学过程中坚持自身的引导者地位，加强对学生的引导，使学生成为教学工作的主体，以此保证教学工作的高质量开展。教师在教学过程中应为学生提供足够的自主发挥空间，鼓励和引导学生进行创新，发散学生的思维，培养学生的创新意识与能力，使学生在数学教学生活化实践中发挥出自身应有的作用。 （4）生活實践性原则
生活实践性原则是小学数学教师推动教学生活化实践的基础和前提，数学教师在实际工作中应高度重视生活实践性原则，并在此原则的基础上开展教学工作，保证教学生活化实践工作的稳步推进。在教学过程中，教师应注意将教材中涉及到的知识点转变为生活化的问题，并要求学生通过交流、讨论等方式解决生活化问题，使学生在解决问题的过程中掌握相关知识，加深学生对相关知识的记忆和理解，在提高学生理论成绩的基础上培养学生的实践能力。在教学生活化实践过程中坚持生活实践性原则能够在一定程度上提高数学教学的趣味性，加大数学教学对学生的吸引力，活跃数学教学氛围，为教学生活化实践打下坚实的基础。
2.小学数学教学生活化中存在的问题
（1）教师对教学生活化的认识存在偏差
现阶段，我国部分小学数学教师对教学生活化的认识存在一些偏差，并没有真正认识到教学生活化的意义及必要性，对教学生活化的认识多是停留在表面，难以在数学教学过程中积极推进教学生活化实践。在实际工作中，部分教师为提高教学工作开展水平，在实际工作中不断尝试推动教学生活化，但是由于教师认识存在一些偏差，部分教师在教学生活化实践过程中仍旧是采取传统的教学模式，对教学工作的开展造成了一些限制，不利于数学教学水平的进一步提升。此外，还有部分数学教师在实际工作中盲目追求学生学习成绩的提升，对学生情感需求及生活需求的关注较少，学生对数学知识的认识多停留在理论层面，不能将理论知识与实际生活相联系，实践能力难以得到显著的提升。
（2）教师对日常生活缺乏敏感度
教师对日常生活缺乏敏感度也是小学数学生活化实践过程中面临的一大难题。由于部分小学数学教师在实际工作中对教学生活化的关注较少，部分教师在教学过程中并不能引导学生思考生活化的问题，难以帮助学生将数学知识与日常生活相联系，这种情况下，学生理解和记忆数学知识的难度较大。另外，部分教师的工作能力存在一些不足，在设计生活化问题时表现并不理想，并不能充分考虑到多数学生的实际情况，问题与学生的现实生活脱节，对学生缺乏足够的吸引力，难以激发学生的学习热情，也在一定程度上加大了教学生活化实践的难度。
3.小学数学教学生活化实践策略
（1）更新教学理念
新形势下，小学数学教师应积极转变自身学习理念，在教学过程中高度重视教学生活化实践，进而提高数学教学工作水平的提升。在实际工作中，小学应加强对教师的培训及管理，要求教师积极参与教学研讨会及经验交流会，帮助教师认识和了解教学生活化，切实提高教师的工作能力及职业素养，确保教师能够高质量完成教学工作。教师在教学生活化实践中发挥着不容忽视的作用，教师应明确自身的引导者地位，在实际工作中加强对学生的引导，规范自身的行为，为学生树立良好的榜样，以此激发学生的学习积极性，降低教学生活化实践的难度。
（2）创设生活化教学情境
教学情境对教学工作开展的进度及质量有着直接的影响，教师在实际工作中应高度重视教学情境的创设，为教学工作的开展打下良好的基础。在教学生活化实践过程中，教师应注意创设生活化教学情境，充分利用小学阶段学生的好奇心及求知欲，活跃数学课堂的氛围，促使学生积极参与到教学过程中来。教师在创设生活教学情境的过程中，教师应注意对学生的喜好进行分析，确保学生能够快速接受创设的生活化教学情境，以此保证教学情境能够发挥出自身应有的作用。
（3）重视体验学习
在教学生活化实践过程中，教师应高度重视体验学习的作用，积极开展实践活动，为学生应用所学知识提供可靠的途径，帮助学生更好的理解相关知识，以此促进学生学习成绩的提升。信息化时代下，信息技术在教学工作中得到了较为广泛的应用，并取得了显著的成果，有效减轻了教师的工作压力，促进了教学工作开展进度及质量的提升。在教学生活化实践过程中，教师应积极打造信息化模拟平台，要求学生利用模拟平台模拟日常生活，并在模拟过程中利用所学数学知识。例如，教师可以要求学生在模拟过程中计算自身一天的消费金额，并计算吃饭费用的占比情况，这种情况下，数学教学的质量能够得到显著的提升，数学教学生活化实践工作稳步推进。
（4）例题生活化
在开展小学数学教学过程中，教师想要讲述一个知识点，难免会用到例题，而生活化的例题可以促进学生对数学知识点的理解和吸收，降低学生学习数学的难度，提高学生学习数学的兴趣。利用生活化的例题，还可以帮助学生从生活中找到数学素材，通过对素材进行一定的加工创造，将生活中的素材变成一道道数学题。教师不仅要在课堂开展中提供生活化的例题，创设生活化的情境，还要布置生活化的课后练习，帮助学生不断地温习课堂中所学习的知识，使学生能够在生活中掌握数学知识、学习数学知识、挖掘数学知识。
例如，在讲解“克与千克”这一知识点时，为了锻炼学生转换“克与千克”这两个单位的能力，教师可以运用生活化的例题促进学生对相关知识点的理解。教师提供例题：一包方便面的重量为100克，小明去超市买了10包方便面，请问共为多少千克？通过这样的形式，将克与千克的转化放在一个生活化的应用题中，让学生先对10包“100克”的方便面的重量进行计算，得出的答案应该为“1000克”，再将“1000克”进行单位之间的换算，结果为“1千克”。这不仅让学生对“克与千克”有明确的认识，还促进了学生对这两个单位之间转换的掌握。由此表明，将生活化的例题融入小学数学教学中，能促进学生对相关知识点的掌握，进而让学生在生活中体验和感受数学。
4.结语
综上所述，教学生活化能够在一定程度上提高小学数学教学水平的提升，降低学生理解数学知识的难度，帮助学生将理论知识与现实生活相联系，促进学生综合能力的大幅提升。但是目前我国小学数学教学生活化实践中还面临着教师对教学生活化的认识存在偏差、教师对日常生活缺乏敏感度等问题，而且部分教师对数学教学生活化实践应坚持的原则不够了解，难以高质量完成数学教学生活化实践，不利于数学教学水平的提升。针对数学教学生活化实践中存在的不足，小学数学教师应积极更新自身教学理念，注意创设生活化教学情境，高度重视体验学习，以此保证数学教学生活化实践质量，实现小学数学教学效率及水平的大幅提升，为学生未来的学习及生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]于红金. 小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]刘伟靖. 农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].吉林师范大学，2017.
[3]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：小学;数学教学;生活化教学;原则;实践策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0132-02
Practice and exploration of life-oriented mathematics teaching in primary schools
DING Guiqing （Chengdong Primary School，Kangle County，Linxia Hui Autonomous Prefecture，Gansu Province，China）
【Abstract】mathematics is an important part of primary school teaching，which has a direct impact on the overall quality of primary school teaching. With the development of the society and the promotion of the new curriculum reform，the life-based teaching of primary school mathematics has received higher attention. However，it is worth noting that some primary school mathematics teachers have less understanding of teaching life，and do not fully realize the significance and necessity of teaching life，leading to the low level of primary school mathematics teaching，students are difficult to flexibly apply theoretical knowledge in practical work，which is not conducive to the improvement of students' practical ability，and has caused some negative effects on the overall development of students 。
【Key words】Primary school;Mathematics teaching;Life teaching;Principle;Practice strategy
现阶段，我国小学数学教学生活化实践情况并不理想，数学教学水平难以得到显著的提升。目前，部分小学数学教师已经认识到了教学生活化的重要作用，并在实际工作中不断改进教学工作，也取得了一些成绩，数学教学质量得到了显著的提高。但是由于教师教学观念等因素的限制，小学数学教学生活化实践过程中仍旧存在一些不足，数学教学工作水平还有较大的提升空间，教学生活化实践工作需仍需进一步改进。这种情况下，对小学数学教学生活化的实践策略进行研究是十分有必要的。本文对小学数学教学生活化应坚持的原则梳理，并深入分析了小學数学教学生活化中存在的问题，提出了几点教学生活化实践策略，以期能够为小学数学教师改进数学教学工作提供一些帮助。
1.小学数学教学生活化应坚持的原则
在过去一段时间内，我国小学数学教师对教学生活化的关注较少，不能在实际工作中积极尝试推动教学生活化，而且对教学生活化实践应坚持的原则缺乏充分的了解，这种情况下，小学数学教学生活化实践情况并不理想，学生学习数学知识的难度较大，不能将理论知识与现实生活进行联系，不利于学生实践能力的提升。本文对小学数学教学生活化应坚持的原则进行了总结和归纳，具体内容如下。
（1）整体性原则
小学数学教师在教学生活化实践过程中应坚持整体性原则，以此保证班级内所有学生均能够真正参与到教学生活化实践中来，进而促进学生的全面发展。在实际工作中，教师应将班级所有学生视为一个整体，并要求家庭、社会均在教学生活化实践发挥出自身应有的作用，以此保证教学生活化实践的质量，确保所有学生均能够通过学习提高自身的综合能力。
（2）师生合作原则
教学生活化式实践的目标是帮助学生将理论知识与现实生活相联系，以此降低学生学习和理解数学知识的难度，促进学生实践能力的提升。因此，小数数学教师在教学生活化实践过程中应注意明确自身的角色定位，高度重视学生的主体地位，充分认识到师生合作的重要性，并积极在教学过程中与学生保持密切的沟通，分析学生的学习情况，以此为依据改进数学教学工作，保证教学生活化实践工作的稳步推进。另外，教师应积极转变自身的观念，梳理较强的创新意识，不断对教学工作进行改进，避免以往教学模式对学生思维能力的限制，建立平等的师生关系，消除学生对数学教学工作的抵触心理，促使学生积极主动的参与到教学生活化实践中来。
（3）自主创新原则
在数学教学生活化实践过程中，小学数学教师应注意发挥学生的主观能动性，在教学过程中坚持自身的引导者地位，加强对学生的引导，使学生成为教学工作的主体，以此保证教学工作的高质量开展。教师在教学过程中应为学生提供足够的自主发挥空间，鼓励和引导学生进行创新，发散学生的思维，培养学生的创新意识与能力，使学生在数学教学生活化实践中发挥出自身应有的作用。 （4）生活實践性原则
生活实践性原则是小学数学教师推动教学生活化实践的基础和前提，数学教师在实际工作中应高度重视生活实践性原则，并在此原则的基础上开展教学工作，保证教学生活化实践工作的稳步推进。在教学过程中，教师应注意将教材中涉及到的知识点转变为生活化的问题，并要求学生通过交流、讨论等方式解决生活化问题，使学生在解决问题的过程中掌握相关知识，加深学生对相关知识的记忆和理解，在提高学生理论成绩的基础上培养学生的实践能力。在教学生活化实践过程中坚持生活实践性原则能够在一定程度上提高数学教学的趣味性，加大数学教学对学生的吸引力，活跃数学教学氛围，为教学生活化实践打下坚实的基础。
2.小学数学教学生活化中存在的问题
（1）教师对教学生活化的认识存在偏差
现阶段，我国部分小学数学教师对教学生活化的认识存在一些偏差，并没有真正认识到教学生活化的意义及必要性，对教学生活化的认识多是停留在表面，难以在数学教学过程中积极推进教学生活化实践。在实际工作中，部分教师为提高教学工作开展水平，在实际工作中不断尝试推动教学生活化，但是由于教师认识存在一些偏差，部分教师在教学生活化实践过程中仍旧是采取传统的教学模式，对教学工作的开展造成了一些限制，不利于数学教学水平的进一步提升。此外，还有部分数学教师在实际工作中盲目追求学生学习成绩的提升，对学生情感需求及生活需求的关注较少，学生对数学知识的认识多停留在理论层面，不能将理论知识与实际生活相联系，实践能力难以得到显著的提升。
（2）教师对日常生活缺乏敏感度
教师对日常生活缺乏敏感度也是小学数学生活化实践过程中面临的一大难题。由于部分小学数学教师在实际工作中对教学生活化的关注较少，部分教师在教学过程中并不能引导学生思考生活化的问题，难以帮助学生将数学知识与日常生活相联系，这种情况下，学生理解和记忆数学知识的难度较大。另外，部分教师的工作能力存在一些不足，在设计生活化问题时表现并不理想，并不能充分考虑到多数学生的实际情况，问题与学生的现实生活脱节，对学生缺乏足够的吸引力，难以激发学生的学习热情，也在一定程度上加大了教学生活化实践的难度。
3.小学数学教学生活化实践策略
（1）更新教学理念
新形势下，小学数学教师应积极转变自身学习理念，在教学过程中高度重视教学生活化实践，进而提高数学教学工作水平的提升。在实际工作中，小学应加强对教师的培训及管理，要求教师积极参与教学研讨会及经验交流会，帮助教师认识和了解教学生活化，切实提高教师的工作能力及职业素养，确保教师能够高质量完成教学工作。教师在教学生活化实践中发挥着不容忽视的作用，教师应明确自身的引导者地位，在实际工作中加强对学生的引导，规范自身的行为，为学生树立良好的榜样，以此激发学生的学习积极性，降低教学生活化实践的难度。
（2）创设生活化教学情境
教学情境对教学工作开展的进度及质量有着直接的影响，教师在实际工作中应高度重视教学情境的创设，为教学工作的开展打下良好的基础。在教学生活化实践过程中，教师应注意创设生活化教学情境，充分利用小学阶段学生的好奇心及求知欲，活跃数学课堂的氛围，促使学生积极参与到教学过程中来。教师在创设生活教学情境的过程中，教师应注意对学生的喜好进行分析，确保学生能够快速接受创设的生活化教学情境，以此保证教学情境能够发挥出自身应有的作用。
（3）重视体验学习
在教学生活化实践过程中，教师应高度重视体验学习的作用，积极开展实践活动，为学生应用所学知识提供可靠的途径，帮助学生更好的理解相关知识，以此促进学生学习成绩的提升。信息化时代下，信息技术在教学工作中得到了较为广泛的应用，并取得了显著的成果，有效减轻了教师的工作压力，促进了教学工作开展进度及质量的提升。在教学生活化实践过程中，教师应积极打造信息化模拟平台，要求学生利用模拟平台模拟日常生活，并在模拟过程中利用所学数学知识。例如，教师可以要求学生在模拟过程中计算自身一天的消费金额，并计算吃饭费用的占比情况，这种情况下，数学教学的质量能够得到显著的提升，数学教学生活化实践工作稳步推进。
（4）例题生活化
在开展小学数学教学过程中，教师想要讲述一个知识点，难免会用到例题，而生活化的例题可以促进学生对数学知识点的理解和吸收，降低学生学习数学的难度，提高学生学习数学的兴趣。利用生活化的例题，还可以帮助学生从生活中找到数学素材，通过对素材进行一定的加工创造，将生活中的素材变成一道道数学题。教师不仅要在课堂开展中提供生活化的例题，创设生活化的情境，还要布置生活化的课后练习，帮助学生不断地温习课堂中所学习的知识，使学生能够在生活中掌握数学知识、学习数学知识、挖掘数学知识。
例如，在讲解“克与千克”这一知识点时，为了锻炼学生转换“克与千克”这两个单位的能力，教师可以运用生活化的例题促进学生对相关知识点的理解。教师提供例题：一包方便面的重量为100克，小明去超市买了10包方便面，请问共为多少千克？通过这样的形式，将克与千克的转化放在一个生活化的应用题中，让学生先对10包“100克”的方便面的重量进行计算，得出的答案应该为“1000克”，再将“1000克”进行单位之间的换算，结果为“1千克”。这不仅让学生对“克与千克”有明确的认识，还促进了学生对这两个单位之间转换的掌握。由此表明，将生活化的例题融入小学数学教学中，能促进学生对相关知识点的掌握，进而让学生在生活中体验和感受数学。
4.结语
综上所述，教学生活化能够在一定程度上提高小学数学教学水平的提升，降低学生理解数学知识的难度，帮助学生将理论知识与现实生活相联系，促进学生综合能力的大幅提升。但是目前我国小学数学教学生活化实践中还面临着教师对教学生活化的认识存在偏差、教师对日常生活缺乏敏感度等问题，而且部分教师对数学教学生活化实践应坚持的原则不够了解，难以高质量完成数学教学生活化实践，不利于数学教学水平的提升。针对数学教学生活化实践中存在的不足，小学数学教师应积极更新自身教学理念，注意创设生活化教学情境，高度重视体验学习，以此保证数学教学生活化实践质量，实现小学数学教学效率及水平的大幅提升，为学生未来的学习及生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]于红金. 小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]刘伟靖. 农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].吉林师范大学，2017.
[3]吴颖. 小学数学教学生活化的实践研究[D].湖南师范大学，2019.