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摘 要： 化学是一门以实验作为基础的自然科学，学习化学的过程也是通过化学实验探究物质的组成、性质和变化的规律的过程。本文通过对不同层次学校的实验教学现状的调查，分析了九年级化学实验教学中存在的主要问题，并从思想认识、组织形式、教学评价等方面提出了相应对策。
关键词： 九年级 化学实验教学 调查 思考
实验能力是化学学科学习中的一个重要能力素养，新课程标准对实验教学提出了更高的要求。根据九年级化学实验教学中学生探究能力培养的课题需要，我对部分中学九年级学生的化学实验情况进行了调查。被调查对象中，区直占60.3%、农村占23.8%、民办占15.8%，感到当前九年级化学实验课开设存在多方面的问题，有些问题在一定程度上对教学质量产生了制约作用。
一、当前九年级化学实验教学中的主要问题
1.领导对化学实验教学认识上还不到位。
化学课程在九年级学习中每周只占4课时，中考中所占的比重是1/12，和一些主要课程相比，无论是课时量，还是重要性都存在一定的差距，而在化学课程中实验教学所占比例也更低。因此各级领导对实验教学关心重视不够，精力更多地放在语、数、外等重点课程上。特别是体现在解决实验教学面临的现实困难上力度还不够，比如实验室设备方面化学实验器材硬件设施存在较大的差距，相当部分的农村中学的实验室建设达不到要求。调查发现：在我区九年级各类化学实验的开设方面，演示实验全做的约占50%，学生实验开设率为12%，组织学生开展课外活动和家庭实验的占5%，组织学生进行科学探究实验和实践活动的11%。这些数据说明基层学校对实验演示、实验教学不重视。
2.部分教师实验教学能力不高。
部分化学老师的教学理念相对滞后，受传统教学的影响及中考不做实验学生仍能得高分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，还有少数教师感到教学一线工作太累，教学沉不下心，缺乏工作的主动性和积极性，特别是一些农村中学的化学老师对实验教学的任务、要求、主次和重点把握不准，加上学校实验室平时也不开放，自己上实验课前也不能进行实际操作，自身实验实践又较少，示范作用不强。因此在给学生上实验课时课堂组织松散，存在讲不深、讲不透、讲不明白的现象，学习效果不佳的问题。
3.学生对化学实验的热情不高。
受传统的“一考定乾坤”的思想和统一、单调的纸笔测试的影响。一些学生认为，实验考查是走过场，只要考前冲刺一下就可以了，很多学生放松了平时实验素养的养成，往往出现基础理论比较好，而实验动手能力、实验综合能力差，设计无创新性。在观察和记录实验现象时不能实事求是，受书本的影响较大，存在盲从现象，不能真正做到用眼去观察、动手去实践，对化学实验现象的观察和描述都不够准确。部分老师怕实验仪器损坏，对学生的操作要求高，甚至只让少数学生动手，其他学生只能在一边看，时间长了这部分学生的实验热情就受到影响。
4.评价体系建立还不够完善。
学生素质评价体系的建立是新课程实施的关键环节和难点所在，以培养和发展学生科学素养为主旨的化学实验需要与之相适应的评价体系。而从目前来看，一方面是化学实验的考查内容相对固定，九年级化学新课程教科书中共有33个“活动与探究”和58个演示实验。很多基层学校将大部分实验内容削减，只要不是考查范围的实验就不开，围绕考查的实验在进行反复的强化，使学生对化学学科产生了厌倦感。另一方面是化学实验考评标准较低，使学生较容易过关，这在一定程度上促进较薄弱学校的实验水平提高的同时，也对优秀的学生有一定的消极和抑制作用。
二、对搞好化学实验教学的几点思考
忽视化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用，不单纯是学不好化学的问题，它还有可能破坏学生的学习兴趣，甚至将学生创造力，以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀在中学阶段。面对当前九年级化学实验教学的现状，我在这里谈几点认识。
1.要更新教育理念为实验教学的落实提供思想支撑。
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。科学的、先进的教育理念是教师从业的基本素质要求，是教师专业化成长的基础性保证。新课程实施后，要转变教学观念、改进教学方法、注重科学探究拓宽教师的培训渠道、培训规模和培训质量，开阔广大教师的视野，提高教师的教学水平，不断激发教师的教研潜能和教学积极性。
2.要改善硬件设施为实验教学提供物质保障。
硬件设施是开展各项工作的基础，随着信息时代的发展、物质条件的改善、家庭教育和社会教育的不断丰富，在广大学生身上体现出了思想活跃、善于接受新生事物、敢于创新等特点，求知欲望和动手能力较以往都有了很大提高。因此要不断加大基础设施建设上的投入，改善实验硬件设施和实验仪器的配套建设，尽快形成一个规范化、现代化的实验平台。建立健全实验管理制度，加强对实验教学的管理，使实验教学工作服务于教学改革，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
3.要改进教学方法为实验教学提供保证。
在制订实验内容时应综合考虑，应该体现知识性和实用性，体现新课程的时代气息，尤其是应该考虑到化学的真实和有用，既要包含学科学习内容，又要注意引入生活中的真实问题。在实验教学的方法上，应该注意多种方法的结合使用。教师要了解学生的知识基础和实验水平，针对学生可能不明确或产生疑惑的问题，正确选择教学方法，掌握好演示实验的最佳时机，以吸引学生注意，引发学生的思考，对学生进行预习、课堂实验活动的指导，抓好分组学习、集体探究和课后总结。根据学生的实际能力进行实验小组的人员搭配，加强合作与交流，让不同能力层次的学生通过合作交流，培养合作能力和团队精神。
4.要完善实验教学评价体系对实验教学提供精神动力。
建立以学生的实验操作能力、使用实验仪器能力、观察实验能力、单项练习和综合实验能力我们应作为评价依据的多元、发展、综合性的实验教学评价标准，不断培养学生提出问题能力，科学探究能力，分析、处理数据能力和创新能力。同时对一些教师中的先进典型加大宣传表彰的力度，特别是终身从事教育事业的典型，营造良好的舆论氛围，定期组织学生化学实验能力的评比活动，调动学生参与化学实验的积极性和创造性。
关键词： 九年级 化学实验教学 调查 思考
实验能力是化学学科学习中的一个重要能力素养，新课程标准对实验教学提出了更高的要求。根据九年级化学实验教学中学生探究能力培养的课题需要，我对部分中学九年级学生的化学实验情况进行了调查。被调查对象中，区直占60.3%、农村占23.8%、民办占15.8%，感到当前九年级化学实验课开设存在多方面的问题，有些问题在一定程度上对教学质量产生了制约作用。
一、当前九年级化学实验教学中的主要问题
1.领导对化学实验教学认识上还不到位。
化学课程在九年级学习中每周只占4课时，中考中所占的比重是1/12，和一些主要课程相比，无论是课时量，还是重要性都存在一定的差距，而在化学课程中实验教学所占比例也更低。因此各级领导对实验教学关心重视不够，精力更多地放在语、数、外等重点课程上。特别是体现在解决实验教学面临的现实困难上力度还不够，比如实验室设备方面化学实验器材硬件设施存在较大的差距，相当部分的农村中学的实验室建设达不到要求。调查发现：在我区九年级各类化学实验的开设方面，演示实验全做的约占50%，学生实验开设率为12%，组织学生开展课外活动和家庭实验的占5%，组织学生进行科学探究实验和实践活动的11%。这些数据说明基层学校对实验演示、实验教学不重视。
2.部分教师实验教学能力不高。
部分化学老师的教学理念相对滞后，受传统教学的影响及中考不做实验学生仍能得高分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，还有少数教师感到教学一线工作太累，教学沉不下心，缺乏工作的主动性和积极性，特别是一些农村中学的化学老师对实验教学的任务、要求、主次和重点把握不准，加上学校实验室平时也不开放，自己上实验课前也不能进行实际操作，自身实验实践又较少，示范作用不强。因此在给学生上实验课时课堂组织松散，存在讲不深、讲不透、讲不明白的现象，学习效果不佳的问题。
3.学生对化学实验的热情不高。
受传统的“一考定乾坤”的思想和统一、单调的纸笔测试的影响。一些学生认为，实验考查是走过场，只要考前冲刺一下就可以了，很多学生放松了平时实验素养的养成，往往出现基础理论比较好，而实验动手能力、实验综合能力差，设计无创新性。在观察和记录实验现象时不能实事求是，受书本的影响较大，存在盲从现象，不能真正做到用眼去观察、动手去实践，对化学实验现象的观察和描述都不够准确。部分老师怕实验仪器损坏，对学生的操作要求高，甚至只让少数学生动手，其他学生只能在一边看，时间长了这部分学生的实验热情就受到影响。
4.评价体系建立还不够完善。
学生素质评价体系的建立是新课程实施的关键环节和难点所在，以培养和发展学生科学素养为主旨的化学实验需要与之相适应的评价体系。而从目前来看，一方面是化学实验的考查内容相对固定，九年级化学新课程教科书中共有33个“活动与探究”和58个演示实验。很多基层学校将大部分实验内容削减，只要不是考查范围的实验就不开，围绕考查的实验在进行反复的强化，使学生对化学学科产生了厌倦感。另一方面是化学实验考评标准较低，使学生较容易过关，这在一定程度上促进较薄弱学校的实验水平提高的同时，也对优秀的学生有一定的消极和抑制作用。
二、对搞好化学实验教学的几点思考
忽视化学实验在化学教学和化学学科中的重要作用，不单纯是学不好化学的问题，它还有可能破坏学生的学习兴趣，甚至将学生创造力，以及一切以实验为基础的科学精神和严谨学风扼杀在中学阶段。面对当前九年级化学实验教学的现状，我在这里谈几点认识。
1.要更新教育理念为实验教学的落实提供思想支撑。
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。科学的、先进的教育理念是教师从业的基本素质要求，是教师专业化成长的基础性保证。新课程实施后，要转变教学观念、改进教学方法、注重科学探究拓宽教师的培训渠道、培训规模和培训质量，开阔广大教师的视野，提高教师的教学水平，不断激发教师的教研潜能和教学积极性。
2.要改善硬件设施为实验教学提供物质保障。
硬件设施是开展各项工作的基础，随着信息时代的发展、物质条件的改善、家庭教育和社会教育的不断丰富，在广大学生身上体现出了思想活跃、善于接受新生事物、敢于创新等特点，求知欲望和动手能力较以往都有了很大提高。因此要不断加大基础设施建设上的投入，改善实验硬件设施和实验仪器的配套建设，尽快形成一个规范化、现代化的实验平台。建立健全实验管理制度，加强对实验教学的管理，使实验教学工作服务于教学改革，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
3.要改进教学方法为实验教学提供保证。
在制订实验内容时应综合考虑，应该体现知识性和实用性，体现新课程的时代气息，尤其是应该考虑到化学的真实和有用，既要包含学科学习内容，又要注意引入生活中的真实问题。在实验教学的方法上，应该注意多种方法的结合使用。教师要了解学生的知识基础和实验水平，针对学生可能不明确或产生疑惑的问题，正确选择教学方法，掌握好演示实验的最佳时机，以吸引学生注意，引发学生的思考，对学生进行预习、课堂实验活动的指导，抓好分组学习、集体探究和课后总结。根据学生的实际能力进行实验小组的人员搭配，加强合作与交流，让不同能力层次的学生通过合作交流，培养合作能力和团队精神。
4.要完善实验教学评价体系对实验教学提供精神动力。
建立以学生的实验操作能力、使用实验仪器能力、观察实验能力、单项练习和综合实验能力我们应作为评价依据的多元、发展、综合性的实验教学评价标准，不断培养学生提出问题能力，科学探究能力，分析、处理数据能力和创新能力。同时对一些教师中的先进典型加大宣传表彰的力度，特别是终身从事教育事业的典型，营造良好的舆论氛围，定期组织学生化学实验能力的评比活动，调动学生参与化学实验的积极性和创造性。