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摘要：现今初中物理课堂教学仍然存在不少问题，归纳出以下两方面：许多教师依然以知识为本位，采取填鸭式的教学方式；许多学生动手能力差，缺乏对探究性学习的全面认识。针对这些存在问题，我们教师需要积极采取探究性教学。首先在思想上，我们要加强探究性教学的基本认识，明确其基本含义和特点。至于具体措施，笔者结合自身的教学实践，总结以下两个方面：第一，创设问题情景，激发学生善于发现问题的能力；第二，组织主题探究活动，指引学生体验探究性学习。
关键词：初中物理；探究性学习；对策《初中物理新课程标准（2011年）》提及义务教育阶段的物理课程，其价值主要表现在“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”。由此可见，探究性学习不仅充分体现“以人为本”的素质教育，而且集中体现初中物理新课标的基本要求。这就需要我们教师在初中物理课堂加以实施探究性学习。那么，“探究性学习”的基本涵义是什么？具有哪些特点？初中物理课堂如何开展探究性学习呢？围绕这些问题，本文展开一些粗浅的理解和认识。
一、现今初中物理课堂教学存在问题及分析
物理是一门以实验为基础，实践性极强的学科。但是，由于长期应试教学的影响，为了获取高分数、好成绩，学生只会浸泡在物理的题海里，成为解题高手，动手能力却非常低下，不懂得设计实验，更不会操作实验和分析数据。至于探究性学习，很多学生严重缺乏全面的认识，更不会主动采取探究性学习。
二、探究性学习的基本概述
探究性学习是指学习者在施教者的带领和引导下，借助小组团队的力量，透过交流、互动的形式，能够独立地发现问题、分析问题、解决问题，进而能够自主地获取知识的一种新型教学模式。
探究性学习的突出特点，主要是坚持学生成为学习的主体。教师必须把课堂的主导权交还给学生，充分地调动学生的学习积极性，透过小组合作交流，在自主探究的过程中获取知识。
三、初中物理课程开展探究性学习的具体措施
明确探究性学习的基本含义和特点之后，那么，在具体措施上，初中物理课堂应该如何开展探究性学习呢？笔者结合自身的教学实践，总结以下两个方面，以供参考：
1．创设问题情景，激发学生善于发现问题的能力初中生的有意注意力比较短暂，精神难以长时间集中，容易受外界干扰，但是对新奇趣怪的事物充满极强的探究兴趣。在设计问题情景时，我们教师要充分考虑初中生的这些心理特点，创设生动活泼的学习情景，引导学生善于观察实验中的各种物理现象，敢于提出问题，激发其探索问题的动力，调动起学生的创新思维、创新能力和动手能力。
例如，在学习“密度”一课时，我们教师首先需要演示一个小实验，借此来带出问题情景，进而把学生的注意力吸引过来，激发学生从中发现问题的能力。
第一步是教师叫学生打一杯清水进来，并且让学生将一只生鸡蛋放到刚才的那杯清水里。这时，教师引导学生集中精神观察鸡蛋在清水中的现象：到底是沉在水里，还是浮在水里？这个问题并不难，只要借助日常的生活经验，我们便知道鸡蛋毫无疑问是沉在清水底下的。
第二步是教师拿出一杯事先调制好的盐水，并且让这名学生把这个鸡蛋放到这杯水里。在放这只鸡蛋之前，教师需要把学生的注意力集中起来，再次让学生猜一下这只鸡蛋在这杯水里，到底是沉在水里，还是浮在水里？面对这个问题，不少学生不约而同都有一个问题：这次鸡蛋难道与前一次的结果不一样吗？学生的视线立刻聚集在这只鸡蛋上，聚精会神地盯着这位同学放置鸡蛋。结果发现，这次的鸡蛋竟然是浮起来！真是神奇？到底为什么呢？是什么原因让鸡蛋浮起来呢？这杯水难道和前面那杯水不一样吗？学生一下子冒出好多疑问，急不及待地渴望获得知识，以求得问题的解答。
世界并不是没有问题，而是我们没有发现问题的眼光。如此简单的小实验和提问，会激发学生的问题意识，这就是探究性学习的起点。
2．组织主题探究活动，指引学生体验探究性学习我们教师如何开展探究性学习呢？简要地说，其主要流程是创设情景、提出问题、小组合作、沟通讨论、成果汇总。其中，在小组合作前，需要科学合理划分为小组。一般来说，每个小组在十个人以内，最好是五至八个，做到优秀生、一般生和后进生交错在一起，让组内成员具有一定的层次感，能够相互帮助，自行解决小问题。
比如，学习“密度”一课时，我们教师可以组织学生进行一次关于“不同物体的密度”的主题探究活动。首先，我们教师需要引导学生思考下面关系量问题：
（1）如果体积相同，那么，不同物质的质量相等吗？（2）如果质量相同，那么，不同物质的体积相等吗？（3）如果体积相同，那么，同种物质的质量相等吗？（4）在同种物质里，其质量与体积的比值相同吗？（5）在不同物质里，其质量与体积的比值相同吗？
面对一连串的问题，学生可能无法一下回答出来。这时，我们教师需要引导学生用实验进行验证，分别取铁块、木块、水、酒精等四种物质，亲自动手做实验，分析对比分析数据。
在开展这些实验的过程中，学生会遇到不同的问题和困难。教师需要及时给与指引，启发其思考，鼓励他们不要气馁。正如爱尔兰剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换了还是只有一个苹果，但是，如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”，探究性学习不仅需要教师的指导，更需要学生之间的交流讨论，碰撞思想火花，激发学生进一步思考，深入认识到密度概念，自主地获取知识。
关于初中物理课程开展研究性学习，还有很多问题值得大家日后深入的研究与分析。限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。参考文献：
[1]陈昌东.试析初中物理探究性教学的实现途径[J].今日科苑
[2]苏祖福.初中物理教学过程优化——探究性学习[J].科学咨询(教育科研).2010（10）
[3]刘敏.初中物理教学中“探究性学习”之我见[J].中小学电教(下半月).2009（02）
[4]赵忠明.上好初中物理实验探究课的反思[J].中国教育技术装备.2012（04）
[5]逯婧,张保胜.探究性学习在物理教学中的应用[J].山西师范大学学报(自然科学版).2009(S2)
关键词：初中物理；探究性学习；对策《初中物理新课程标准（2011年）》提及义务教育阶段的物理课程，其价值主要表现在“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”。由此可见，探究性学习不仅充分体现“以人为本”的素质教育，而且集中体现初中物理新课标的基本要求。这就需要我们教师在初中物理课堂加以实施探究性学习。那么，“探究性学习”的基本涵义是什么？具有哪些特点？初中物理课堂如何开展探究性学习呢？围绕这些问题，本文展开一些粗浅的理解和认识。
一、现今初中物理课堂教学存在问题及分析
物理是一门以实验为基础，实践性极强的学科。但是，由于长期应试教学的影响，为了获取高分数、好成绩，学生只会浸泡在物理的题海里，成为解题高手，动手能力却非常低下，不懂得设计实验，更不会操作实验和分析数据。至于探究性学习，很多学生严重缺乏全面的认识，更不会主动采取探究性学习。
二、探究性学习的基本概述
探究性学习是指学习者在施教者的带领和引导下，借助小组团队的力量，透过交流、互动的形式，能够独立地发现问题、分析问题、解决问题，进而能够自主地获取知识的一种新型教学模式。
探究性学习的突出特点，主要是坚持学生成为学习的主体。教师必须把课堂的主导权交还给学生，充分地调动学生的学习积极性，透过小组合作交流，在自主探究的过程中获取知识。
三、初中物理课程开展探究性学习的具体措施
明确探究性学习的基本含义和特点之后，那么，在具体措施上，初中物理课堂应该如何开展探究性学习呢？笔者结合自身的教学实践，总结以下两个方面，以供参考：
1．创设问题情景，激发学生善于发现问题的能力初中生的有意注意力比较短暂，精神难以长时间集中，容易受外界干扰，但是对新奇趣怪的事物充满极强的探究兴趣。在设计问题情景时，我们教师要充分考虑初中生的这些心理特点，创设生动活泼的学习情景，引导学生善于观察实验中的各种物理现象，敢于提出问题，激发其探索问题的动力，调动起学生的创新思维、创新能力和动手能力。
例如，在学习“密度”一课时，我们教师首先需要演示一个小实验，借此来带出问题情景，进而把学生的注意力吸引过来，激发学生从中发现问题的能力。
第一步是教师叫学生打一杯清水进来，并且让学生将一只生鸡蛋放到刚才的那杯清水里。这时，教师引导学生集中精神观察鸡蛋在清水中的现象：到底是沉在水里，还是浮在水里？这个问题并不难，只要借助日常的生活经验，我们便知道鸡蛋毫无疑问是沉在清水底下的。
第二步是教师拿出一杯事先调制好的盐水，并且让这名学生把这个鸡蛋放到这杯水里。在放这只鸡蛋之前，教师需要把学生的注意力集中起来，再次让学生猜一下这只鸡蛋在这杯水里，到底是沉在水里，还是浮在水里？面对这个问题，不少学生不约而同都有一个问题：这次鸡蛋难道与前一次的结果不一样吗？学生的视线立刻聚集在这只鸡蛋上，聚精会神地盯着这位同学放置鸡蛋。结果发现，这次的鸡蛋竟然是浮起来！真是神奇？到底为什么呢？是什么原因让鸡蛋浮起来呢？这杯水难道和前面那杯水不一样吗？学生一下子冒出好多疑问，急不及待地渴望获得知识，以求得问题的解答。
世界并不是没有问题，而是我们没有发现问题的眼光。如此简单的小实验和提问，会激发学生的问题意识，这就是探究性学习的起点。
2．组织主题探究活动，指引学生体验探究性学习我们教师如何开展探究性学习呢？简要地说，其主要流程是创设情景、提出问题、小组合作、沟通讨论、成果汇总。其中，在小组合作前，需要科学合理划分为小组。一般来说，每个小组在十个人以内，最好是五至八个，做到优秀生、一般生和后进生交错在一起，让组内成员具有一定的层次感，能够相互帮助，自行解决小问题。
比如，学习“密度”一课时，我们教师可以组织学生进行一次关于“不同物体的密度”的主题探究活动。首先，我们教师需要引导学生思考下面关系量问题：
（1）如果体积相同，那么，不同物质的质量相等吗？（2）如果质量相同，那么，不同物质的体积相等吗？（3）如果体积相同，那么，同种物质的质量相等吗？（4）在同种物质里，其质量与体积的比值相同吗？（5）在不同物质里，其质量与体积的比值相同吗？
面对一连串的问题，学生可能无法一下回答出来。这时，我们教师需要引导学生用实验进行验证，分别取铁块、木块、水、酒精等四种物质，亲自动手做实验，分析对比分析数据。
在开展这些实验的过程中，学生会遇到不同的问题和困难。教师需要及时给与指引，启发其思考，鼓励他们不要气馁。正如爱尔兰剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换了还是只有一个苹果，但是，如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”，探究性学习不仅需要教师的指导，更需要学生之间的交流讨论，碰撞思想火花，激发学生进一步思考，深入认识到密度概念，自主地获取知识。
关于初中物理课程开展研究性学习，还有很多问题值得大家日后深入的研究与分析。限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。参考文献：
[1]陈昌东.试析初中物理探究性教学的实现途径[J].今日科苑
[2]苏祖福.初中物理教学过程优化——探究性学习[J].科学咨询(教育科研).2010（10）
[3]刘敏.初中物理教学中“探究性学习”之我见[J].中小学电教(下半月).2009（02）
[4]赵忠明.上好初中物理实验探究课的反思[J].中国教育技术装备.2012（04）
[5]逯婧,张保胜.探究性学习在物理教学中的应用[J].山西师范大学学报(自然科学版).2009(S2)