作文批改，历来是困扰语文老师的严峻的课题。一个教师任两个班的语文课，倘若作文篇篇精批细改，往往将批改周期拖得很长。这样既失去了批改的时效性、新鲜感，又不能让学生及时得到信息反馈，写作热情因此顿减。长此以往，学生虽有写作训练，但写作能力得不到提高。该如何走出这个困境？
　　《九年义务教育初中语文教学大纲》指出：“要养成修改文章的习惯。”于是我尝试着这样做：教师批，学生改。对学生的每一篇习作，只写批语，然后发给学生，要求学生按照批语再细细地改。这就要求老师作文批语的形态多样，针对性强。
　　一.肯定式
　　得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，青少年的这种心理需求就更强烈。老师的评价和赞许具有权威性、公正性，更会令学生获得极大的心理满足。肯定学生作文中的优点能使学生产生极强的写作欲望，强烈的自信和向上的力量。学生往往在老师的肯定中逐步产生对作文的浓厚兴趣。
　　学生的作文不论优差，总是他劳心费神的产物。每次作文课，我总是强调：“作文是你们呕心沥血的结晶，绞尽脑汁的产物，我珍爱你们的原生态作品。”在他们的作文中，我尽力寻找闪光点。如某一个词语运用恰当，某一个细节描写逼真，或选材以小见大，或较之以前大有进步……这些闪光点，我都会满腔热情地地写上肯定式评语：“这个动词用得漂亮！”“此处细节，描写细腻，很好！”“你的作文大有进步哦！”……肯定成绩的评语，消除了学生害怕写作的心理，帮助他们走出作文低谷，激励他们不断进步。
　　记得有一个学生，刚进初一时，他就对我说，在各门功课中语文最差，主要是作文不会写。接班后第一次看到他的作文，四五百字，只是粗略地叙述了一件事，几乎只有小学四五年级的一般水平。我想他本就知道作文是短板，再批评他，说不定他就对作文完全丧失信心了。再读他的文章，感到叙事清楚，于是给他写了“叙事清楚，好好观察，你的作文定会越写越真切”的评语。以后每一次作文我都竭力挖掘他的闪光点，渐渐地，他的写作兴趣越来越浓，作文也越写越好。中考时，语文得了高分，进了重点高中。
　　二.启发式
　　作文训练是为了提高学生的写作水平，教师应“授之渔”，不能只是“授之鱼”。批改学生作文，发现不足之处，不能越俎代庖，应该教给他们写作的方法。启发式评语可以启迪学生认识到自己作文的不足，懂得解决问题的途径和方法。
　　学生作文中的病句，我们不是一改了之，而是诊断病因，把启发学生认识病因的批语写在病句旁。如：“你看这句子缺少什么成分？”“这个句子主谓搭配合理吗？”“这个句子改用双重否定，语意不更鲜明吗？”……这样的批语能诱导学生反思，启发学生找到错误或不足，然后有针对性地修改。
　　学生作文中的选材、构思、立意等方面出现问题，也可这样处理。有一次，我布置学生写《他深深地留在我的记忆里》。一个学生写世博园中志愿者在炎炎烈日下为人服务的事，反映志愿者无私奉献的品质。内容具体，也很有意义，但缺少环境描写，使文章逊色不少。于是我给他这样的评语：“主题突出，人物形象较鲜明。但当时的情景怎样？可否借环境描写使人物形象更丰满？可否学学老舍《在烈日和暴雨下》对‘天热’的描写？”学生看了评语后，马上做了修改，真写成了一篇优作，后来发表在《语文报》上。
　　三.幽默式
　　幽默的批评是艺术批评的一种方法，它可以把居高临下的说教化为轻松的一笑，寓教于乐，使学生感到教师的宽容，从而冷静地改正自己的缺点和错误。
　　学生作文中常有低级错误，这需要教师的批语“手下留情”。这时不妨来点幽默式的批语。
　　我班有一个学生，平时几乎不和同学交流。她的作文，书写工整，但不注意标点符号的正确使用，整篇作文只用逗号，直至篇末才用句号。我知道，这样的学生语文基础差，因此自卑。如果我写嘲讽性的批语——“通篇都是逗号，你真不愧为逗号专家！”我想她从此就更不愿和同学、老师交流了，甚至产生敌对情绪，这样她落在班级后面，就再也爬不起来了。仔细思考后，我写下了这样的批语：“你的字赏心悦目，有些词句也很美，但你能否告诉老师一个秘密，为何你如此偏爱逗号？难道你不喜欢和句号、问号等交朋友，还是逗号最会拍马屁，抢走了你的句号、问号等朋友？”这位学生拿到作文本后，看着批语，再看看自己的作文，忍俊不禁。以后她的作文中不再只出现逗号了，她对作文的兴趣也一次比一次浓烈，作文有了长足的进步。
　　作文批语形态多种，针对性强，让学生参与到批改过程，使作文教学产生教师学生都热心的“两头热”效应，这样既提高了批改速度，又提高了学生的作文水平。何乐而不为？
　　陈英，语文教师，现居江苏海门。责任编校：秦晓燕