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摘要：习作是语文教学中的关键内容，同时也是学生需要具备的一项能力，从某种程度上来说习作是学生语文综合能力的一种表现。但根据目前的现状来看，小学语文习作教学中仍然面临着一定困境，很多学生在写作时都可能出现不知写什么、怎么写，即便绞尽脑汁写出的作文也太空、太不切实际。除却知识基础较差等原因外，更多的是习作方面的思维能力尚待提高，而面对这一问题教师往往很难进行精确化指导。而思维导图的运用则可以帮助学生理清写作思路，为学生的习作提供有效引导。
关键词：思维导图;小学语文教学;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-399
引言
思维导图也叫做心智导图，利用图文结合的方式将思维结构和过程展现出来，是一种辅助思考的工具。在小学语文习作教学中，思维导图的应用能够以灵活的方式实现思维的发散，展现不同级层之间的逻辑关系，帮助学生进行记忆衔接，由内向外的思维发散更有助于引导学生构思与写作。本文主要以小学语文习作教学为中心展开论述，探讨了思维导图在习作教学中的应用策略。
一、运用思维导图，辅助习作构思
写作需要灵感，但很多学生对于灵感这一概念的认知并不清晰，也不知道如何才能产生灵感和抓住灵感，一闪即逝的写作构想想要抓住，但写出的作文却与构想中的效果大相径庭。而思维导图的应用便可以帮助学生记录下灵感，在写作构思中产生了新奇的想法，便可以将其记下来，再由写作主题向想法内容靠拢，找出二者之间的联系，再根据其联系散发出更多的奇思妙想，帮助学生在整体上掌握行文内容。在写作过程中，通过思维导图选择喜欢的题材，之后根据教师的指导不断深入细节，把握题材的整体内容，并在思维导图的框架中构思情感描述。每个人对于不同事物的看法和态度不一样，对于同一题材的灵感触发形式、内容上也有区别，所以教师可以通过较为开放性的习作主题引导学生学会应用思维导图。例如在叙事作文中，可以将《一件后悔的事》作为主题，在黑板中举例说明，通过思维导图中的结构划分帮助学生掌握叙事的结构与过程，辅助学生进行写作构思，具体如下图。
在思维导图中，明列出了叙事的基本要素，也就是时间、地点、人物、事件，重点阐述的内容为事件的发生过程，事件发生过程也进行了起因、过程、结果的划分，最后阐述事件的体会。在学生写作过程中，完全可以借鉴列举的思维导图，将这一基本框架代入到自己的写作方案中，并在其中融入情感内容，让作文变得更加丰富饱满[1]。
二、运用思维导图，激发学生想象力
小学阶段的学生具有丰富的想象力，这是学生与生俱来的特质，同时也是写作过程的重要助力。但很多学生在学习过程中，想象力逐渐“流散”，写作中那份天真和不拘也慢慢不再流露。想象力原本就是小学生写作中的一大特色，但往往受传统教育理念的影响，过于追求实际和“标准”，让想象在习作中的应用空间不断被挤压，也没有针对性地进行想象力培养，才让学生的写作失去了这一份独有的色彩。对此教师可以灵活运用思维导图，激发并调动学生的想象，将原本复杂的想象过程以条理分明的图文来展现出来，帮助学生直观想象。在对写作素材进行思考后，根据关键词和写作主题，通过思维导图进行拓展，如教师可以将《克服内心的恐惧》为题指导学生制作一幅思维导图，内容上可以是害怕什么事物、为何害怕ta、对该事物的描述（声音、外形等特征）、如何克服恐惧、克服恐惧后的感想等。很多学生都可能会有害怕的事物，比如怕鬼、怕蛇、怕狗等，也有一些害怕的事物并没有被克服，但也可以通过制作思维导图和写作的形式想象一下自己克服恐惧的过程从而鼓励自己。在思维导图制作过程中，学生会联想起自己所害怕的事物，而害怕的事物在回想过程中就很容易产生想象，如害怕某些动物的学生，在回想过程中会不自主地将其牙齿、眼睛等明显部位夸张化，再配合写作方法和词汇基础，运用想象将其生动地体现出来，夸张化的方式也是运用想象来表现恐惧的一种方式。
三、运用思维导图，实现针对性指导
对于小学阶段的学生来说，很多学生都会感觉写作过程很麻烦，要结构分明、情感丰富、人物刻画真实、情节起伏精彩等。这些都是写作的理想状态，但对于很多学生来说想要实现这些并不容易，仍然需要教师予以针对性指导。如针对一些学生标点符号运用错误，或不会活用标点的情况，可以将教材教学作为“跳点”。在教学《慈母情深》一文时，文中便出现了很多标点符号，合理应用标点符号可以让写作变得更加生动具体，表现力更强，所以可以针对标点符号制作一幅思维导图，帮助学生掌握标点符号的正确用法[2]。
结束语
思维导图是一种基于大脑思维的教学方法，在小学语文习作教学中的应用能够帮助学生快速掌握写作思维，梳理写作的结构与方向，在为学生习作予以指导的同时更有助于习作能力的培养，提高小学语文习作教学质量，为学生的学习与发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王家梅.思维导图在小学习作教学中的应用研究[J].新课程：小学，2016
[2]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018：97+99.
四川省宜賓市翠屏区双谊镇成中小学校
关键词：思维导图;小学语文教学;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-399
引言
思维导图也叫做心智导图，利用图文结合的方式将思维结构和过程展现出来，是一种辅助思考的工具。在小学语文习作教学中，思维导图的应用能够以灵活的方式实现思维的发散，展现不同级层之间的逻辑关系，帮助学生进行记忆衔接，由内向外的思维发散更有助于引导学生构思与写作。本文主要以小学语文习作教学为中心展开论述，探讨了思维导图在习作教学中的应用策略。
一、运用思维导图，辅助习作构思
写作需要灵感，但很多学生对于灵感这一概念的认知并不清晰，也不知道如何才能产生灵感和抓住灵感，一闪即逝的写作构想想要抓住，但写出的作文却与构想中的效果大相径庭。而思维导图的应用便可以帮助学生记录下灵感，在写作构思中产生了新奇的想法，便可以将其记下来，再由写作主题向想法内容靠拢，找出二者之间的联系，再根据其联系散发出更多的奇思妙想，帮助学生在整体上掌握行文内容。在写作过程中，通过思维导图选择喜欢的题材，之后根据教师的指导不断深入细节，把握题材的整体内容，并在思维导图的框架中构思情感描述。每个人对于不同事物的看法和态度不一样，对于同一题材的灵感触发形式、内容上也有区别，所以教师可以通过较为开放性的习作主题引导学生学会应用思维导图。例如在叙事作文中，可以将《一件后悔的事》作为主题，在黑板中举例说明，通过思维导图中的结构划分帮助学生掌握叙事的结构与过程，辅助学生进行写作构思，具体如下图。
在思维导图中，明列出了叙事的基本要素，也就是时间、地点、人物、事件，重点阐述的内容为事件的发生过程，事件发生过程也进行了起因、过程、结果的划分，最后阐述事件的体会。在学生写作过程中，完全可以借鉴列举的思维导图，将这一基本框架代入到自己的写作方案中，并在其中融入情感内容，让作文变得更加丰富饱满[1]。
二、运用思维导图，激发学生想象力
小学阶段的学生具有丰富的想象力，这是学生与生俱来的特质，同时也是写作过程的重要助力。但很多学生在学习过程中，想象力逐渐“流散”，写作中那份天真和不拘也慢慢不再流露。想象力原本就是小学生写作中的一大特色，但往往受传统教育理念的影响，过于追求实际和“标准”，让想象在习作中的应用空间不断被挤压，也没有针对性地进行想象力培养，才让学生的写作失去了这一份独有的色彩。对此教师可以灵活运用思维导图，激发并调动学生的想象，将原本复杂的想象过程以条理分明的图文来展现出来，帮助学生直观想象。在对写作素材进行思考后，根据关键词和写作主题，通过思维导图进行拓展，如教师可以将《克服内心的恐惧》为题指导学生制作一幅思维导图，内容上可以是害怕什么事物、为何害怕ta、对该事物的描述（声音、外形等特征）、如何克服恐惧、克服恐惧后的感想等。很多学生都可能会有害怕的事物，比如怕鬼、怕蛇、怕狗等，也有一些害怕的事物并没有被克服，但也可以通过制作思维导图和写作的形式想象一下自己克服恐惧的过程从而鼓励自己。在思维导图制作过程中，学生会联想起自己所害怕的事物，而害怕的事物在回想过程中就很容易产生想象，如害怕某些动物的学生，在回想过程中会不自主地将其牙齿、眼睛等明显部位夸张化，再配合写作方法和词汇基础，运用想象将其生动地体现出来，夸张化的方式也是运用想象来表现恐惧的一种方式。
三、运用思维导图，实现针对性指导
对于小学阶段的学生来说，很多学生都会感觉写作过程很麻烦，要结构分明、情感丰富、人物刻画真实、情节起伏精彩等。这些都是写作的理想状态，但对于很多学生来说想要实现这些并不容易，仍然需要教师予以针对性指导。如针对一些学生标点符号运用错误，或不会活用标点的情况，可以将教材教学作为“跳点”。在教学《慈母情深》一文时，文中便出现了很多标点符号，合理应用标点符号可以让写作变得更加生动具体，表现力更强，所以可以针对标点符号制作一幅思维导图，帮助学生掌握标点符号的正确用法[2]。
结束语
思维导图是一种基于大脑思维的教学方法，在小学语文习作教学中的应用能够帮助学生快速掌握写作思维，梳理写作的结构与方向，在为学生习作予以指导的同时更有助于习作能力的培养，提高小学语文习作教学质量，为学生的学习与发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王家梅.思维导图在小学习作教学中的应用研究[J].新课程：小学，2016
[2]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018：97+99.
四川省宜賓市翠屏区双谊镇成中小学校