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一、引言
游戏教学法是一种在小学低年级教学中应用甚广的教学方式。游戏教学法能在很大程度上提升小学生的学习兴趣，但目前在应用中依然存在很多问题。本文基于这些问题，就游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用策略进行探究。
二、游戏教学法的实效性
小学生的学习习惯、数学思维等都处于刚开发阶段，而游戏教学法因符合小学低年级学生的年龄特征，成为教师常用的一种教学方式。
第一，数学学科本身具有抽象性和逻辑性，对于初入学的学生来说，学习数学具有挑战性。虽然有部分学生在幼儿园时已经有了一定的学习基础，但其学习能力参差不齐，这给教师的教学加大了难度。同时，数学知识的抽象性也让学生对数学学习无法产生兴趣。而游戏教学法可以将数学知识变得鲜活、形式多样，有利于激发学生的学习兴趣。
第二，低年级学生刚刚入学，他们不仅要学习学科知识，并且需要时间来适应新环境，多种多样的学习内容让学生应接不暇。而这个年龄段的学生对各种各样的游戏更感兴趣，在游戏中学习能帮助学生更快地适应新环境，同时也降低了学习难度，帮助学生在课堂中快乐学习，在学习中逐渐养成良好的学习习惯。
虽然游戏教学法有自身的很大优势，但在实践中，依然有许多教师为了游戏而游戏，将游戏教学法流于形式，导致学生在课堂学习中没有获得知识的提升，教学效果欠佳。因此，我们应积极思考如何解决存在的问题，把游戏和数学教学更好地结合起来。
三、如何运用游戏教学法
（一）依据教材丰富游戏形式
教材是开展教学活动的根本，無论教师采用何种教学方式，都应紧紧围绕教材进行。根据不同的教学内容为学生设计合理的课堂小游戏，这样学生才能通过玩游戏提升课堂体验。例如在教学一年级“数的分与合”时，教师可以在课堂上为学生设计一个有趣的“猜拳游戏”，这也是他们经常玩的一个小游戏。传统的猜拳游戏一般出剪刀石头布，教师可以将数字接入这一游戏，如教师说出“8”，用手表示出“3”，学生则需通过计算用手表示出“5”。这种形式能极大地提升学生的学习兴趣，在游戏中，学生可以通过多次训练锻炼自己的计算能力。同样地，教师还可以将这一知识点的学习换成“拍一拍”游戏。
小学低年级数学教学内容较为简单，因此，教师一定要在备课中依据教材内容进行取舍，对于适合进行游戏教学法的知识点应深挖，拓展、创新更多的游戏形式，以此提升学生的学习兴趣。
（二）注重课堂游戏教学法的效果
在传统的数学课堂教学中，许多教师都有这样一个通病：为了游戏而游戏，让游戏变成了学生在课堂中休息的一种手段，或者成了公开展示课上的一种“作秀”手段，这些现象的存在都让游戏教学法的教学效果大打折扣。因此，教师在利用游戏教学时，不仅要注重让学生在课堂上玩得开心，更要关注游戏教学法的实际效果。比如在教学认识几何形状的过程中，教师可以辅之以“搭积木”小游戏，鼓励学生找到各种几何体，在课堂上以小组为单位用自己找到的几何体进行搭建，用积木搭成自己喜欢的实物如房子、桌子、凳子等。游戏完成后，要将各小组搭建成的实物进行班内展示，在展示的过程中，教师应该注意引导学生辨一辨——辨认出自己运用了哪些几何体，数一数——数出同样的几何体有几个，说一说——说出自己是怎么拼出这一实物的。游戏在教学中不能只是简单地玩，教师要通过适当的引导，帮助学生在游戏的过程中掌握本节课的学习重点，同时也要提升学生对知识的理解程度，有效提升课堂效率。
（三）通过游戏培养学生发散性思维
在提倡素质教育、培养学生核心素养的今天，小学生学习已经不再局限于学知识，更重要的是掌握多样的学习方法，培养发散性思维，数学教学就是培养小学生发散性思维的重要途径之一。在数学教学过程中，教师不应扼杀学生丰富的想象力与创造力，让学生一定要用教师指定的方法去做题，而应该鼓励学生多尝试、多创造。
对小学低年级学生而言，发散性思维的培养，也可以在利用游戏教学的过程中实现。在低年级的数学测试中，应用题是一种考查方式，通常将数字放入不同的情境中，考查学生对情境的分析和对数字的运用能力。教师同样也可以将这一题型进行改良，以游戏的形式帮助学生掌握知识点。如“剪纸小游戏”，使学生化身为小裁缝，“每天从十米的布料上剪下两米的布料，那么在多少天后你就能剪下最后的一段布料呢？”通过剪彩纸的方式让学生亲身体验。虽然游戏的过程较长，但教师要注意询问学生：“你有哪些解题方式呢？有没有更快速的解决方式呢？”通过语言引导，鼓励学生从多个角度考虑问题，培养学生的数学发散性思维。
游戏是一种适合小学低年级的教学方式，但是教师在带领学生进行游戏的过程中也要注意自身的角色定位，在课堂中不仅担任组织者，更要成为学生中的一员，融入学生，与学生共同成长。
游戏教学法是一种在小学低年级教学中应用甚广的教学方式。游戏教学法能在很大程度上提升小学生的学习兴趣，但目前在应用中依然存在很多问题。本文基于这些问题，就游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用策略进行探究。
二、游戏教学法的实效性
小学生的学习习惯、数学思维等都处于刚开发阶段，而游戏教学法因符合小学低年级学生的年龄特征，成为教师常用的一种教学方式。
第一，数学学科本身具有抽象性和逻辑性，对于初入学的学生来说，学习数学具有挑战性。虽然有部分学生在幼儿园时已经有了一定的学习基础，但其学习能力参差不齐，这给教师的教学加大了难度。同时，数学知识的抽象性也让学生对数学学习无法产生兴趣。而游戏教学法可以将数学知识变得鲜活、形式多样，有利于激发学生的学习兴趣。
第二，低年级学生刚刚入学，他们不仅要学习学科知识，并且需要时间来适应新环境，多种多样的学习内容让学生应接不暇。而这个年龄段的学生对各种各样的游戏更感兴趣，在游戏中学习能帮助学生更快地适应新环境，同时也降低了学习难度，帮助学生在课堂中快乐学习，在学习中逐渐养成良好的学习习惯。
虽然游戏教学法有自身的很大优势，但在实践中，依然有许多教师为了游戏而游戏，将游戏教学法流于形式，导致学生在课堂学习中没有获得知识的提升，教学效果欠佳。因此，我们应积极思考如何解决存在的问题，把游戏和数学教学更好地结合起来。
三、如何运用游戏教学法
（一）依据教材丰富游戏形式
教材是开展教学活动的根本，無论教师采用何种教学方式，都应紧紧围绕教材进行。根据不同的教学内容为学生设计合理的课堂小游戏，这样学生才能通过玩游戏提升课堂体验。例如在教学一年级“数的分与合”时，教师可以在课堂上为学生设计一个有趣的“猜拳游戏”，这也是他们经常玩的一个小游戏。传统的猜拳游戏一般出剪刀石头布，教师可以将数字接入这一游戏，如教师说出“8”，用手表示出“3”，学生则需通过计算用手表示出“5”。这种形式能极大地提升学生的学习兴趣，在游戏中，学生可以通过多次训练锻炼自己的计算能力。同样地，教师还可以将这一知识点的学习换成“拍一拍”游戏。
小学低年级数学教学内容较为简单，因此，教师一定要在备课中依据教材内容进行取舍，对于适合进行游戏教学法的知识点应深挖，拓展、创新更多的游戏形式，以此提升学生的学习兴趣。
（二）注重课堂游戏教学法的效果
在传统的数学课堂教学中，许多教师都有这样一个通病：为了游戏而游戏，让游戏变成了学生在课堂中休息的一种手段，或者成了公开展示课上的一种“作秀”手段，这些现象的存在都让游戏教学法的教学效果大打折扣。因此，教师在利用游戏教学时，不仅要注重让学生在课堂上玩得开心，更要关注游戏教学法的实际效果。比如在教学认识几何形状的过程中，教师可以辅之以“搭积木”小游戏，鼓励学生找到各种几何体，在课堂上以小组为单位用自己找到的几何体进行搭建，用积木搭成自己喜欢的实物如房子、桌子、凳子等。游戏完成后，要将各小组搭建成的实物进行班内展示，在展示的过程中，教师应该注意引导学生辨一辨——辨认出自己运用了哪些几何体，数一数——数出同样的几何体有几个，说一说——说出自己是怎么拼出这一实物的。游戏在教学中不能只是简单地玩，教师要通过适当的引导，帮助学生在游戏的过程中掌握本节课的学习重点，同时也要提升学生对知识的理解程度，有效提升课堂效率。
（三）通过游戏培养学生发散性思维
在提倡素质教育、培养学生核心素养的今天，小学生学习已经不再局限于学知识，更重要的是掌握多样的学习方法，培养发散性思维，数学教学就是培养小学生发散性思维的重要途径之一。在数学教学过程中，教师不应扼杀学生丰富的想象力与创造力，让学生一定要用教师指定的方法去做题，而应该鼓励学生多尝试、多创造。
对小学低年级学生而言，发散性思维的培养，也可以在利用游戏教学的过程中实现。在低年级的数学测试中，应用题是一种考查方式，通常将数字放入不同的情境中，考查学生对情境的分析和对数字的运用能力。教师同样也可以将这一题型进行改良，以游戏的形式帮助学生掌握知识点。如“剪纸小游戏”，使学生化身为小裁缝，“每天从十米的布料上剪下两米的布料，那么在多少天后你就能剪下最后的一段布料呢？”通过剪彩纸的方式让学生亲身体验。虽然游戏的过程较长，但教师要注意询问学生：“你有哪些解题方式呢？有没有更快速的解决方式呢？”通过语言引导，鼓励学生从多个角度考虑问题，培养学生的数学发散性思维。
游戏是一种适合小学低年级的教学方式，但是教师在带领学生进行游戏的过程中也要注意自身的角色定位，在课堂中不仅担任组织者，更要成为学生中的一员，融入学生，与学生共同成长。