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【摘要】班主任外部赋能机制建立的目的是为了促进班主任内在的专业觉醒和能力提升，需要区域整体设计。在具体实践中，要明确专业道德提升是专业发展的精神基础;要转变教育思维方式，在学习中建立专业认知：构建学校实践共同体，在自我教育中专业觉醒：聚焦校本实际问题，通过指导启迪专业智慧。
【关键词】班主任;专业道德;赋能机制
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）07-0011-03
【作者简介】1.张烨，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）德育室主任，副教授，无锡市中小学德育工作带头人;2.钟鸣，江苏省无锡市西漳中学（江苏无锡，214171）校长助理，高级教师，无锡市教学能手，惠山区德育带头人。
一、顶层设计：构筑班主任专业提升的赋能机制
自从《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年）明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”以来，班主任岗位的专业性或者说班主任的专业化问题正式确立。所谓班主任专业化就是教师在走向班主任岗位的前后进程中，通过外在培训、日常研修、自主规划等方式，学习专业道德，掌握专业知识和技能，履行专业职责，发挥专业作用，符合专业标准，建立专业理想和信念，最终获得专业地位、确立专业精神的过程。其中，专业道德是专业性的必要条件，是专业化的精神基础。
班主任专业水平的提升不仅需要通过政策引领来提升班主任的专业道德水平，同时需要通过行政助推、培训提质、评价激励、生涯规划、优秀吸引等方式来激活班主任参与实践的专业觉醒，确立专业追求，进而提升专业智慧。这就需要确立和完善班主任专业提升的外部赋能机制并有效实施。
外部赋能机制的建立要以“规范管理、整体设计、分层培养、促进发展”的思路进行区域整体设计，搭建诸如“班主任导师培养研究基地”等平台，借助班主任工作室等工作机制，进行顶层政策设计和单列专项资金支持，建设“业务线、荣誉线”双线并进的班主任专业发展通道。
“业务线”是指构建前后贯通的“师范生职前培养、新教师岗前培训、新教师三年过关、班主任职级晋升”班主任业务晋升通道;“荣誉线”是指针对三年过关后的班主任，采用“拿证后报销的方式，让一部分班主任先逐次拿到三张证书”，作为德育骨干称号的必要条件，构建德育“新秀、能手、带头人、名师、特级、功勋”班主任荣誉晋升通道。
外部赋能机制的建立既是“立德树人”“五育融合”的时代呼唤，也是教师专业发展的必然要求，还是现代教育改变班主任工作现状的现实需要，将班主任工作开拓到包含“协调各方进行家校共育、积极关注进行心理辅导、生涯指导确立人生目标”的更宽广领域。这些外部赋能机制，最终服务于打造一支思想素质好、育人水平高、班级管理能力强的班主任队伍。
二、政策规约：提升班主任队伍的专业道德水平
康德说：“世界上有两种东西最能引起人们的震撼，一是天上的星空，一是人内心的道德律。”中小学班主任专业道德提升是班主任专业化进程中的必然要求。道德发展总是经历他律向自律的转化，专业道德的发展也是如此。班主任专业道德“边界”的形成、专业道德体系的构建和道德行为习惯的养成，必须借助教师专业道德制度体系建设。
我国教育主管部门始终将教师专业道德制度体系建设摆在教师队伍建设的首位。近30年来，就先后多次颁布教师职业道德规范：从1997年出台的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）到2019年教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，从“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”“严谨治学，服务社会”等规范要求，到师德档案、考核、监督、獎惩等制度不断完善，师德建设步入规范化、制度化、法制化轨道;从处理师德“失范”行为、震慑师德“失范”教师，到进一步明确新时代师德师风建设的指导思想、基本原则、工作目标及任务举措，健全师德师风建设长效机制，倡导全社会尊师重教;最终实现了师德建设政策体系的全覆盖，从而让师德建设不仅成为一种道德的呼唤，更成为一种制度的规约。教师专业道德的修炼、专业道德智慧的领悟有了系统的外在政策引领。
教育行政部门和学校，一方面，要通过政策法规的宣传培训、专业道德人物和事件的宣讲，从理性认知和感性濡染两方面加深教师对专业道德标准和规则的认知，进而产生对专业道德制度的“敬畏”;另一方面，则要将教师专业道德的具体规则和细节要求渗透到教育教学实践中，让教师在道德实践中对自己的道德生活能力和道德生活状况进行审视和评判，进而形成合乎理性的理解，并推动自己以更加合乎客观伦理的方式生活或生存。因此，教师专业道德制度体系建设为班主任专业提升奠定了良好的精神基础。
三、实践触发：变革班主任专业提升的推进方式
学校应当根据学生素质形成与发展的客观规律，通过对学校教育、生活过程与班主任专业提升关系的具体化的研究分析，研究班主任专业提升中的现实需要和问题，主动地进行各种变革，促进班主任专业提升。
1.转变教育思维方式，在学习中建立专业认知。
影响班主任专业提升的因素涉及学校方方面面，且各种因素之间存在千丝万缕的联系和多种发展的可能性。班主任专业提升的学校实践需要转变思维方式，学校应引导班主任不仅在一些活动内容、形式和方法等方面有所改进，还要着眼于学校教育系统结构与功能的优化、学校各方工作的融合推进、学校育人理念的积极视角，从而推动班主任不断地学习，形成科学的专业认知。
以教育政策法规为例，它规范引领着教师的专业实践，指导着教师的专业行为，调节着教育各方关系。学校要指导班主任用积极思维方式、系统思维方式、整合融通思维方式学习职业法规、建立自我认知、促成专业觉醒。引导班主任从认知、遵循开始，在职业生涯中不断学习、实践和体悟，从外在约束走向内在自觉，在自我修炼中引领学生成长发展。
2.构建学校实践共同体，在自我教育中专业觉醒。
基于解决学校问题和学生发展的需要，班主任专业提升更需要学校把上级教育行政部门的要求转换为学校自身发展的需要和机会。学校将全体成员，包括教师、学生和家长卷入到班主任专业提升的进程中，构建学校实践共同体，让共同体成员成为学校实践的真正主体和成果的共享者。
在实践共同体成员中，班主任是核心，是连接共同体各方的纽带。因为其核心工作是带好“双班”（学生班和家长班），形成“双班交互影响”的育人系统。这就要求班主任能够自我学习、自我教育，不断经历再教育和启悟自我教育的过程，自然实现自我的专业觉醒。
班主任在为共同体各方进行专业示范中体验职业的幸福，追求生命的价值，理解存在的意义，从不成熟教师走向成熟教师、从不完善的人走向完善完美的人，用自我的专业觉醒引领共同体各方觉醒，用自己的成长带动共同体各方成长，共同从生命的物质状态走向生命的精神状态，共同体成员就真正地成为实践进程中的成果共享者。
3.聚焦校本实际问题，通过指导启迪专业智慧。
班主任专业提升永远是在现实的两难问题中展开的，主要不是寻找理想化的教育，只是寻求更为适合学校、教师和学生发展的教育。学校要指导班主任自我探索，启动内在觉悟，可以让班主任审视自己的职场行为，比如无私地关爱学生，不论学生的成绩优劣、习惯好坏、长相俊丑、家庭贫富，也不管其父母权位高低，教师都要一视同仁地给予学生平等的爱。在这个过程中，引导班主任以科学、专业和审美的能力，发现学生的闪光点、积极面，发掘学生的“善根”，更好解决两难问题，帮助学生成长，体验“教学互长”，更好地感受助人自助的幸福，获得积极的情感，从而生成专业智慧。
专业智慧是班主任工作能力的综合体现，也是班主任在工作实践中不断历练的成果。学校外部赋能机制的建立促进了班主任形成深厚的理论素养和丰富的实践经验，引领班主任进入专业境界，领悟人生智慧，真正获得专业的提升。
【关键词】班主任;专业道德;赋能机制
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）07-0011-03
【作者简介】1.张烨，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214000）德育室主任，副教授，无锡市中小学德育工作带头人;2.钟鸣，江苏省无锡市西漳中学（江苏无锡，214171）校长助理，高级教师，无锡市教学能手，惠山区德育带头人。
一、顶层设计：构筑班主任专业提升的赋能机制
自从《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（2006年）明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”以来，班主任岗位的专业性或者说班主任的专业化问题正式确立。所谓班主任专业化就是教师在走向班主任岗位的前后进程中，通过外在培训、日常研修、自主规划等方式，学习专业道德，掌握专业知识和技能，履行专业职责，发挥专业作用，符合专业标准，建立专业理想和信念，最终获得专业地位、确立专业精神的过程。其中，专业道德是专业性的必要条件，是专业化的精神基础。
班主任专业水平的提升不仅需要通过政策引领来提升班主任的专业道德水平，同时需要通过行政助推、培训提质、评价激励、生涯规划、优秀吸引等方式来激活班主任参与实践的专业觉醒，确立专业追求，进而提升专业智慧。这就需要确立和完善班主任专业提升的外部赋能机制并有效实施。
外部赋能机制的建立要以“规范管理、整体设计、分层培养、促进发展”的思路进行区域整体设计，搭建诸如“班主任导师培养研究基地”等平台，借助班主任工作室等工作机制，进行顶层政策设计和单列专项资金支持，建设“业务线、荣誉线”双线并进的班主任专业发展通道。
“业务线”是指构建前后贯通的“师范生职前培养、新教师岗前培训、新教师三年过关、班主任职级晋升”班主任业务晋升通道;“荣誉线”是指针对三年过关后的班主任，采用“拿证后报销的方式，让一部分班主任先逐次拿到三张证书”，作为德育骨干称号的必要条件，构建德育“新秀、能手、带头人、名师、特级、功勋”班主任荣誉晋升通道。
外部赋能机制的建立既是“立德树人”“五育融合”的时代呼唤，也是教师专业发展的必然要求，还是现代教育改变班主任工作现状的现实需要，将班主任工作开拓到包含“协调各方进行家校共育、积极关注进行心理辅导、生涯指导确立人生目标”的更宽广领域。这些外部赋能机制，最终服务于打造一支思想素质好、育人水平高、班级管理能力强的班主任队伍。
二、政策规约：提升班主任队伍的专业道德水平
康德说：“世界上有两种东西最能引起人们的震撼，一是天上的星空，一是人内心的道德律。”中小学班主任专业道德提升是班主任专业化进程中的必然要求。道德发展总是经历他律向自律的转化，专业道德的发展也是如此。班主任专业道德“边界”的形成、专业道德体系的构建和道德行为习惯的养成，必须借助教师专业道德制度体系建设。
我国教育主管部门始终将教师专业道德制度体系建设摆在教师队伍建设的首位。近30年来，就先后多次颁布教师职业道德规范：从1997年出台的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）到2019年教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，从“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”“严谨治学，服务社会”等规范要求，到师德档案、考核、监督、獎惩等制度不断完善，师德建设步入规范化、制度化、法制化轨道;从处理师德“失范”行为、震慑师德“失范”教师，到进一步明确新时代师德师风建设的指导思想、基本原则、工作目标及任务举措，健全师德师风建设长效机制，倡导全社会尊师重教;最终实现了师德建设政策体系的全覆盖，从而让师德建设不仅成为一种道德的呼唤，更成为一种制度的规约。教师专业道德的修炼、专业道德智慧的领悟有了系统的外在政策引领。
教育行政部门和学校，一方面，要通过政策法规的宣传培训、专业道德人物和事件的宣讲，从理性认知和感性濡染两方面加深教师对专业道德标准和规则的认知，进而产生对专业道德制度的“敬畏”;另一方面，则要将教师专业道德的具体规则和细节要求渗透到教育教学实践中，让教师在道德实践中对自己的道德生活能力和道德生活状况进行审视和评判，进而形成合乎理性的理解，并推动自己以更加合乎客观伦理的方式生活或生存。因此，教师专业道德制度体系建设为班主任专业提升奠定了良好的精神基础。
三、实践触发：变革班主任专业提升的推进方式
学校应当根据学生素质形成与发展的客观规律，通过对学校教育、生活过程与班主任专业提升关系的具体化的研究分析，研究班主任专业提升中的现实需要和问题，主动地进行各种变革，促进班主任专业提升。
1.转变教育思维方式，在学习中建立专业认知。
影响班主任专业提升的因素涉及学校方方面面，且各种因素之间存在千丝万缕的联系和多种发展的可能性。班主任专业提升的学校实践需要转变思维方式，学校应引导班主任不仅在一些活动内容、形式和方法等方面有所改进，还要着眼于学校教育系统结构与功能的优化、学校各方工作的融合推进、学校育人理念的积极视角，从而推动班主任不断地学习，形成科学的专业认知。
以教育政策法规为例，它规范引领着教师的专业实践，指导着教师的专业行为，调节着教育各方关系。学校要指导班主任用积极思维方式、系统思维方式、整合融通思维方式学习职业法规、建立自我认知、促成专业觉醒。引导班主任从认知、遵循开始，在职业生涯中不断学习、实践和体悟，从外在约束走向内在自觉，在自我修炼中引领学生成长发展。
2.构建学校实践共同体，在自我教育中专业觉醒。
基于解决学校问题和学生发展的需要，班主任专业提升更需要学校把上级教育行政部门的要求转换为学校自身发展的需要和机会。学校将全体成员，包括教师、学生和家长卷入到班主任专业提升的进程中，构建学校实践共同体，让共同体成员成为学校实践的真正主体和成果的共享者。
在实践共同体成员中，班主任是核心，是连接共同体各方的纽带。因为其核心工作是带好“双班”（学生班和家长班），形成“双班交互影响”的育人系统。这就要求班主任能够自我学习、自我教育，不断经历再教育和启悟自我教育的过程，自然实现自我的专业觉醒。
班主任在为共同体各方进行专业示范中体验职业的幸福，追求生命的价值，理解存在的意义，从不成熟教师走向成熟教师、从不完善的人走向完善完美的人，用自我的专业觉醒引领共同体各方觉醒，用自己的成长带动共同体各方成长，共同从生命的物质状态走向生命的精神状态，共同体成员就真正地成为实践进程中的成果共享者。
3.聚焦校本实际问题，通过指导启迪专业智慧。
班主任专业提升永远是在现实的两难问题中展开的，主要不是寻找理想化的教育，只是寻求更为适合学校、教师和学生发展的教育。学校要指导班主任自我探索，启动内在觉悟，可以让班主任审视自己的职场行为，比如无私地关爱学生，不论学生的成绩优劣、习惯好坏、长相俊丑、家庭贫富，也不管其父母权位高低，教师都要一视同仁地给予学生平等的爱。在这个过程中，引导班主任以科学、专业和审美的能力，发现学生的闪光点、积极面，发掘学生的“善根”，更好解决两难问题，帮助学生成长，体验“教学互长”，更好地感受助人自助的幸福，获得积极的情感，从而生成专业智慧。
专业智慧是班主任工作能力的综合体现，也是班主任在工作实践中不断历练的成果。学校外部赋能机制的建立促进了班主任形成深厚的理论素养和丰富的实践经验，引领班主任进入专业境界，领悟人生智慧，真正获得专业的提升。