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【摘 要】本文笔者通过对自己所任教学校英语教学过程的观察，对学生的问卷调查，及自己学生学习英语的个案研究，发现本校学生英语学习中的一些瓶颈，然后分析原因，并给出一些实际可行的措施和建议。着重强调如何结合本校学生学习的实际情况，因生施教，并切实把英语作为一门“语言”来学习，整合各项技能均衡发展，培养综合语言应用能力。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0005-02
英语，作为一门国际语言，其重要性毋庸置疑。对于高中生来说，学好英语不仅是提高成绩、考上理想大学的关键，更是提高个人素质、完善个人发展、适应社会需要的重要组成部分。然而，在笔者所任教的临夏回民中学，英语教学是一大难题，学生高考的英语平均成绩一直低于甘肃省平均成绩，英语老师对于事倍功半的教学成果甚为不解。相当一部分学生对英语学习的兴趣不高，成绩不理想。为此，笔者根据相关理论，展开了教学实践研究。
笔者发现，临夏回民中学大部分学生在高一入学时，英语学科成绩普遍较低，学习基础差、兴趣低。虽然本校教师都尽量在“放慢速度、降低难度”的指导思想下，注重初高中英语知识的衔接，但是收效甚微，学生的英语学习兴趣依然很低，形成了“只为考试”的机械式学习。在笔者自己的教学实践中和与学生的日常交流中发现了一些问题。笔者首先在临夏回民中学高二年级的120名学生（男生60人，女生60人）进行了问卷调查，现将部分具有代表性的结果列出如下：
1.你对现在的英语学习是否有兴趣？A很有兴趣（28人）B比较有兴趣（19人）C有一点兴趣（45人）D没兴趣（28人）
2.你觉得学英语在现实生活中有用吗？A有用（44人）B没用（71人）C不知道（5人）
3.你学习英语的主要原因是什么？A个人兴趣爱好（10）B适应社会（21人）C高考（81人）D家长老师意志（8人）
4.你在英语学习中遇到的最大困难是？A词汇（35人）B语法（14人）C听力（15人）D写作（10人）E以上皆是（46人）
5.你学习英语的主要方式是？A死记硬背（66人）B题海练习（35人）C理解与记忆相结合（19人）
6.你觉得英语学习中什么最重要？A词汇（31人）B听说（12人）C阅读（55）D语法（22人）
7.你在课余时间如何提高自己的英语水平？A阅读英语读物（17人）B在手机电脑上用学习软件练习（12人）C看英语原声电影、听英语歌（25人）D课余时间很少关注英语（66人）
根据长期的教学观察和问卷调查结果，笔者认为，临夏回民中学学生英语学习的“瓶颈”主要是：
一、英语学习兴趣缺乏，积极性不高。
由于我校很多学生来自周边县，严重缺乏英语学习的社会背景，不了解英语学习的重要性，英语学习的基础差。进入高中之后，面对新的学习环境，相对初中更难的学习内容，学生容易产生畏难情绪，也容易失去学习英语的兴趣。
二、教与学都太过于注重应试教育。
中国式的“哑巴英语”和“聋子英语”在我校学生中表现得尤为明显。长期受应试教育和升学率的影响，老师无暇顾及对学生听力和口语能力的培养，学生更是只为高考而学习，久而久之，形成恶性循环。
三、缺乏交流沟通的语言环境，没有主动了解英美文化的意识。
受封闭性强、流动性弱、重安稳轻变化的地域文化的浸染，我校学生普遍内敛、害羞、表現欲不强，在英语学习中始终处于被动地位。而英语是一门语言，其实践性和应用性需要学生主动掌握，忽视了这一点，想提高英语水平只能是“水中月镜中花”。
用美国一位教育学家的话来说，“中国的学生学英语只是把它当成了一门科学来学习。”也就是说，我们在思维、方法上都太过于死板，而不是灵活地把它当作语言来学习。我们的英语发展是畸形的、不全面的。英语涵盖了方方面面，而学习英语需要兼顾每个方面，抓住每个环节，深入每个层次，培养综合语言运用能力。这也正符合了《英语课程标准》---课程目标结构图（如下）的要求。
根据分析结果，结合我校情况和学生个别访谈反映的的问题，提出一些想法：
一、灵活“变频”，点燃学习的激情
美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极感情学习课堂的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生更轻松、迅速。”是的，兴趣是最好的老师。这就要求我们学英语时培养足够的兴趣，投注感情。那么，老师和学生在教与学的过程中，都要积极转换方式，灵活运用变通，以充分调动学习积极性。
当三岁的中国小孩优美地哼唱着英文小曲时，当迈克尔·杰克逊的英文歌曲鼓舞了一代中国人时，我们深深地被艺术的力量所震撼。那么，我们为何不利用艺术的力量呢？就是简单地通过听、学唱一些英文歌曲来激发我们学习英语的兴趣。也许这只是丰富英语学习的一个方式。同样，可以通过观看经典英文原声电影，让学生从单词、语法、文化、思维等方面全方位感受英语的魅力。仔细观察，大胆尝试，摸索和总结适于自己的各种新的方法，不要害怕浪费时间，因为俗话说“磨刀不误砍柴工”。
对于教师来说，也应该积极变通，在施教的方式、途径以及评价体制上都应多些“变频”。例如，在施教过程中，有效地施教的途徑不是简单的“进攻”，“撤退”或“绕弯”，而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换，让自己的施教途径具备“变频性能”，真正成为调动学生积极性因素的“灵丹妙药”。
教师在教学过程中以研究者的身份时时地注意观察，发现一些问题，深刻周密地分析，及时大胆地尝试另一种新的适合教也更适合学的方式，而且这样的研究要不厌其烦。Kemmis和McTaggart（1982）精辟地总结了这一研究的基本过程：
计划：设计一个研究方案以改进现状 实施：把这个方案付诸实践
观察：观察并记录实施这一方案的效果
反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上作下一步的研究方案。
整个过程如图所示：
张正东先生把研究的步骤更加具体地总结为六步：
第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。
第二步，调查问题产生的原因。
第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。
第四步，制定行动（实验）计划。
第五步，行动并观察其结果。
第六步，思考、描述行动结果。
语言教学本身就是一个多因素交互作用的过程，指望外来的研究人员解决具体的局部的问题是不现实的。我校教师应当根据学校的实际情况开展自己的教学研究，寻找真正适合自己学生的教学方法。
二、积极构建，攻克“聋哑”英语。
瑞士心理學家让·皮亚杰提出的“认知——构建主义”学习理论认为，学生必须处于与学习主题基本内容相关与现实情况基本一致或类似的环境中。著名心理学家罗杰斯指出：“在教学中，只有让学生处在无拘无束，自由畅达的空间，他们才会‘自由参与’和‘自由表达’。”这就要求老师走下讲台，与学生共同学习英语，变讲台为学生实践英语、展现能力的舞台。不同于以往的“灌输式”教学，这种在锻炼学生对英语的实际应用能力——交际的同时，也拉近了师生之间的距离。当一个英语教师作为同学们的交流对象时，当学生们愿意把这个教师融入自己的学习同伴中时，这个老师应该会一个成功的教师。教育心理学认为：缺乏用语言表达的东西和机会，将导致语言落后。而且，剥夺环境还会阻碍智慧的发展。
另一方面，师生都应共同努力，尽最大限度地利用多媒体，给学生创造一个“纯正英语”的环境，以攻克“聋哑”英语。“中国式”的英语是我们临夏的学生乃至全国很多地方学习者共同的问题。这是我们很少接触纯正英语的结果。在英语学习中，“听、说、读、写、译”既是内容又是方法。因此，我们要把这一点贯彻到英语学习的整个过程中。经常听一些地道的英语，在练习过程中，尽量一个单词一个单词把音发准，一个句子一个句子把音发清楚。在交流过程中，及时改正发音方面的错误。尽一切可能，创设一个语言学习的良好环境。
三、联系社会，让英语“回归”生活。
与所有语言一样，英语是源于生活的，它是人们交流的工具，这正是它的价值所在，也是它的灵魂。在英语学习过程中，我们一定要突出它的语言功能，不要仅仅是为了应付考试而学习，我们应当有更明确、更远大的目标，从根本上改变对英语的认识。
如今的社会是多元化的社会，我们应该敞开胸怀，积极地吸收各种先进文化，包容文化上的差异。美国当代著名人类学家H·Goodenough在《文化人类与生活语言学》中写道：“一个社会的语言是该社会文化的另一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”正如杜道明在《语言与文化新论》中所述：“语言是文化的凝聚体。”因此，必须努力培养跨文化交际意识和能力。培养跨文化交际意识和能力是多维度的，因为它本身是一个综合的，多向度的概念，除知识向度外，还有思维向度、行为向度以及情感向度。
联系社会还要求我们既要有祖国的意识，又要有全球的视野。理性认识中国与英美国家的差距的前提下，我们应该把新时代的爱国热情投入到英语的学习过程中。我们国家需要真正的英语人才，通过学习英语，来学习西方发达国家先进的技术、理念……另一方面，我们也需要通过英语把我们五千多年的灿烂文化在世界范圍发扬光大，让中国之声响彻全世界。因此，笔者再次强调高中生要改变对英语学习的看法，把热情投注进学习英语的过程中。
综上所述，为提高我们临夏回民中学以及临夏地区的英语教学质量，我们既要结合当地实际情况，又要从长远出发，不断地发现问题、分析问题、解决问题，积极实践研究、大胆创新，使英语教学更上一层楼。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0005-02
英语，作为一门国际语言，其重要性毋庸置疑。对于高中生来说，学好英语不仅是提高成绩、考上理想大学的关键，更是提高个人素质、完善个人发展、适应社会需要的重要组成部分。然而，在笔者所任教的临夏回民中学，英语教学是一大难题，学生高考的英语平均成绩一直低于甘肃省平均成绩，英语老师对于事倍功半的教学成果甚为不解。相当一部分学生对英语学习的兴趣不高，成绩不理想。为此，笔者根据相关理论，展开了教学实践研究。
笔者发现，临夏回民中学大部分学生在高一入学时，英语学科成绩普遍较低，学习基础差、兴趣低。虽然本校教师都尽量在“放慢速度、降低难度”的指导思想下，注重初高中英语知识的衔接，但是收效甚微，学生的英语学习兴趣依然很低，形成了“只为考试”的机械式学习。在笔者自己的教学实践中和与学生的日常交流中发现了一些问题。笔者首先在临夏回民中学高二年级的120名学生（男生60人，女生60人）进行了问卷调查，现将部分具有代表性的结果列出如下：
1.你对现在的英语学习是否有兴趣？A很有兴趣（28人）B比较有兴趣（19人）C有一点兴趣（45人）D没兴趣（28人）
2.你觉得学英语在现实生活中有用吗？A有用（44人）B没用（71人）C不知道（5人）
3.你学习英语的主要原因是什么？A个人兴趣爱好（10）B适应社会（21人）C高考（81人）D家长老师意志（8人）
4.你在英语学习中遇到的最大困难是？A词汇（35人）B语法（14人）C听力（15人）D写作（10人）E以上皆是（46人）
5.你学习英语的主要方式是？A死记硬背（66人）B题海练习（35人）C理解与记忆相结合（19人）
6.你觉得英语学习中什么最重要？A词汇（31人）B听说（12人）C阅读（55）D语法（22人）
7.你在课余时间如何提高自己的英语水平？A阅读英语读物（17人）B在手机电脑上用学习软件练习（12人）C看英语原声电影、听英语歌（25人）D课余时间很少关注英语（66人）
根据长期的教学观察和问卷调查结果，笔者认为，临夏回民中学学生英语学习的“瓶颈”主要是：
一、英语学习兴趣缺乏，积极性不高。
由于我校很多学生来自周边县，严重缺乏英语学习的社会背景，不了解英语学习的重要性，英语学习的基础差。进入高中之后，面对新的学习环境，相对初中更难的学习内容，学生容易产生畏难情绪，也容易失去学习英语的兴趣。
二、教与学都太过于注重应试教育。
中国式的“哑巴英语”和“聋子英语”在我校学生中表现得尤为明显。长期受应试教育和升学率的影响，老师无暇顾及对学生听力和口语能力的培养，学生更是只为高考而学习，久而久之，形成恶性循环。
三、缺乏交流沟通的语言环境，没有主动了解英美文化的意识。
受封闭性强、流动性弱、重安稳轻变化的地域文化的浸染，我校学生普遍内敛、害羞、表現欲不强，在英语学习中始终处于被动地位。而英语是一门语言，其实践性和应用性需要学生主动掌握，忽视了这一点，想提高英语水平只能是“水中月镜中花”。
用美国一位教育学家的话来说，“中国的学生学英语只是把它当成了一门科学来学习。”也就是说，我们在思维、方法上都太过于死板，而不是灵活地把它当作语言来学习。我们的英语发展是畸形的、不全面的。英语涵盖了方方面面，而学习英语需要兼顾每个方面，抓住每个环节，深入每个层次，培养综合语言运用能力。这也正符合了《英语课程标准》---课程目标结构图（如下）的要求。
根据分析结果，结合我校情况和学生个别访谈反映的的问题，提出一些想法：
一、灵活“变频”，点燃学习的激情
美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极感情学习课堂的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生更轻松、迅速。”是的，兴趣是最好的老师。这就要求我们学英语时培养足够的兴趣，投注感情。那么，老师和学生在教与学的过程中，都要积极转换方式，灵活运用变通，以充分调动学习积极性。
当三岁的中国小孩优美地哼唱着英文小曲时，当迈克尔·杰克逊的英文歌曲鼓舞了一代中国人时，我们深深地被艺术的力量所震撼。那么，我们为何不利用艺术的力量呢？就是简单地通过听、学唱一些英文歌曲来激发我们学习英语的兴趣。也许这只是丰富英语学习的一个方式。同样，可以通过观看经典英文原声电影，让学生从单词、语法、文化、思维等方面全方位感受英语的魅力。仔细观察，大胆尝试，摸索和总结适于自己的各种新的方法，不要害怕浪费时间，因为俗话说“磨刀不误砍柴工”。
对于教师来说，也应该积极变通，在施教的方式、途径以及评价体制上都应多些“变频”。例如，在施教过程中，有效地施教的途徑不是简单的“进攻”，“撤退”或“绕弯”，而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换，让自己的施教途径具备“变频性能”，真正成为调动学生积极性因素的“灵丹妙药”。
教师在教学过程中以研究者的身份时时地注意观察，发现一些问题，深刻周密地分析，及时大胆地尝试另一种新的适合教也更适合学的方式，而且这样的研究要不厌其烦。Kemmis和McTaggart（1982）精辟地总结了这一研究的基本过程：
计划：设计一个研究方案以改进现状 实施：把这个方案付诸实践
观察：观察并记录实施这一方案的效果
反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上作下一步的研究方案。
整个过程如图所示：
张正东先生把研究的步骤更加具体地总结为六步：
第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。
第二步，调查问题产生的原因。
第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。
第四步，制定行动（实验）计划。
第五步，行动并观察其结果。
第六步，思考、描述行动结果。
语言教学本身就是一个多因素交互作用的过程，指望外来的研究人员解决具体的局部的问题是不现实的。我校教师应当根据学校的实际情况开展自己的教学研究，寻找真正适合自己学生的教学方法。
二、积极构建，攻克“聋哑”英语。
瑞士心理學家让·皮亚杰提出的“认知——构建主义”学习理论认为，学生必须处于与学习主题基本内容相关与现实情况基本一致或类似的环境中。著名心理学家罗杰斯指出：“在教学中，只有让学生处在无拘无束，自由畅达的空间，他们才会‘自由参与’和‘自由表达’。”这就要求老师走下讲台，与学生共同学习英语，变讲台为学生实践英语、展现能力的舞台。不同于以往的“灌输式”教学，这种在锻炼学生对英语的实际应用能力——交际的同时，也拉近了师生之间的距离。当一个英语教师作为同学们的交流对象时，当学生们愿意把这个教师融入自己的学习同伴中时，这个老师应该会一个成功的教师。教育心理学认为：缺乏用语言表达的东西和机会，将导致语言落后。而且，剥夺环境还会阻碍智慧的发展。
另一方面，师生都应共同努力，尽最大限度地利用多媒体，给学生创造一个“纯正英语”的环境，以攻克“聋哑”英语。“中国式”的英语是我们临夏的学生乃至全国很多地方学习者共同的问题。这是我们很少接触纯正英语的结果。在英语学习中，“听、说、读、写、译”既是内容又是方法。因此，我们要把这一点贯彻到英语学习的整个过程中。经常听一些地道的英语，在练习过程中，尽量一个单词一个单词把音发准，一个句子一个句子把音发清楚。在交流过程中，及时改正发音方面的错误。尽一切可能，创设一个语言学习的良好环境。
三、联系社会，让英语“回归”生活。
与所有语言一样，英语是源于生活的，它是人们交流的工具，这正是它的价值所在，也是它的灵魂。在英语学习过程中，我们一定要突出它的语言功能，不要仅仅是为了应付考试而学习，我们应当有更明确、更远大的目标，从根本上改变对英语的认识。
如今的社会是多元化的社会，我们应该敞开胸怀，积极地吸收各种先进文化，包容文化上的差异。美国当代著名人类学家H·Goodenough在《文化人类与生活语言学》中写道：“一个社会的语言是该社会文化的另一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”正如杜道明在《语言与文化新论》中所述：“语言是文化的凝聚体。”因此，必须努力培养跨文化交际意识和能力。培养跨文化交际意识和能力是多维度的，因为它本身是一个综合的，多向度的概念，除知识向度外，还有思维向度、行为向度以及情感向度。
联系社会还要求我们既要有祖国的意识，又要有全球的视野。理性认识中国与英美国家的差距的前提下，我们应该把新时代的爱国热情投入到英语的学习过程中。我们国家需要真正的英语人才，通过学习英语，来学习西方发达国家先进的技术、理念……另一方面，我们也需要通过英语把我们五千多年的灿烂文化在世界范圍发扬光大，让中国之声响彻全世界。因此，笔者再次强调高中生要改变对英语学习的看法，把热情投注进学习英语的过程中。
综上所述，为提高我们临夏回民中学以及临夏地区的英语教学质量，我们既要结合当地实际情况，又要从长远出发，不断地发现问题、分析问题、解决问题，积极实践研究、大胆创新，使英语教学更上一层楼。