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在乡村学校教学中，存在一个较普遍的问题，那就是班级的“后进生”面比较大。这成为提高乡村学校教学成绩一个难以突破的瓶颈，也在很大程度上影响了乡村学校教育的均衡发展。对于如何提高“后进生”成绩，笔者有几个浅薄的心得，现在提出来和大家共同交流探讨。
客观的说，每个班级的“后进生”，并非都是智力不够的孩子。他们往往是机灵，爱捣蛋、随时闯祸的孩子，也就是教育专家定义的“非智力因素的差生”，即在日常生活中反应机敏但在学习过程中却表现出学习怠情，从而致使成绩差的学生。产生“非智力因素差生”的根本原因有两点；第一是家庭因素。这类学生的家庭往往是单亲家庭或他们奉身是留守儿童：再就是父母都是文化素质低的人，对子女的教育毫无办法，甚至对子女教育起负面作用。第二是学校因素。由于这类学生没有主动学的意识，成绩表现也不佳，老师往往忽视了他们的存在。无形中诱导了其他同学对他们产生排斥心理。久而久之，使他们形成挫败感和自卑感，成绩更是每况愈下。
要让这类“非智力因素的差生”在学习上有所转变、“化腐朽为神奇”，就一定要做好以下几方面的工作：
一、争取和家长配合，形成教育合力
这就需要经常对他们进行家访或者电话访问，及时向家长反映学生学习情况和近期观察分析到的学生心理状况，同时也向家长了解学生回到家后的状况，及时准确地对学生心理进行分析和定位，迅速采取措施，对学生进行正确的引导教育。必要时，还可以向家长介绍一些教育引导子女的办法，让学生在家里也能端正学习态度，认真做作业。
二、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，是成功的必由之路，”要让学生成绩有所转变，还需要培养他们对该门学科产生兴趣，有想去学的欲望，这就需要教师在自己身上下功夫，做一个让学生喜欢的儿，教师需要做到以下几点：(1)举止文明，谈吐文雅，表现出良好的师德修养。在学生心目中树立良好的教师形象。(2)不断地学习，补给自己各方面的知识，丰厚自己的知识底蕴，在学生心目中树立起“学高为师一的良好形象，(3>教学中要学一定的表演技巧，能够创设幽默的情景，让学生在“乐”中学习，让学生既轻松接受所学知识，又增加该门学科对学生的吸引力。
三、教师应该注意留心“后进生”的学习和生活中的点滴进步和闪光点，及时给予评价和表扬
教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。无论如何不能使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”只有让他们有了成功的快乐，才可以让他们在表扬和肯定中体会到“只要自己在某方面付出了努力，就能获得公正客观的评价”。这样既保护了学生的自尊心，更能产生强大的动力和学习欲望，逐步重拾起他们在学习中已经丧失的自信心。
总之，教师在教学中要面向全体学生。因材施教，分层教学，特别是要关注“后进生”，对他们进行细致入微的关怀和教育。这将会帮助他们摆脱学习困境，甚至可能成为他们人生观的一个潜在转折点，让他们终身受益。对于教育工作者来说，这也是不无裨益的一件幸事。
学生自留作业须注意的几点
窦文艳
教师布置作业，学生做，这是天经地义的，在学生看来似乎早已是约定俗成的事。然而，家庭作业完成的情况却不尽人意。有的同学应付，有的书写不认真，有的故意少些，有的找这样那样的原因不写……为此，我费尽了不少唇舌，效果甚微。我在近几年的探索中，改变了传统的教师布置作业、学生做的做法，把布置作业的权力放给学生(老师必须严把质量关)。下面是在操作中必须注意的地方：
一、对于家庭作业，教师要放手，但不能全放手
分层设计作业，是一个很好的方法。根据每一类学生的特点，有针对性地给学生设计一些诊断性作业。对于学有余力的学生，减少机械的练习，加强开发智力，加大培养逻辑能力、动手操作能力、实践等能力的力度；对于勉强可以完成学习任务的学生，在合理的练习的基础上，提出一些学生蹦一蹦可以够得着的目标；对于学习困难的学生，大量的机械练习是必不可少的。不但要抓，而且要抓牢、抓好。当然，如果他们莱一天出色地完成了基本学习任务，适当拓展，以促提高也是必要的。
二、布量的作业要贴近学生，具有开放性、趣味性
小学生的学习自觉性多半来源于学习兴趣。不要说孩子，就是大人也有这样的体会：会做的事情，很乐意去做；做起来有困难的事情，不是被遭无奈。是不会去做的。学生当然知道自己哪点儿没有弄明白，对于学习困难的学生来说，也许压根就什么都不明白，要他们自己写自己留的作业，实践表明，多半学生写的是简单、易做的内容。由于作业的前提就是爱做什么就做什么，长此以往，孩子们势必会养成趋易避难的习气。
简单、机械的重复是课外作业的大忌，而喜新、求趣则是学生做作业的心理特点。再者，时代的飞速发展，课程改革的需要，也要求我们布置作业要更贴近学生，要实行开放，要新颖有趣，因为自主创新才是教育的要求。这就要求学生在自我设计作业时，要形式多样，具有趣味性、开放性，让“苦”作变成“乐”作。
让学生自己给自己留作业，不仅为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间、更广的范围、更多的自由，同时照顾了学生的个体差异，充分体现了学生的主体性，发展了学生的个性，拓展了学生的思维，提高了学生的各种能力，尤其养成了学生自我学习的能力。我们的作业设计就应该从尊重学生学习特点和学习兴趣出发，让作业内容走进学生的内心世界，把作业变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台，充分体现对学生的人文关怀。
客观的说，每个班级的“后进生”，并非都是智力不够的孩子。他们往往是机灵，爱捣蛋、随时闯祸的孩子，也就是教育专家定义的“非智力因素的差生”，即在日常生活中反应机敏但在学习过程中却表现出学习怠情，从而致使成绩差的学生。产生“非智力因素差生”的根本原因有两点；第一是家庭因素。这类学生的家庭往往是单亲家庭或他们奉身是留守儿童：再就是父母都是文化素质低的人，对子女的教育毫无办法，甚至对子女教育起负面作用。第二是学校因素。由于这类学生没有主动学的意识，成绩表现也不佳，老师往往忽视了他们的存在。无形中诱导了其他同学对他们产生排斥心理。久而久之，使他们形成挫败感和自卑感，成绩更是每况愈下。
要让这类“非智力因素的差生”在学习上有所转变、“化腐朽为神奇”，就一定要做好以下几方面的工作：
一、争取和家长配合，形成教育合力
这就需要经常对他们进行家访或者电话访问，及时向家长反映学生学习情况和近期观察分析到的学生心理状况，同时也向家长了解学生回到家后的状况，及时准确地对学生心理进行分析和定位，迅速采取措施，对学生进行正确的引导教育。必要时，还可以向家长介绍一些教育引导子女的办法，让学生在家里也能端正学习态度，认真做作业。
二、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，是成功的必由之路，”要让学生成绩有所转变，还需要培养他们对该门学科产生兴趣，有想去学的欲望，这就需要教师在自己身上下功夫，做一个让学生喜欢的儿，教师需要做到以下几点：(1)举止文明，谈吐文雅，表现出良好的师德修养。在学生心目中树立良好的教师形象。(2)不断地学习，补给自己各方面的知识，丰厚自己的知识底蕴，在学生心目中树立起“学高为师一的良好形象，(3>教学中要学一定的表演技巧，能够创设幽默的情景，让学生在“乐”中学习，让学生既轻松接受所学知识，又增加该门学科对学生的吸引力。
三、教师应该注意留心“后进生”的学习和生活中的点滴进步和闪光点，及时给予评价和表扬
教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。无论如何不能使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”只有让他们有了成功的快乐，才可以让他们在表扬和肯定中体会到“只要自己在某方面付出了努力，就能获得公正客观的评价”。这样既保护了学生的自尊心，更能产生强大的动力和学习欲望，逐步重拾起他们在学习中已经丧失的自信心。
总之，教师在教学中要面向全体学生。因材施教，分层教学，特别是要关注“后进生”，对他们进行细致入微的关怀和教育。这将会帮助他们摆脱学习困境，甚至可能成为他们人生观的一个潜在转折点，让他们终身受益。对于教育工作者来说，这也是不无裨益的一件幸事。
学生自留作业须注意的几点
窦文艳
教师布置作业，学生做，这是天经地义的，在学生看来似乎早已是约定俗成的事。然而，家庭作业完成的情况却不尽人意。有的同学应付，有的书写不认真，有的故意少些，有的找这样那样的原因不写……为此，我费尽了不少唇舌，效果甚微。我在近几年的探索中，改变了传统的教师布置作业、学生做的做法，把布置作业的权力放给学生(老师必须严把质量关)。下面是在操作中必须注意的地方：
一、对于家庭作业，教师要放手，但不能全放手
分层设计作业，是一个很好的方法。根据每一类学生的特点，有针对性地给学生设计一些诊断性作业。对于学有余力的学生，减少机械的练习，加强开发智力，加大培养逻辑能力、动手操作能力、实践等能力的力度；对于勉强可以完成学习任务的学生，在合理的练习的基础上，提出一些学生蹦一蹦可以够得着的目标；对于学习困难的学生，大量的机械练习是必不可少的。不但要抓，而且要抓牢、抓好。当然，如果他们莱一天出色地完成了基本学习任务，适当拓展，以促提高也是必要的。
二、布量的作业要贴近学生，具有开放性、趣味性
小学生的学习自觉性多半来源于学习兴趣。不要说孩子，就是大人也有这样的体会：会做的事情，很乐意去做；做起来有困难的事情，不是被遭无奈。是不会去做的。学生当然知道自己哪点儿没有弄明白，对于学习困难的学生来说，也许压根就什么都不明白，要他们自己写自己留的作业，实践表明，多半学生写的是简单、易做的内容。由于作业的前提就是爱做什么就做什么，长此以往，孩子们势必会养成趋易避难的习气。
简单、机械的重复是课外作业的大忌，而喜新、求趣则是学生做作业的心理特点。再者，时代的飞速发展，课程改革的需要，也要求我们布置作业要更贴近学生，要实行开放，要新颖有趣，因为自主创新才是教育的要求。这就要求学生在自我设计作业时，要形式多样，具有趣味性、开放性，让“苦”作变成“乐”作。
让学生自己给自己留作业，不仅为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间、更广的范围、更多的自由，同时照顾了学生的个体差异，充分体现了学生的主体性，发展了学生的个性，拓展了学生的思维，提高了学生的各种能力，尤其养成了学生自我学习的能力。我们的作业设计就应该从尊重学生学习特点和学习兴趣出发，让作业内容走进学生的内心世界，把作业变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台，充分体现对学生的人文关怀。