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摘 要：“有效”是教学的本质特性，如何更有效地提高历史教学效率，从制订教学目标、选择教学方法、开展学生活动、利用课程资源四个方面进行了阐述。设定目标要少而精，具体可操作，并有层次和可测性。方法要体现启发性、生动性、自主性和因材施教的原则。学生活动的开展要有目标，要创设教学情境。同时还要利用多媒体网络、历史影视、社区、历史遗迹遗址等资源。这样才能更有效地提高历史教学的效率，最终达到优化课堂教学的目的。
关键词：教学目标；教学方法；学生活动；课程资源
“有效”是教学的本质特性，是当前课程改革的核心思想。提高课堂教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一。那么，怎样才能尽可能地消除课堂泡沫，更有效地提高历史教学效率呢？作为一线教师，我想结合教学实际谈谈自己的粗浅看法。
一、科学制订教学目标
教学目标是课堂教学的“指南针”，教学目标决定着课堂教学的运动轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更加科学、有效。教学目标制订的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确、重点不突出，教师在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复，重难点知识遗漏，是导致课堂教学低效的一个直接原因。
按照《义务教育历史课程标准》要求，要想教学目标最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性，教师在制订教学目标时要注意：（1）教学目标要具体可操作。明确而具体的教学目标，应该能反映出学生的学习过程和结果。能表明学生的学习行为、结果和衡量的条件与标准。（2）每项目标不要制订得太多。要符合学情，以能实施和落实为好。（3）教学目标要有层次和可测性。要体现出《义务教育历史课程标准》对学习的不同层次要求，并用相应的行为动词进行陈述。例如，讲《改革开放》一课，备课时我制定这样的教学目标：知识能力方面，让学生了解掌握农村和城市改革的背景、措施和目标。过程与方法方面，引导学生从生产关系等不同角度，比较农村改革和城市改革的异同。情感态度与价值观方面，通过“讲身边事，看生活新变化”活动，让学生举例说明改革开放的新成就。这个教学目标就是按照以上的三个原则制订的，确保有效教学的进行。
二、恰当选择教学方法
教学方法是教师的教法和学生的学法，而学生的学法是教师指导下的学习方法。教学方法有许多种，但教无定法，贵在得法。教法得当，则事半功倍。因此，教师选择教学方法要科学、合理，要注意体现如下四个原则：启发性原则、自主性原则、生动性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生的学习主动性，启发学生的积极思维。如，讲《鸦片战争》时，从插图、史料中让学生学会从历史材料中获得历史知识的方法。讲《戊戌变法》时，指导学生利用对比的方法，从各界不同的反应来理解变法失败的原因。 自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位。如，讲“红军长征”时，由一名学生做导游员，带全班学生沿红军长征路线“重走长征路”，感受长征路上的困难、险阻，感受长征精神。这种体验式教学大大激发了学生主动参与的热情。生动性原则是指教学方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力。我们历史教师可利用图片、实物、模型、录音、录像、电影、电视、多媒体课件等，使历史课堂更加生动、形象、感人。因材施教原则是指教学方法要处理好全体和个体的关系。要照顾到大多数的学生。
三、有效开展学生活动
课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。但同时我们也发现，在教学中，存在“只要动就是参与”的认识误区，出现“为情境而情境”“假问题”“假讨论”，学生的主动性并未真正得以体现。
怎样才能使学生真正成为课堂教学活动的主体，更有效地提高教学效率呢？（1）活动要有明确的任务或目标。学生课堂参与的有效性往往取决于是否有清晰明确的学习问题及设计适度的学习任务。（2）创设一定的教学情境吸引学生参与活动。历史的教学情境就是根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生有身临其境的感觉。教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能调动思维的积极性，有效提高课堂教学效率。如，在讲《隋唐社会经济繁荣》时，教师虚拟情境：唐玄宗时期，一位考生进京赶考，由于携带不便，他把铜钱折换成交子，到了京城，心情十分愉悦，白天在客栈复习功课，晚上经常去逛逛“瓦肆”。教师问：“你能从这段文字中找出不符合历史的表述吗？”这样的设计，吸引了学生的参与，提高学习的效率。
四、合理利用课程资源
《义务教育历史课程标准》明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到历史课程性质、课程目标的实现，制约着课程实施的质量。”因此，教师在授课时合理利用各种课程资源，也是进行有效教育的一个重要途径。历史教学拥有极其丰富的课程资源。多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。此外，历史影视资源、社区资源、历史遗迹、遗址等资源也是历史教师较常用的课程资源。教师授课时要讲求教学资源的多样性、灵活性、地域性。当确定好教学方案后，要根据教学目标和学生实际，对课程资源进行选择、组合、再选，使其与教学各个环节相互渗透，以达到优化课堂教学的目的。如，讲《抗日战争》时，结合会战示意图，教师设计动态课件，这是对多媒体网络资源的一种利用。观看影片《血战台儿庄》片段，这是对影视资源的利用。播放“南京大屠杀见证者”的录音，这是对社区资源的利用。这些都吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率。
总之，课堂教学是一门科学，也是一门艺术，追求有效教学是广大教师的责任和义务。教无定法，贵在得法，凡是教学中符合教学规律，遵循学生的认知规律，有助于提高教学效率的做法，都应该受到肯定。
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟科右前旗第三中学）
关键词：教学目标；教学方法；学生活动；课程资源
“有效”是教学的本质特性，是当前课程改革的核心思想。提高课堂教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一。那么，怎样才能尽可能地消除课堂泡沫，更有效地提高历史教学效率呢？作为一线教师，我想结合教学实际谈谈自己的粗浅看法。
一、科学制订教学目标
教学目标是课堂教学的“指南针”，教学目标决定着课堂教学的运动轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更加科学、有效。教学目标制订的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果，一节课目标不明确、重点不突出，教师在枝节上大讲特讲，造成无意义的知识重复，重难点知识遗漏，是导致课堂教学低效的一个直接原因。
按照《义务教育历史课程标准》要求，要想教学目标最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性，教师在制订教学目标时要注意：（1）教学目标要具体可操作。明确而具体的教学目标，应该能反映出学生的学习过程和结果。能表明学生的学习行为、结果和衡量的条件与标准。（2）每项目标不要制订得太多。要符合学情，以能实施和落实为好。（3）教学目标要有层次和可测性。要体现出《义务教育历史课程标准》对学习的不同层次要求，并用相应的行为动词进行陈述。例如，讲《改革开放》一课，备课时我制定这样的教学目标：知识能力方面，让学生了解掌握农村和城市改革的背景、措施和目标。过程与方法方面，引导学生从生产关系等不同角度，比较农村改革和城市改革的异同。情感态度与价值观方面，通过“讲身边事，看生活新变化”活动，让学生举例说明改革开放的新成就。这个教学目标就是按照以上的三个原则制订的，确保有效教学的进行。
二、恰当选择教学方法
教学方法是教师的教法和学生的学法，而学生的学法是教师指导下的学习方法。教学方法有许多种，但教无定法，贵在得法。教法得当，则事半功倍。因此，教师选择教学方法要科学、合理，要注意体现如下四个原则：启发性原则、自主性原则、生动性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生的学习主动性，启发学生的积极思维。如，讲《鸦片战争》时，从插图、史料中让学生学会从历史材料中获得历史知识的方法。讲《戊戌变法》时，指导学生利用对比的方法，从各界不同的反应来理解变法失败的原因。 自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位。如，讲“红军长征”时，由一名学生做导游员，带全班学生沿红军长征路线“重走长征路”，感受长征路上的困难、险阻，感受长征精神。这种体验式教学大大激发了学生主动参与的热情。生动性原则是指教学方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力。我们历史教师可利用图片、实物、模型、录音、录像、电影、电视、多媒体课件等，使历史课堂更加生动、形象、感人。因材施教原则是指教学方法要处理好全体和个体的关系。要照顾到大多数的学生。
三、有效开展学生活动
课堂教学有效性的关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。但同时我们也发现，在教学中，存在“只要动就是参与”的认识误区，出现“为情境而情境”“假问题”“假讨论”，学生的主动性并未真正得以体现。
怎样才能使学生真正成为课堂教学活动的主体，更有效地提高教学效率呢？（1）活动要有明确的任务或目标。学生课堂参与的有效性往往取决于是否有清晰明确的学习问题及设计适度的学习任务。（2）创设一定的教学情境吸引学生参与活动。历史的教学情境就是根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生有身临其境的感觉。教师如能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，还能调动思维的积极性，有效提高课堂教学效率。如，在讲《隋唐社会经济繁荣》时，教师虚拟情境：唐玄宗时期，一位考生进京赶考，由于携带不便，他把铜钱折换成交子，到了京城，心情十分愉悦，白天在客栈复习功课，晚上经常去逛逛“瓦肆”。教师问：“你能从这段文字中找出不符合历史的表述吗？”这样的设计，吸引了学生的参与，提高学习的效率。
四、合理利用课程资源
《义务教育历史课程标准》明确指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到历史课程性质、课程目标的实现，制约着课程实施的质量。”因此，教师在授课时合理利用各种课程资源，也是进行有效教育的一个重要途径。历史教学拥有极其丰富的课程资源。多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。此外，历史影视资源、社区资源、历史遗迹、遗址等资源也是历史教师较常用的课程资源。教师授课时要讲求教学资源的多样性、灵活性、地域性。当确定好教学方案后，要根据教学目标和学生实际，对课程资源进行选择、组合、再选，使其与教学各个环节相互渗透，以达到优化课堂教学的目的。如，讲《抗日战争》时，结合会战示意图，教师设计动态课件，这是对多媒体网络资源的一种利用。观看影片《血战台儿庄》片段，这是对影视资源的利用。播放“南京大屠杀见证者”的录音，这是对社区资源的利用。这些都吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率。
总之，课堂教学是一门科学，也是一门艺术，追求有效教学是广大教师的责任和义务。教无定法，贵在得法，凡是教学中符合教学规律，遵循学生的认知规律，有助于提高教学效率的做法，都应该受到肯定。
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟科右前旗第三中学）