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【摘 要】模块教学是一种现代化的体育教学模式，改变了传统的以跑、跳、掷等专项练习为主的教学方法，打破了班级、年级和性别的限制，根据学生个人的自身条件、兴趣爱好和需求选择喜爱的运动项目。
【关键词】模块教学 学生 教学模式
自从模块教学实施以来，学生把自己选择的体育项目作为课余时间最佳锻炼身体的方式，学习积极性、主动性和热情比以往都有很大的提高，同时也丰富了校园生活。
一、模块教学的主要特点
1.模块教学体现了教学的互动性
模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标。
2.模块教学强调学生学习的个性化
模块教学承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。它有意识地为每一个学生提供学习和展现自己的机会，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。
3.模块教学具有很强的灵活性
一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。
二、模块教学在体育教学中的尝试
根据新课程的总目标，结合学校实际，在尝试探索中，我们确定了以下十个项目，且每个项目分三级不同水平的模块让学生选择：（1）田径（高一年级学生必修必选）；（2）健康教育（所有学生必修必选）；（3）篮球；（4）体操（含健美操和韵律操及如东的民间舞蹈“跳马夫”等）；（5）排球；（6）足球；（7）武術；（8）乒乓球；（9）羽毛球；（10）网球。在高一年级和高二年级同步实施，但高二年级不实施学分制。
三、模块单元教学评价的标准
1.学习内容评价
主要以学生在一个模块单元学习后对老师传授的各个技术动作的掌握程度及各项运动成绩的提高以及学生体质健康标准的测试等组成。我们的初步设想是：根据模块学习目标、内容确定模块过程性学习评价和终结性评价指标。评价指标应包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面。知识与技能及模块的具体量化与定性标准，在充分考虑我校学生的身体条件、基础、学力情况的基础上，关注学生的进步幅度并参照有关标准，由各模块的任课教师拿出初步又相对公平的评价方案，提交体育组会议讨论、修改确定后实施。
2.考勤评价
课堂行为态度包括出勤情况：每模块每迟到早退请假一次扣0.5分，每旷课一次扣1分，累计达到4分者不给予该模块的成绩。
3.学习过程评价
（1）教师的评价——是对学生学习纪律、学习态度、学习习惯，学习方法等多方面表现情况进行考核，主要以学生平时课堂学习表现、选项模块技术技能是否有进步及对待各项考试的态度等为依据，即每位任课教师可根据平时课堂教学中对每个学生观察记录情况，到模块单元教学结束给每个学生合理、公正地评价。
（2）学生自评——是以自已在课堂上自己的学习情况；当动作出现错误时，自己对错误的原因分析；在上体育课时，自己的学习表现；通过一段时间的学习自己对选修项目的看法；学习喜欢的项目后，自己的自信心增强的幅度等。
四、模块教学在教学中的注意事项
1.量的把握
它主要是指模块教材的容量控制。模块教学是通过一定的时间来实现教学目标，而这一时间有限（通常为一学期），除了必要的讲授外，还要留一定的时间让学生学习、消化，否则教学效果则不言而明。故而，一个模块的内容不能超量，但同时又不能不足量，“过”与“不及”均不好，量的大小要恰倒好处。因此，一定要控制好模块教材的容量，并抓住模块教材的重点和难点，才能体现体育与健康的魅力所在。
2.质的把握
它主要是指模块教材的难度系数控制。模块教材既不可过高过难，也不可容易易操作，现代心理学研究表明，知识的难度系数稍高于学生的接受能力系数，教学才有感召力。正如美国的教育家克伯屈所说的：“学习太容易是一种危险。”教学难度系数太小，激发不了学生的学习兴趣；难度系数太高，脱离学生的实际水平，学生又会望而却步，丧失信心，无法体验到体育所带来的情趣。固然，模块教材的选择应有一定的层次性、科学性。
3.度的把握
它主要是指由模块教材所波及的心理、生理负荷。模块教材的学习是通过学生练习的次数、时间、密度、强度等载体而实现的，在学习模块教材的过程中，应合理安排心理、生理负荷，使行之有“度”，超过一定的度，就会产生质的变化。由此而知，我们在安排模块教材以前，应充分考虑学生的体育基础、体质状况等因素，教学时根据上课时的临场情况，及时地写好“课后感”，为调整练习的速度、幅度、顺序、组合与条件（增高或降低）做好依据。实践证明，适宜的生理、心理负荷，不仅关系到学生的健康，也直接影响学生学习体育知识、技术和技能的效果。
4.安保措施的把握
它主要是指模块教学时的安全意识的高低以及保护与帮助措施的到位情况。通过模块教学我们不难看出，它的最大特点就是能基本满足不同层次学生体育学习的需求，能极大地唤醒学生体育学习的兴趣！因此，极易刺激他们的兴奋点，凸显他们张扬的个性，使他们忘乎所以。在这种情况下，如果师生的安全意识不强，相关的安保措施不到位，后果则不言而喻。因此，体育教师要能及时地捕捉到这些信息，在不降低学生练习热情的前提下，妥善地安排好保护与帮助，以避免意外伤害事故的发生。
总之，在新课程理念下，高中体育与健康课程的教学应以学生为中心，以提高学生的科学素养为目标，以多种教学模式相结合，联系生活，关注科学技术的现状和发展趋势，学以致用，营造一种和谐的教学气氛，才能达到课程标准的目标。
（作者单位：江苏如东县双甸高级中学）
【关键词】模块教学 学生 教学模式
自从模块教学实施以来，学生把自己选择的体育项目作为课余时间最佳锻炼身体的方式，学习积极性、主动性和热情比以往都有很大的提高，同时也丰富了校园生活。
一、模块教学的主要特点
1.模块教学体现了教学的互动性
模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标。
2.模块教学强调学生学习的个性化
模块教学承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。它有意识地为每一个学生提供学习和展现自己的机会，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。
3.模块教学具有很强的灵活性
一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。
二、模块教学在体育教学中的尝试
根据新课程的总目标，结合学校实际，在尝试探索中，我们确定了以下十个项目，且每个项目分三级不同水平的模块让学生选择：（1）田径（高一年级学生必修必选）；（2）健康教育（所有学生必修必选）；（3）篮球；（4）体操（含健美操和韵律操及如东的民间舞蹈“跳马夫”等）；（5）排球；（6）足球；（7）武術；（8）乒乓球；（9）羽毛球；（10）网球。在高一年级和高二年级同步实施，但高二年级不实施学分制。
三、模块单元教学评价的标准
1.学习内容评价
主要以学生在一个模块单元学习后对老师传授的各个技术动作的掌握程度及各项运动成绩的提高以及学生体质健康标准的测试等组成。我们的初步设想是：根据模块学习目标、内容确定模块过程性学习评价和终结性评价指标。评价指标应包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面。知识与技能及模块的具体量化与定性标准，在充分考虑我校学生的身体条件、基础、学力情况的基础上，关注学生的进步幅度并参照有关标准，由各模块的任课教师拿出初步又相对公平的评价方案，提交体育组会议讨论、修改确定后实施。
2.考勤评价
课堂行为态度包括出勤情况：每模块每迟到早退请假一次扣0.5分，每旷课一次扣1分，累计达到4分者不给予该模块的成绩。
3.学习过程评价
（1）教师的评价——是对学生学习纪律、学习态度、学习习惯，学习方法等多方面表现情况进行考核，主要以学生平时课堂学习表现、选项模块技术技能是否有进步及对待各项考试的态度等为依据，即每位任课教师可根据平时课堂教学中对每个学生观察记录情况，到模块单元教学结束给每个学生合理、公正地评价。
（2）学生自评——是以自已在课堂上自己的学习情况；当动作出现错误时，自己对错误的原因分析；在上体育课时，自己的学习表现；通过一段时间的学习自己对选修项目的看法；学习喜欢的项目后，自己的自信心增强的幅度等。
四、模块教学在教学中的注意事项
1.量的把握
它主要是指模块教材的容量控制。模块教学是通过一定的时间来实现教学目标，而这一时间有限（通常为一学期），除了必要的讲授外，还要留一定的时间让学生学习、消化，否则教学效果则不言而明。故而，一个模块的内容不能超量，但同时又不能不足量，“过”与“不及”均不好，量的大小要恰倒好处。因此，一定要控制好模块教材的容量，并抓住模块教材的重点和难点，才能体现体育与健康的魅力所在。
2.质的把握
它主要是指模块教材的难度系数控制。模块教材既不可过高过难，也不可容易易操作，现代心理学研究表明，知识的难度系数稍高于学生的接受能力系数，教学才有感召力。正如美国的教育家克伯屈所说的：“学习太容易是一种危险。”教学难度系数太小，激发不了学生的学习兴趣；难度系数太高，脱离学生的实际水平，学生又会望而却步，丧失信心，无法体验到体育所带来的情趣。固然，模块教材的选择应有一定的层次性、科学性。
3.度的把握
它主要是指由模块教材所波及的心理、生理负荷。模块教材的学习是通过学生练习的次数、时间、密度、强度等载体而实现的，在学习模块教材的过程中，应合理安排心理、生理负荷，使行之有“度”，超过一定的度，就会产生质的变化。由此而知，我们在安排模块教材以前，应充分考虑学生的体育基础、体质状况等因素，教学时根据上课时的临场情况，及时地写好“课后感”，为调整练习的速度、幅度、顺序、组合与条件（增高或降低）做好依据。实践证明，适宜的生理、心理负荷，不仅关系到学生的健康，也直接影响学生学习体育知识、技术和技能的效果。
4.安保措施的把握
它主要是指模块教学时的安全意识的高低以及保护与帮助措施的到位情况。通过模块教学我们不难看出，它的最大特点就是能基本满足不同层次学生体育学习的需求，能极大地唤醒学生体育学习的兴趣！因此，极易刺激他们的兴奋点，凸显他们张扬的个性，使他们忘乎所以。在这种情况下，如果师生的安全意识不强，相关的安保措施不到位，后果则不言而喻。因此，体育教师要能及时地捕捉到这些信息，在不降低学生练习热情的前提下，妥善地安排好保护与帮助，以避免意外伤害事故的发生。
总之，在新课程理念下，高中体育与健康课程的教学应以学生为中心，以提高学生的科学素养为目标，以多种教学模式相结合，联系生活，关注科学技术的现状和发展趋势，学以致用，营造一种和谐的教学气氛，才能达到课程标准的目标。
（作者单位：江苏如东县双甸高级中学）