语言学家吕叔湘打过比喻：“教师教学生，类似农夫种田，种子撒到田里，是给他适合的水、阳光、空气、肥料，让他自己去生长、开花、结果。”所以在传统的教学设计下，改变的是课堂的组织形式。“学会学习”力求体现在“给予学生能学的就自学，能互学的就互学。给予学生更大的空间和时间，给予学生自由体验和表达的机会。做到真正的学习，而非接受。”传统的古诗词教学不外乎熟读、背诵、翻译这三步曲，这样教古代优秀文学作品很难让学生体会其精髓。笔者结合多年的教学经验，总结出几点古诗词创新教学法子。
　　一.营造氛围，交流情感
　　有两点值得注意。其一，教师得借助表情、知识、手势等，以补语言的不足。其二，要重视对作品情感的深入理解和体验。只有遵循在体验中交流，在交流中再深入体验的原则，才有希望达到教学的艺术境界。
　　诗必因情而发。古人说诗言志，优秀的诗歌作品都是在诗人被现实生活激发起沸腾的感情时写就的。《语文课程标准》中明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在古诗词教学的过程中必须有良好的氛围和积极的情感活动。
　　二.声情并茂，增强形象
　　诗歌作品、美术作品、音乐作品都是艺术创作的结晶，都追求情景交融的美妙的意境，三者有许多相通之处。诗可谱曲，可作画，画又可题诗。因此，诗歌教学中，以图像、乐曲配合教学，有得天独厚的条件。诗歌教学时配以图画、音乐，可增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，提高学生的艺术鉴赏力。
　　三.抽丝剥茧，质疑求真
　　一些古诗词作品中出现的词教材没有给出注释，这就留下了给学生写注释的空间，学生根据自己的理解给出注释的过程也正是研读领悟的过程。此过程也是一个抽丝剥茧，层层推理的过程，在学生给出注释的同时也增强了对古诗词的鉴赏能力。
　　另有一些古诗词中的某些词存在着多种解释的可能性，也有人给出过新解，遇到这种情况时可以印发相关资料让学生质疑求真。这不仅增强了学生的古诗词鉴赏能力，还使学生从切身的体会认识到不尽信书本，敢于质疑，勇于探究的可贵意义。
　　四.联类比照，以诗教诗
　　古诗词鉴赏虽然重在诗歌本身，但不局限于一首，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识。以诗教诗，以诗学诗，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。
　　五.再造想象，以文改诗
　　诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。古诗词的创作讲究意境，讲究留白，而意境和留白都属于想象的产物。如果诗歌中没有留有想象空间，诗歌就显得直白而毫无生气；如果鉴赏诗歌没有主观再联想，就绝难进入诗歌的意境。诗歌鉴赏过程中，学生的想象由诗内到诗外是必不可少的。教师巧妙地启发学生张开想象的翅膀，再现诗歌的艺术形象，则是古诗词教学艺术中的重要问题。教师要善于带领学生发现诗中“不确定的点”，而且使“不确定的点”与“明确化”的想象相结合，触发学生想象的灵感。因而教师讲解作品时应有节制，语言要有分寸，不能绝对化，贵在有启发。教师一个重要和任务就是要诱发学生创造描绘出属于自己想象中的画面，并用自己的话表达出来。
　　学生的不同角度的不同理解，弥补了个体经验的局限。孩子们走向了前台，农村孩子一样演绎出精彩。
　　（作者通联：342400江西省兴国县方太小学）