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【摘要】教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色。本文从以下三个方面对如何提高物理教学的有效性这一问题进行了初步的阐述：1、激发学生学习兴趣，强化学生的学习积极性，2、对错误进行反思是提高物理教学有效性的重要方法，3、引导学生掌握科学的思维方法。
【关键词】物理 有效性 积极性 反思错误 思维
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0066—01
【正文】
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，促进学生对知识的主动建构，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。如何才能提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实例从以下三个方面简单地谈谈我的一些点滴看法。
1、激发学生学习兴趣。强化学生的学习积极性
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动？我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼？横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
另外在教具和学具上，我没有满足于实验室的设备，积极组织学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
2、对错误进行反思是提高物理教学有效性的重要方法
为了提高学生的学习质量，我还建立了错题集。错题集又名“双色笔记”，蓝笔抄题，红笔写分析感想。一周交一次，对错题集进行打分。比较好的得五分，有一些错或不整齐的给四分，错的较多的给三分，数量较少的给二分。对这样的措施，学生一开始还比较重视，时间一长就疲塌了，错题仍然错，不见长进。
后来，我改变了做法，对错题集整理比较好，符合要求的打个五分，其他情况不得分，只用红笔勾出错处。由于有些章节题目较难，多数做不好，只有少数几个得五分，也有时题目比较容易，多数能得五分。这样，学习好、整理认真的学生经常得五分，学习较差的学生也有机会得五分，学生的错题集上只出现五分，不出现其它的分数。一学期下来，我发现错题集比原来整齐多了。每次错题集一发下来，学生都翻开看看，有的自言自语的说：真好，又得了一个五分。虽然只是一个微不足道的五分，却使学生获得了一种成功的快乐。这是一种积极的情绪，它可以转化成继续努力的愿望。虽然我不再做更多的工作，无形中作业质量也提上去了，错误率明显下降了。
3、引导学生掌握科学的思维方法
要让学生具有良好的思维能力，掌握科学的思维方法，首先应使他们对思维方法有明确的认识。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题，学习物理的目的并不是为了解题。在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好，题海战术往往收效甚微。教师要重点引导学生对做过的题目、教师讲过的题目，尤其是在解题过程中出现过失误的题目，多归类、多反思、多找寻规律。力争使学生养成每做完一道习题，都总结一下的习惯。看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会；对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析清楚，能否独立地进行逻辑推理等。这样，时间长了，科学的思维方式自然就形成了。
在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。
总之，我们要积极响应新课改的要求，适应现代教育极力提倡的以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，提高物理教学的有效性和实效性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。
【关键词】物理 有效性 积极性 反思错误 思维
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0066—01
【正文】
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，促进学生对知识的主动建构，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。如何才能提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实例从以下三个方面简单地谈谈我的一些点滴看法。
1、激发学生学习兴趣。强化学生的学习积极性
物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动？我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼？横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
另外在教具和学具上，我没有满足于实验室的设备，积极组织学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
2、对错误进行反思是提高物理教学有效性的重要方法
为了提高学生的学习质量，我还建立了错题集。错题集又名“双色笔记”，蓝笔抄题，红笔写分析感想。一周交一次，对错题集进行打分。比较好的得五分，有一些错或不整齐的给四分，错的较多的给三分，数量较少的给二分。对这样的措施，学生一开始还比较重视，时间一长就疲塌了，错题仍然错，不见长进。
后来，我改变了做法，对错题集整理比较好，符合要求的打个五分，其他情况不得分，只用红笔勾出错处。由于有些章节题目较难，多数做不好，只有少数几个得五分，也有时题目比较容易，多数能得五分。这样，学习好、整理认真的学生经常得五分，学习较差的学生也有机会得五分，学生的错题集上只出现五分，不出现其它的分数。一学期下来，我发现错题集比原来整齐多了。每次错题集一发下来，学生都翻开看看，有的自言自语的说：真好，又得了一个五分。虽然只是一个微不足道的五分，却使学生获得了一种成功的快乐。这是一种积极的情绪，它可以转化成继续努力的愿望。虽然我不再做更多的工作，无形中作业质量也提上去了，错误率明显下降了。
3、引导学生掌握科学的思维方法
要让学生具有良好的思维能力，掌握科学的思维方法，首先应使他们对思维方法有明确的认识。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题，学习物理的目的并不是为了解题。在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好，题海战术往往收效甚微。教师要重点引导学生对做过的题目、教师讲过的题目，尤其是在解题过程中出现过失误的题目，多归类、多反思、多找寻规律。力争使学生养成每做完一道习题，都总结一下的习惯。看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会；对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析清楚，能否独立地进行逻辑推理等。这样，时间长了，科学的思维方式自然就形成了。
在教学过程中，教师可以设置一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。通过议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效的获得反馈信息，从而，进行有针对性的补救。
总之，我们要积极响应新课改的要求，适应现代教育极力提倡的以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，提高物理教学的有效性和实效性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。