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摘要：高中生物知识体系相对复杂，按照传统灌输式教学手法，学生难以对复杂的生物知识形成系统认识。而结合对思维导图的应用，学生在学习相关知识的过程中可以将不同生物知识整合在一起进行学习和分析，完成对知识网络的构建，进而提高学习效果。所以尝试将思维导图应用到高中生物复习教学中，真正发挥出思维导图的作用，保证学生对高中生物知识的复习学习效果。
关键词：高中教育；生物复习；思维导图；应用价值
将经过反复实践验证的思维导图教学模式在高中生物课堂教学中进行应用，能够辅助学生对高中生物知识的学习，为学生复习生物知识指明方向，促进学生掌握科学的复习方法。现将笔者在高中生物复习教学中总结的经验向大家分享，希望可以促进生物复习教学中思维导图作用的发挥，全面提高学生的生物复习效果。
一、“思维导图”的产生背景
思维导图教学模式最初产生于英国，是在英国相关专家针对大脑潜能和力量方面问题进行研究和探索的过程中发现的，在对艺术家达芬奇创作经验进行总结的基础上提出了特殊的思维引导工具——思维导图，并针对思维导图的应用进行了系统解读，为教育领域应用思维导图开展教学活动指明了方向[1]。对思维导图进行研究，其是一种能够促进思维发散的工具，在实际应用过程中可以实现对左右脑机能的充分挖掘，进而推动人思维能力的不断强化。在教育领域中应用思维导图，可以促进学生在头脑中构建立体放射性的知识结构，对个人知识体系的完善起到相应的支持作用。
二、高中生物教学中引入思维导图的可行性
高中阶段生物教学不仅向学生传授简单的生物知识，还关注学生知识体系的建构，希望可以借助有效的教学指导让学生发现不同知识点之间的联系，形成对高中生物知识的系统认识，保证学习效果。但是高中复杂的生物知识体系给学生对生物知识的复习造成了一定的障碍，部分学生无法掌握有效的复习方法，难以形成对高中生物知识的系统认识，导致整体学习效率偏低[2]。因此结合高中生物新课程改革的要求，在复习教学活动中可以引入思维导图教学法辅助开展教学活动，指导学生掌握思维导图的制作和应用方式，让学生可以真正结合思维导图复习提高自身生物学习效果，在考试中取得理想的成绩。
在传统高中生物复习方面，我们发现已存在不少问题。生物复习课程教学活动主要是希望学生对前期所学知识点进行巩固，并且在处理零散知识点的基础上发现不同知识点之间的联系，完成对复杂知识体系的立体化建构，促使学生掌握自主复习能力[3]。但在传统复习模式的作用下，教师往往注重知识的“炒现饭”或者“考点过关”等等，很少关注对知识网络的建构，更没有指导学生按照相应的知识结构进行有意义的提高性、发展性和系统性的复习，传统的复习也许可能在短时间内取得一定效果，但从大局和长远来看，却不利于学生对生物知识的系统认识，影响学生生物知识应用能力的培养。所以在新课标要求下要加强对复习课思维导图教学模式的应用，发挥思维导图的作用和价值为高中生物复习提供有效的帮助，保障学生可以发现不同知识点之间的联系，完成对复杂知识体系的构建，为学生下一阶段对生物科学的深入探索夯实基础。
三、 高中生物复习中对思维导图的实践应用
1. 利用思维导图对复习笔记进行优化处理 高中生物知识体系中，知识结构立体化程度强，不同知识点之间存在直接和间接的关系，在高中生物复习教学中，教师只有有目的、有意识的引导学生发现不同知识点之间的联系，促使学生自主完成对复杂知识体系的构建，才能加深学生的学习印象，保证学生的整体学习效果明显提升。在教育实践中，教师可以以完成复习笔记的方式让学生参与思维导图复习训练，确保学生的高中生物复习效果进一步增强[4]。
如高中知识体系中涉及到“基因的本质”方面知识点，在学生复习过程中需要针对DNA分子的结构、DNA的复制、基因的表达等进行系统学习。教师指导学生结合这部分知识点绘制思维导图，学生按照不同的知识结构框架完成复习笔记的绘制，结合“基因的本质”知识体系中不同知识点的层次绘制思维导图，如在DNA的复制知识点方面就可以从时间、场所、条件、特点和机制角度进行更为系统的划分。图1就是教师指导学生绘制的“基因的本质”思维导图，可以为后期更好的细化复习这方面知识点、提高学生的整体复习效果提供良好的支持。
2.利用思维导图突出复习重点难点 虽然学生在前期已经对部分知识点形成系统的认识，并且取得了较好的学习效果。但是在复习过程中，基础知识掌握不牢固、知识应用能力偏低的学生仍然会遇到一定的困难，如果不对学生实施有效的复习指导，就可能导致学生复习过程中遇到障碍，影响学生生物复习整体效果。所以针对高中生物重难点知识的复习，教师也可以尝试引入思维导图教学模式，并且指导学生在绘制思维导图的过程中有意识的突出重难点知识，为后期深入复习做准备。
以“人类的遗传病”方面知识点的复习为例，如图2所示，教师在组织学生针对“人类的遗传病”知识点进行复习的过程中，引导学生结合自己的情况绘制思维导图，并且要求学生按照图中①②③空格的方式将重点知识留空格，按照深浅不一的颜色对重点知识进行标注，这样学生在后期复习过程中就可以明确的把握重难点知识，提高学生的复习效率和效果。
3. 应用思维导图构建知识网络 高中阶段的生物知识不仅具有复杂性的特征，并且部分知识也相对零散，如果学生不进行系统的学习，可能会导致学生难以发现不同知识点之间的内在联系，造成学生的生物复习过于单一片面，影响学生的整体复习效果。针对这样的问题，高中生物教师在应用思维导图组织学生复习生物知识的过程中，可以對思维导图辅助学生构建完善知识体系方面的作用进行适当的挖掘，并对思维导图进行合理应用，真正构建框架式的知识体系，辅助学生对高中生物知识的科学探索。
如在指导学生复习“关于基因、性状的关系”知识点过程中，教师按照图3所示指导学生完成框架式思维导图的构建，可以使学生在复习活动中构建立体化知识网络，对基因、性状、等位基因、相对性状、等位基因分离、性状分离、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、基因型、表现型之间的控制形成科学合理的认识，确保学生的复习效果明显提高。 四、高中生物复习中应用思维导图的价值
高中生物教学中涉及到的复杂知识体系和零散的知识点对思维导图教学模式的应用提出了新的要求，在高中生物教师开始引入思维导图教学模式后，学生复习生物知识的兴趣明显增强，并且经过实践探索已经证明，思维导图教学模式在高中生物复习方面的应用存在多元价值，可以为学生生物素养的培养创造条件。
其一，在应用思维导图教学模式的基础上，学生在学习训练中能够将形象和抽象的思维有机联系在一起，学生的生物复习实际上是左右脑同步运动，因此思维导图的应用不仅能够开发大脑，并且在学生创作思维导图的过程中，实际上已经完成了一次对生物知识点的复习，对复习效果的强化产生着相应的积极影响。
其二，教师在引导学生参与生物复习的过程中，结合思维导图特殊复习手段的实践探索，学生可以直观的把握不同知识点之间的联系，完成知识迁移，复习效率增强。
其三，在应用思维导图复习生物知识的基础上，教师为了实现对学生的科学指导，解决学生思维导图复习方面的困惑，会与学生进行沟通，引导学生多角度把握不同生物知识点的联系，在构建和谐教学环境的基础上也能实现对学生主观能动性的激发，提高学生学习成果。
可见，在高中生物复习教学改革过程中，思维导图的应用可以发挥出相应的作用和价值，有效辅助学生对生物知识链的构建和知识体系的完善，为学生未来参与生物科学探索和研究奠定基础。
综上所述，借助思维导图，我们能够快速的分析不同知识点之间的联系，进而构建完善的知识体系，形成对高中生物知识的系统认识，取得理想的复习学习效果。因此高中学生应该掌握思维导图复习法，循序渐进的促进自身生物成绩的提高。
参考文献：
[1]侯国锐. 思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]. 西部素质教育， 2015（2）：78-78.
[2]林海燕. 谈思维导图在高中生物复习课中的运用[J]. 中学教学参考， 2016（23）：107-107.
[3]刘香. 思维导图在高中生物复习中的应用及研究[J]. 教育， 2017（2）：00204-00204.
[4]趙志英. 浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J]. 数理化解题研究， 2017（18）：97-98.
（作者单位：广州市南沙第一中学高中部 511458）
关键词：高中教育；生物复习；思维导图；应用价值
将经过反复实践验证的思维导图教学模式在高中生物课堂教学中进行应用，能够辅助学生对高中生物知识的学习，为学生复习生物知识指明方向，促进学生掌握科学的复习方法。现将笔者在高中生物复习教学中总结的经验向大家分享，希望可以促进生物复习教学中思维导图作用的发挥，全面提高学生的生物复习效果。
一、“思维导图”的产生背景
思维导图教学模式最初产生于英国，是在英国相关专家针对大脑潜能和力量方面问题进行研究和探索的过程中发现的，在对艺术家达芬奇创作经验进行总结的基础上提出了特殊的思维引导工具——思维导图，并针对思维导图的应用进行了系统解读，为教育领域应用思维导图开展教学活动指明了方向[1]。对思维导图进行研究，其是一种能够促进思维发散的工具，在实际应用过程中可以实现对左右脑机能的充分挖掘，进而推动人思维能力的不断强化。在教育领域中应用思维导图，可以促进学生在头脑中构建立体放射性的知识结构，对个人知识体系的完善起到相应的支持作用。
二、高中生物教学中引入思维导图的可行性
高中阶段生物教学不仅向学生传授简单的生物知识，还关注学生知识体系的建构，希望可以借助有效的教学指导让学生发现不同知识点之间的联系，形成对高中生物知识的系统认识，保证学习效果。但是高中复杂的生物知识体系给学生对生物知识的复习造成了一定的障碍，部分学生无法掌握有效的复习方法，难以形成对高中生物知识的系统认识，导致整体学习效率偏低[2]。因此结合高中生物新课程改革的要求，在复习教学活动中可以引入思维导图教学法辅助开展教学活动，指导学生掌握思维导图的制作和应用方式，让学生可以真正结合思维导图复习提高自身生物学习效果，在考试中取得理想的成绩。
在传统高中生物复习方面，我们发现已存在不少问题。生物复习课程教学活动主要是希望学生对前期所学知识点进行巩固，并且在处理零散知识点的基础上发现不同知识点之间的联系，完成对复杂知识体系的立体化建构，促使学生掌握自主复习能力[3]。但在传统复习模式的作用下，教师往往注重知识的“炒现饭”或者“考点过关”等等，很少关注对知识网络的建构，更没有指导学生按照相应的知识结构进行有意义的提高性、发展性和系统性的复习，传统的复习也许可能在短时间内取得一定效果，但从大局和长远来看，却不利于学生对生物知识的系统认识，影响学生生物知识应用能力的培养。所以在新课标要求下要加强对复习课思维导图教学模式的应用，发挥思维导图的作用和价值为高中生物复习提供有效的帮助，保障学生可以发现不同知识点之间的联系，完成对复杂知识体系的构建，为学生下一阶段对生物科学的深入探索夯实基础。
三、 高中生物复习中对思维导图的实践应用
1. 利用思维导图对复习笔记进行优化处理 高中生物知识体系中，知识结构立体化程度强，不同知识点之间存在直接和间接的关系，在高中生物复习教学中，教师只有有目的、有意识的引导学生发现不同知识点之间的联系，促使学生自主完成对复杂知识体系的构建，才能加深学生的学习印象，保证学生的整体学习效果明显提升。在教育实践中，教师可以以完成复习笔记的方式让学生参与思维导图复习训练，确保学生的高中生物复习效果进一步增强[4]。
如高中知识体系中涉及到“基因的本质”方面知识点，在学生复习过程中需要针对DNA分子的结构、DNA的复制、基因的表达等进行系统学习。教师指导学生结合这部分知识点绘制思维导图，学生按照不同的知识结构框架完成复习笔记的绘制，结合“基因的本质”知识体系中不同知识点的层次绘制思维导图，如在DNA的复制知识点方面就可以从时间、场所、条件、特点和机制角度进行更为系统的划分。图1就是教师指导学生绘制的“基因的本质”思维导图，可以为后期更好的细化复习这方面知识点、提高学生的整体复习效果提供良好的支持。
2.利用思维导图突出复习重点难点 虽然学生在前期已经对部分知识点形成系统的认识，并且取得了较好的学习效果。但是在复习过程中，基础知识掌握不牢固、知识应用能力偏低的学生仍然会遇到一定的困难，如果不对学生实施有效的复习指导，就可能导致学生复习过程中遇到障碍，影响学生生物复习整体效果。所以针对高中生物重难点知识的复习，教师也可以尝试引入思维导图教学模式，并且指导学生在绘制思维导图的过程中有意识的突出重难点知识，为后期深入复习做准备。
以“人类的遗传病”方面知识点的复习为例，如图2所示，教师在组织学生针对“人类的遗传病”知识点进行复习的过程中，引导学生结合自己的情况绘制思维导图，并且要求学生按照图中①②③空格的方式将重点知识留空格，按照深浅不一的颜色对重点知识进行标注，这样学生在后期复习过程中就可以明确的把握重难点知识，提高学生的复习效率和效果。
3. 应用思维导图构建知识网络 高中阶段的生物知识不仅具有复杂性的特征，并且部分知识也相对零散，如果学生不进行系统的学习，可能会导致学生难以发现不同知识点之间的内在联系，造成学生的生物复习过于单一片面，影响学生的整体复习效果。针对这样的问题，高中生物教师在应用思维导图组织学生复习生物知识的过程中，可以對思维导图辅助学生构建完善知识体系方面的作用进行适当的挖掘，并对思维导图进行合理应用，真正构建框架式的知识体系，辅助学生对高中生物知识的科学探索。
如在指导学生复习“关于基因、性状的关系”知识点过程中，教师按照图3所示指导学生完成框架式思维导图的构建，可以使学生在复习活动中构建立体化知识网络，对基因、性状、等位基因、相对性状、等位基因分离、性状分离、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、基因型、表现型之间的控制形成科学合理的认识，确保学生的复习效果明显提高。 四、高中生物复习中应用思维导图的价值
高中生物教学中涉及到的复杂知识体系和零散的知识点对思维导图教学模式的应用提出了新的要求，在高中生物教师开始引入思维导图教学模式后，学生复习生物知识的兴趣明显增强，并且经过实践探索已经证明，思维导图教学模式在高中生物复习方面的应用存在多元价值，可以为学生生物素养的培养创造条件。
其一，在应用思维导图教学模式的基础上，学生在学习训练中能够将形象和抽象的思维有机联系在一起，学生的生物复习实际上是左右脑同步运动，因此思维导图的应用不仅能够开发大脑，并且在学生创作思维导图的过程中，实际上已经完成了一次对生物知识点的复习，对复习效果的强化产生着相应的积极影响。
其二，教师在引导学生参与生物复习的过程中，结合思维导图特殊复习手段的实践探索，学生可以直观的把握不同知识点之间的联系，完成知识迁移，复习效率增强。
其三，在应用思维导图复习生物知识的基础上，教师为了实现对学生的科学指导，解决学生思维导图复习方面的困惑，会与学生进行沟通，引导学生多角度把握不同生物知识点的联系，在构建和谐教学环境的基础上也能实现对学生主观能动性的激发，提高学生学习成果。
可见，在高中生物复习教学改革过程中，思维导图的应用可以发挥出相应的作用和价值，有效辅助学生对生物知识链的构建和知识体系的完善，为学生未来参与生物科学探索和研究奠定基础。
综上所述，借助思维导图，我们能够快速的分析不同知识点之间的联系，进而构建完善的知识体系，形成对高中生物知识的系统认识，取得理想的复习学习效果。因此高中学生应该掌握思维导图复习法，循序渐进的促进自身生物成绩的提高。
参考文献：
[1]侯国锐. 思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]. 西部素质教育， 2015（2）：78-78.
[2]林海燕. 谈思维导图在高中生物复习课中的运用[J]. 中学教学参考， 2016（23）：107-107.
[3]刘香. 思维导图在高中生物复习中的应用及研究[J]. 教育， 2017（2）：00204-00204.
[4]趙志英. 浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J]. 数理化解题研究， 2017（18）：97-98.
（作者单位：广州市南沙第一中学高中部 511458）