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摘 要： 数学习题课是学生成绩提高的重要途径，也是老师研究学生错误之处，制定教学内容、教学方法、教学策略的重要环节。不断累计的优质习题一定是学生成绩突猛进的关键所在，学生成绩必须是知识与实践的充分结合，必须有正确的思想指导，并将这种思想贯穿于实际练习中。
关键词： 初中数学教学 数学习题课 教学质量
数学习题课是数学教学的核心环节之一，对于学生夯实基础知识，灵活运用基本概念，深化解题方法，内化数学思想，优化解题能力，提高学习成绩起着到至关重要的作用。许多学生成绩不理想，学习方法不科学，究其原因就是在习题课上知识与能力的转化脱节所造成的。所以一线数学教师必须重点优化习题课的教学质量，以习题课教学促进学生学习成绩的显著提高。
一、收集材料，研究材料，有的放矢
一节优质的习题课，必是学生前两三天错题的集中反馈，集中纠错，通过纠错，引导学生走出思维误区，提高学生思维的灵敏度，老师通过对学生错题的统计，对解题的思维误区必须进行详细记录，同时拿出方案进行有针对性的纠错练习。与此同时，通过平行题，延伸题，进一步引导学生的正确思维。在错题统计过程中，针对学生的错误情况可以找学生谈原始思维和原始想法。区分是粗心问题，还是方法、思维问题所造成的失误，使习题课朝着明确的目标前进。
二、精心准备，站得高，望得远
教师要想真正上好习题课，除了要有适当的教学方法外，还要有深厚的知识功底，在现在使用新课标教材的情况下，多数教师对教材不太熟，习题类型及难易度的把握还不那么到位，所以我们应尽快吃透教材，多看课外书，同事之间要加强合作交流，深入钻研，迅速提高业务素质。在习题课的教学中，方法技巧的教与学是重要的一面，建议在以下方面多下工夫：①弄清数学思想。常用的数学思想有：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想、数学建模思想等；②弄清每类问题的具体解题方法；③分清各章节知识运用中主要体现的数学思想方法，这些思想方法体现的典型题目有哪些，能做到这些，我们对练习题的安排就不难了。
三、目标明确，演示规范，层次突出，练习适当
例题和习题的安排要有明确的学习目标。要通过本节学习，巩固哪些知识，拓展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成哪些技能，这些都要有明确的目标。如果没有明确的目标，就会使习题课成为简单的例题讲解和习题训练课，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系，例题的安排难以达到示范性，习题的安排缺少典型性，揭示解题的规律也有困难.
例题的安排要有非常强的示范性。首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，起到加强双基的示范性作用，再通过适当地变式引申、变式训练，达到夯实双基、举一反三之效。例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性。分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，使例题的学习更自然、更轻松。
习题的配备要有阶梯性。要注意题型的划分，习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题。这样安排有利于学生在“发展区”内解题，有利于学生“步步登高”，有利于学生树立解题的必胜信心。应坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，避免打击学生做题的积极性。适当安排综合提高型和创新应用型的习题，有利于程度较好学生的学习和提高。习题的安排，既要体现知识与方法，又要体现能力培养与情感调动。
对例题和习题的安排，数量要适中，不要搞题海战术，但反映基本知识巩固、方法与技能培养等必需的题目还是要有的，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能达到举一反三、事半功倍之效。
先学后教的“学案导学”教学方式是一种很好的教学模式。按照这种方式提前把学案发到学生手里，让学生预习，教师在上课前要利用较短时间及早了解学生学习的重点、难点及其他内容，并发现问题。这样才能在上课时有的放矢，讲解更能击中要害，学生自己能学会的就不要讲，学生能代老师讲的尽量让学生讲，尽量多给学生空间和时间，培养学生的自主学习能力。
四、抓住核心，点拨教学
在习题课教学中，点拨学生思路要及时、恰当、切中要害，让学生茅塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有：特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会，并适时合理运用。
总之，优质的习题课必能促进学生成绩的提高，老师一定要精心搜集学生的错误原因，深研学生的错误原因，拿出科学的解决方案，将纠错过程落实到学生实实在在的练习过程中，针对学生的困惑，让学生进行思维的碰撞，发散学生的思维，把学生的思维引入光明的世界。
关键词： 初中数学教学 数学习题课 教学质量
数学习题课是数学教学的核心环节之一，对于学生夯实基础知识，灵活运用基本概念，深化解题方法，内化数学思想，优化解题能力，提高学习成绩起着到至关重要的作用。许多学生成绩不理想，学习方法不科学，究其原因就是在习题课上知识与能力的转化脱节所造成的。所以一线数学教师必须重点优化习题课的教学质量，以习题课教学促进学生学习成绩的显著提高。
一、收集材料，研究材料，有的放矢
一节优质的习题课，必是学生前两三天错题的集中反馈，集中纠错，通过纠错，引导学生走出思维误区，提高学生思维的灵敏度，老师通过对学生错题的统计，对解题的思维误区必须进行详细记录，同时拿出方案进行有针对性的纠错练习。与此同时，通过平行题，延伸题，进一步引导学生的正确思维。在错题统计过程中，针对学生的错误情况可以找学生谈原始思维和原始想法。区分是粗心问题，还是方法、思维问题所造成的失误，使习题课朝着明确的目标前进。
二、精心准备，站得高，望得远
教师要想真正上好习题课，除了要有适当的教学方法外，还要有深厚的知识功底，在现在使用新课标教材的情况下，多数教师对教材不太熟，习题类型及难易度的把握还不那么到位，所以我们应尽快吃透教材，多看课外书，同事之间要加强合作交流，深入钻研，迅速提高业务素质。在习题课的教学中，方法技巧的教与学是重要的一面，建议在以下方面多下工夫：①弄清数学思想。常用的数学思想有：函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想、数学建模思想等；②弄清每类问题的具体解题方法；③分清各章节知识运用中主要体现的数学思想方法，这些思想方法体现的典型题目有哪些，能做到这些，我们对练习题的安排就不难了。
三、目标明确，演示规范，层次突出，练习适当
例题和习题的安排要有明确的学习目标。要通过本节学习，巩固哪些知识，拓展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成哪些技能，这些都要有明确的目标。如果没有明确的目标，就会使习题课成为简单的例题讲解和习题训练课，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系，例题的安排难以达到示范性，习题的安排缺少典型性，揭示解题的规律也有困难.
例题的安排要有非常强的示范性。首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，起到加强双基的示范性作用，再通过适当地变式引申、变式训练，达到夯实双基、举一反三之效。例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性。分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，使例题的学习更自然、更轻松。
习题的配备要有阶梯性。要注意题型的划分，习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题，形成“小坡度、密台阶”习题。这样安排有利于学生在“发展区”内解题，有利于学生“步步登高”，有利于学生树立解题的必胜信心。应坚决反对把难题放在前面，坚决反对把整套习题安排得太难，避免打击学生做题的积极性。适当安排综合提高型和创新应用型的习题，有利于程度较好学生的学习和提高。习题的安排，既要体现知识与方法，又要体现能力培养与情感调动。
对例题和习题的安排，数量要适中，不要搞题海战术，但反映基本知识巩固、方法与技能培养等必需的题目还是要有的，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能达到举一反三、事半功倍之效。
先学后教的“学案导学”教学方式是一种很好的教学模式。按照这种方式提前把学案发到学生手里，让学生预习，教师在上课前要利用较短时间及早了解学生学习的重点、难点及其他内容，并发现问题。这样才能在上课时有的放矢，讲解更能击中要害，学生自己能学会的就不要讲，学生能代老师讲的尽量让学生讲，尽量多给学生空间和时间，培养学生的自主学习能力。
四、抓住核心，点拨教学
在习题课教学中，点拨学生思路要及时、恰当、切中要害，让学生茅塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有：特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会，并适时合理运用。
总之，优质的习题课必能促进学生成绩的提高，老师一定要精心搜集学生的错误原因，深研学生的错误原因，拿出科学的解决方案，将纠错过程落实到学生实实在在的练习过程中，针对学生的困惑，让学生进行思维的碰撞，发散学生的思维，把学生的思维引入光明的世界。