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摘 要：在初中语文教学中，教师要结合部分学生的基础知识比较薄弱的情况，从强基固本的方向入手，帮助学生设计学案，引导学生主动参与教学活动，并给他们提供补充资料，让其进行课外自主学习。这样才能促使学生积极开展自主阅读活动，提升学习效率。
关键词：阅读教学;“学的课堂”;初中语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0008-02
引 言
“学的课堂”指促使学生自主探究，激发他们的学习兴趣，转变其不良学习态度的课堂。教师要给学生留下充足的时间，让他们在“学的课堂”中自主学习。同时，教师要考虑到学生基础能力较弱的问题，给他们提供各种支架，辅助其学习。通过导学案、辅助资料等，学生能找到自主学习的方向，进而提升阅读能力。
一、设计学案，自主探究
导学案也叫导学设计，是引导学生自主学习的方案，能让学生有序地展开自主探究。在导学案中引导他们从文字解析等基础环节做起，然后围绕课文内容提出一些更深刻的问题，最后设计读写结合类教学活动。这样的导学案能层层深入，让学生展开自主探究[1]。
例如，在教授《济南的冬天》一文时，考虑到部分学生的阅读能力较差，所以教师在引导他们设计导学案时，要从提升其基础能力做起。首先，教师可以引导学生展开整体阅读，用批注法画出文章中自己不理解的词句，再通过联系上下文、查字典等方式分析这些词句，这能让学生解决“响晴、设若、空灵”等词语的理解问题。其次，在阅读中，教师可以让学生找出文章中的优美词句，并说说它们运用了哪些修辞手法、表现手法，使学生学习文章中的写作手法和语言特色。再次，在导学案中，教师引导学生围绕若干问题展开思考，如“从文章中哪些词句能看出济南具有‘温晴’的特点？”“你能用一些精练的词句描绘济南的图景吗？作者写了哪些美好的画面？”最后，教师让学生展开深入探究，提升读写结合的能力，如让学生仿写“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等词句，然后让学生思考老舍为何能写出如此美轮美奂的场景，自己在写景的时候要向作者学习什么。这样的导学案由浅入深，能促使学生逐步夯实基础，提升阅读能力。
教师可以结合不同学情设计难度不同的导学案，让学生自由选择。此外，教师还要让学生明确各种学习任务，并指导学生掌握不同的学习方法。这样的导学案更具体、细致，更能帮助基础较差的学生夯实基础、提高学习能力。
二、活动引领，意义建构
不少学生之所以语文基础较为薄弱，是因为他们缺乏学习兴趣。为了唤醒他们的语文探究热情，教师要设计一些有趣的课堂活动，引领学生全员参与。教师若能精心设计课堂活动，就能促使学生充分发挥主观能动性，继而主动学习，深入探究[2]。
例如，教学《散步》一文时，鉴于部分学生的探究能力较弱，教师可以采用活动引领的方式开展教学：“有一家人在郊外春游，爸爸妈妈带着奶奶、孩子，他们要穿过一片农田，如果前方正好有一个水坑，奶奶和孩子跳不过去，你觉得爸爸妈妈会如何做？”有的学生说，爸爸先背着奶奶过水坑，然后返回来背着孩子过水坑;还有的学生说，爸爸背着奶奶，妈妈背着孩子，这样就能一同跨过水坑了。之后，教师可以引导学生结合自己的实际感受理解课文：“在现实生活中，你的父母为何会起早贪黑地工作、做家务呢？”在学生讨论后，教师让学生阅读课文，使学生能够明白：成年人担负着家庭的重任，所以需要担负较重的工作。在这篇文章中，‘我’和妻子背着的其实就是整个家庭的重任。这样的活动能使学生感同身受，把握文章的中心思想。
在丰富多彩的课堂活动中，学生走到了课堂的中心，在课堂上动起来，进而走入文本深处。这样，学生就从被动学习变为主动探究，从被动思考变为主动提问，他们的问题意识得到了增强。在此过程中，教师要注意把握活动中出现的各种生成资源，围绕精要处和学生的困扰处展开引导，让他们积极思考。
三、推送资料，深度漫溯
学生阅读理解能力较弱的一个主要原因是，他们没有基于知人論世的思想展开阅读，而且本身的阅读经验和生活经验也不够丰富，难免会对作品产生一些误解。针对此问题，教师要给学生准备各种阅读资料，并提出问题，让学生注意到作者的生活经历、所处时代的特点与文章主旨的联系，让学生能向文本深处漫溯，从而获得更多感悟。
例如，学习《藤野先生》一文时，有学生表示不解：“鲁迅一生中遇到的老师有很多，为何他单单要选择一个日本老师来写呢？”由于学生对当时的社会背景不够了解，教师可以给他们补充一些相关资料。学生通过阅读课外资料了解到，当时鲁迅抱着救国救民的想法留学日本，而藤野先生正是学校的教师，在日本军国主义的影响下，当时的日本人对鲁迅并不友好，而藤野先生和他们不一样，对来自弱国的鲁迅依然倍加爱护，在当时特定的时代背景下，这样的情感自然会让鲁迅受到极大影响，因此他才会创作文章，回忆藤野先生。此外，教师可以结合鲁迅的生活经历，让学生明白：这篇散文创作于1926年，鲁迅遭到了迫害，被迫南下，同是一国之人，却相互倾轧、伤害，这自然更让鲁迅想起了身为异国人，但是对自己关怀备至的藤野先生。
在引导学生阅读补充资料的基础上，教师还要进行适当点拨，可以设置一个问题，让学生结合资料展开思考，并自主解决问题，同时要鼓励他们提出其他相关的问题。这样，教师便不只是教导学生学会阅读，而是引导他们由浅入深，学会追问，对文本有更加深入的理解。 四、链接课外，比较发现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师要引导学生增加阅读量。语文学习需要厚积薄发，要想让基础能力薄弱的学生提升阅读能力，教师要将视野放到课外，结合课本内容，给学生提供一些课外阅读资料，并引导其掌握对比分析等方式，这样学生就能在比较和探究中有所发现，掌握更多阅读方法。
例如，《春》是一篇优美的文章，体现了朱自清独特的写作特色，然而，不少学生基础能力较弱，对这种独特的风格感悟不够深刻。教师可以采用链接课外的方式，让学生阅读其他描写“春天”的作品，并在对比分析中体会作者不同的创作风格。比如，教师可以推荐学生阅读林斤澜的《北国的春风》，从结构、用词、内容等角度展开对比。学生通过对比会发现两篇文章的句式结构有明显的差异：《春》中长短句交错，富有变化，读起来朗朗上口;《北国的春风》中有一段运用了很多四字句，给人严肃整齐的感觉。此后，教师可以让学生探究两篇文章在写作内容上有什么不同。学生发现，《春》主要写的是春天的几个画面，展现了春草、春花的美好姿态;而《北国的春风》主要写了变化，展现了北国如何从冬天的寒冷过渡到春天的美好，描写了麦苗在霜冰里返青等状态。通过对比，学生发现，不同的作者对春天有不同的理解，他们的写作角度也各有不同。
苏霍姆林斯基提出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，在链接课外文本的过程中，教师要引导学生体验作家体验过的世界，和作者进行情感交流和心灵沟通，并展开个性化解读。
结 语
在“学的课堂”中，教师要摆脱唯教材、唯教参为中心的思想，给学生更多自由支配的时间。与此同时，教师也要指导学生掌握正确的学习方法，给他们提供各种辅助学习的支架，在学生遇到困难时给予适时引导。这样的“教”是为学生的“学”服务的，能更好地构筑“学的课堂”，促使学生开动脑筋、自主探究，进而获得长远的发展。
[参考文献]
沈坤银.基于核心素养的初中语文教学探究[J].求知导刊，2019（40）：43-44.
蓝建生.讲究阅读教学策略 提升学生阅读能力[J].学苑教育，2021（28）：75-76.
基金项目：本文系扬州市“十三五”农村专项课题“农村薄弱初中基于核心素养‘学的课堂’阅读教学实证研究”（课题编號：G/18/N/041）的阶段性成果。
作者简介：卞有勇（1973.10-），男，江苏扬州人，本科学历，中小学高级教师。
关键词：阅读教学;“学的课堂”;初中语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0008-02
引 言
“学的课堂”指促使学生自主探究，激发他们的学习兴趣，转变其不良学习态度的课堂。教师要给学生留下充足的时间，让他们在“学的课堂”中自主学习。同时，教师要考虑到学生基础能力较弱的问题，给他们提供各种支架，辅助其学习。通过导学案、辅助资料等，学生能找到自主学习的方向，进而提升阅读能力。
一、设计学案，自主探究
导学案也叫导学设计，是引导学生自主学习的方案，能让学生有序地展开自主探究。在导学案中引导他们从文字解析等基础环节做起，然后围绕课文内容提出一些更深刻的问题，最后设计读写结合类教学活动。这样的导学案能层层深入，让学生展开自主探究[1]。
例如，在教授《济南的冬天》一文时，考虑到部分学生的阅读能力较差，所以教师在引导他们设计导学案时，要从提升其基础能力做起。首先，教师可以引导学生展开整体阅读，用批注法画出文章中自己不理解的词句，再通过联系上下文、查字典等方式分析这些词句，这能让学生解决“响晴、设若、空灵”等词语的理解问题。其次，在阅读中，教师可以让学生找出文章中的优美词句，并说说它们运用了哪些修辞手法、表现手法，使学生学习文章中的写作手法和语言特色。再次，在导学案中，教师引导学生围绕若干问题展开思考，如“从文章中哪些词句能看出济南具有‘温晴’的特点？”“你能用一些精练的词句描绘济南的图景吗？作者写了哪些美好的画面？”最后，教师让学生展开深入探究，提升读写结合的能力，如让学生仿写“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等词句，然后让学生思考老舍为何能写出如此美轮美奂的场景，自己在写景的时候要向作者学习什么。这样的导学案由浅入深，能促使学生逐步夯实基础，提升阅读能力。
教师可以结合不同学情设计难度不同的导学案，让学生自由选择。此外，教师还要让学生明确各种学习任务，并指导学生掌握不同的学习方法。这样的导学案更具体、细致，更能帮助基础较差的学生夯实基础、提高学习能力。
二、活动引领，意义建构
不少学生之所以语文基础较为薄弱，是因为他们缺乏学习兴趣。为了唤醒他们的语文探究热情，教师要设计一些有趣的课堂活动，引领学生全员参与。教师若能精心设计课堂活动，就能促使学生充分发挥主观能动性，继而主动学习，深入探究[2]。
例如，教学《散步》一文时，鉴于部分学生的探究能力较弱，教师可以采用活动引领的方式开展教学：“有一家人在郊外春游，爸爸妈妈带着奶奶、孩子，他们要穿过一片农田，如果前方正好有一个水坑，奶奶和孩子跳不过去，你觉得爸爸妈妈会如何做？”有的学生说，爸爸先背着奶奶过水坑，然后返回来背着孩子过水坑;还有的学生说，爸爸背着奶奶，妈妈背着孩子，这样就能一同跨过水坑了。之后，教师可以引导学生结合自己的实际感受理解课文：“在现实生活中，你的父母为何会起早贪黑地工作、做家务呢？”在学生讨论后，教师让学生阅读课文，使学生能够明白：成年人担负着家庭的重任，所以需要担负较重的工作。在这篇文章中，‘我’和妻子背着的其实就是整个家庭的重任。这样的活动能使学生感同身受，把握文章的中心思想。
在丰富多彩的课堂活动中，学生走到了课堂的中心，在课堂上动起来，进而走入文本深处。这样，学生就从被动学习变为主动探究，从被动思考变为主动提问，他们的问题意识得到了增强。在此过程中，教师要注意把握活动中出现的各种生成资源，围绕精要处和学生的困扰处展开引导，让他们积极思考。
三、推送资料，深度漫溯
学生阅读理解能力较弱的一个主要原因是，他们没有基于知人論世的思想展开阅读，而且本身的阅读经验和生活经验也不够丰富，难免会对作品产生一些误解。针对此问题，教师要给学生准备各种阅读资料，并提出问题，让学生注意到作者的生活经历、所处时代的特点与文章主旨的联系，让学生能向文本深处漫溯，从而获得更多感悟。
例如，学习《藤野先生》一文时，有学生表示不解：“鲁迅一生中遇到的老师有很多，为何他单单要选择一个日本老师来写呢？”由于学生对当时的社会背景不够了解，教师可以给他们补充一些相关资料。学生通过阅读课外资料了解到，当时鲁迅抱着救国救民的想法留学日本，而藤野先生正是学校的教师，在日本军国主义的影响下，当时的日本人对鲁迅并不友好，而藤野先生和他们不一样，对来自弱国的鲁迅依然倍加爱护，在当时特定的时代背景下，这样的情感自然会让鲁迅受到极大影响，因此他才会创作文章，回忆藤野先生。此外，教师可以结合鲁迅的生活经历，让学生明白：这篇散文创作于1926年，鲁迅遭到了迫害，被迫南下，同是一国之人，却相互倾轧、伤害，这自然更让鲁迅想起了身为异国人，但是对自己关怀备至的藤野先生。
在引导学生阅读补充资料的基础上，教师还要进行适当点拨，可以设置一个问题，让学生结合资料展开思考，并自主解决问题，同时要鼓励他们提出其他相关的问题。这样，教师便不只是教导学生学会阅读，而是引导他们由浅入深，学会追问，对文本有更加深入的理解。 四、链接课外，比较发现
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师要引导学生增加阅读量。语文学习需要厚积薄发，要想让基础能力薄弱的学生提升阅读能力，教师要将视野放到课外，结合课本内容，给学生提供一些课外阅读资料，并引导其掌握对比分析等方式，这样学生就能在比较和探究中有所发现，掌握更多阅读方法。
例如，《春》是一篇优美的文章，体现了朱自清独特的写作特色，然而，不少学生基础能力较弱，对这种独特的风格感悟不够深刻。教师可以采用链接课外的方式，让学生阅读其他描写“春天”的作品，并在对比分析中体会作者不同的创作风格。比如，教师可以推荐学生阅读林斤澜的《北国的春风》，从结构、用词、内容等角度展开对比。学生通过对比会发现两篇文章的句式结构有明显的差异：《春》中长短句交错，富有变化，读起来朗朗上口;《北国的春风》中有一段运用了很多四字句，给人严肃整齐的感觉。此后，教师可以让学生探究两篇文章在写作内容上有什么不同。学生发现，《春》主要写的是春天的几个画面，展现了春草、春花的美好姿态;而《北国的春风》主要写了变化，展现了北国如何从冬天的寒冷过渡到春天的美好，描写了麦苗在霜冰里返青等状态。通过对比，学生发现，不同的作者对春天有不同的理解，他们的写作角度也各有不同。
苏霍姆林斯基提出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，在链接课外文本的过程中，教师要引导学生体验作家体验过的世界，和作者进行情感交流和心灵沟通，并展开个性化解读。
结 语
在“学的课堂”中，教师要摆脱唯教材、唯教参为中心的思想，给学生更多自由支配的时间。与此同时，教师也要指导学生掌握正确的学习方法，给他们提供各种辅助学习的支架，在学生遇到困难时给予适时引导。这样的“教”是为学生的“学”服务的，能更好地构筑“学的课堂”，促使学生开动脑筋、自主探究，进而获得长远的发展。
[参考文献]
沈坤银.基于核心素养的初中语文教学探究[J].求知导刊，2019（40）：43-44.
蓝建生.讲究阅读教学策略 提升学生阅读能力[J].学苑教育，2021（28）：75-76.
基金项目：本文系扬州市“十三五”农村专项课题“农村薄弱初中基于核心素养‘学的课堂’阅读教学实证研究”（课题编號：G/18/N/041）的阶段性成果。
作者简介：卞有勇（1973.10-），男，江苏扬州人，本科学历，中小学高级教师。