大量阅读对于中学生来说十分重要，而阅读名著则是重中之重，在“语文主题学习”实验中，笔者对中学生的整本书阅读进行了不懈探索，在进行教学设计的过程中，对于整本书阅读中某一节课的教学设计有了一些思考。
　　《三国演义》是古典名著，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，性格突出，描寫生动，具有极高的教学价值。七年级第二学期，我班学生进行了《三国演义》的整本书阅读。在梳理全书情节发展脉络时，学生在课堂上分享精彩故事，对三国人物有了一定认识。针对一些学生因文言文难理解或其他因素不能感受《三国演义》的魅力的情况，我特别设计了一节课——“聚焦人物，分析人物形象”，试图通过品读三国英雄豪杰，让学生体会人物的精神魅力，从而激发学生的兴趣，让他们享受《三国演义》，并能带着一些兴趣和思考读书，读更多的书。
　　一、反复思考，三易其稿
　　从准备这节课到正式上课，笔者三易其稿，三次教学设计（见左下图），从中可以看出每一次教学的改进。
　　二、整书阅读，深有体会
　　通过三次修改，与学生三次深入对话，对于整本书的阅读教学我深有体会。
　　1.整本书阅读教学的前提是教师首先阅读
　　之所以选择《三国演义》在全班进行整本书阅读，是因为笔者自己喜欢《三国演义》。大学的时候，老师讲古典文学，笔者最初接触《三国演义》，被老师精彩的讲解所吸引，读了这本书，读上之后，就爱不释手，成为了笔者的床头书，以此写了大学毕业论文。
　　2.整本书阅读教学的基础是学生深入阅读
　　进行整本书阅读教学，“功夫在课下”。教师、学生都把书深入阅读，尤其是学生，要更多地利用课下时间，这样才能进行整本书阅读教学。
　　首先，培养兴趣。只有培养学生对“整本书阅读”的兴趣，他才会以积极主动的心态投入到阅读中去。其次，有针对性、有步骤、系统地布置读书任务，不是简简单单一句话“今天作业是读《三国演义》”，要按时间分好章节，每章节要提炼主要任务。最后，组织丰富多彩的活动促进学生阅读。形式多样且受学生欢迎的活动能不断强化学生阅读的兴趣和兴奋点，久而久之，学生就会沉浸书中，就会读出味道。
　　3.整本书阅读教学的过程要有“语文味”
　　语文学科与其他学科最大的区别就在于它是用语言和文本对学生进行知识传递、文化熏陶、审美情趣的教育，语文教学的根本应该是通过品味、揣摩语言和文本，教会学生领悟语言和文本所表现的情感世界，进而运用语言写作，表达自己的思想和情感，这是语文教学的真正使命。语文教师的专业性就体现在对语言解读的基础上逐层对文本、对思想、对文化进行解读。即使是整本书阅读，我们也要从语言和文本入手，抓住人物形象，鉴赏作品所蕴涵的美。
　　第一次备课最大的失败就是丧失了“语文味”。经典的文学作品，除文字的优秀外，最重要的就是可以带给我们许多人生思考和启迪。笔者读《三国演义》，分析刘备集团的兴亡，认为是“兴也结义，败也结义”。笔者很想把这一想法分享给学生，谈谈“哥们儿”义气的危害，包括结束部分对“如何做英雄”的阐述，背离了文章的主要内容，脱离了语文课的本质，而且有将自己的思考强加于学生的嫌疑。
　　整本书阅读中，值得我们挖掘的内涵有诸多方面，如何取舍，是需要好好思考的。我们可以去扩展阅读，但在语文课上一定要体现出语文的味道来。
　　三、享受阅读，发展人生
　　许多人都在问，读书（整本书）有什么用？读书并不一定会带来成绩的提高。但朱永新教授指出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”整本书阅读就是让学生接触语言，发展语言，从而拓展思维，开阔视野，获得精神的愉悦、心灵的纯净。
　　进行整本书阅读教学，教师不能仅仅停留在书的基本内容上，要让学生心灵愉悦、精神富足。第二次备课和第三次备课不同之处就是增加了补充内容，对学生熟悉三国、加深对三国时期的历史及人物的理解有很大帮助。比如，补充了《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵，激发的不仅是学生对周瑜的兴趣，还会增加对这首词以及词作者的兴趣。
　　（责编 欣 航）