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摘要：基于新课改的背景下，教师在开展语文课堂教学时，应重视将语文阅读和语文写作两者进行有效融合，通过采取读写结合的课堂教学方式开展语文教学，让学生通过阅读掌握更多的语文知识，通过写作表达自己的思想，充分提升学生的语文素养。
关键词：读写结合;语文素养;阅读;写作
在小学语文的课堂上，阅读和写作是其中的两个重要方面，教师在开展语文教学时，应重视将两者进行有效融合，利用阅读的方式促进学生的写作技能提升，利用写作的方式检验学生的阅读素养，充分考察学生的语文素养，让学生得到综合发展。
一、在小学语文的课堂上开展读写结合教学的具体价值
语文这门学科是一门较为基础性的学科，教师在开展课堂教学时，应注意利用好小学时期，为学生打好语文学习的基础，让学生意识到语文学习的价值。通过在小学语文的课堂上应用读写结合的教学方式，保证学生在语文教学时间中，掌握一个正确的语文阅读习惯，形成自身语文写作能力的提升。传统的小学语文教学课堂上，教师不重视将语文阅读和语文写作进行融合，降低语文课堂的学习效率，不利于学生的综合发展。基于新课改的背景下，教师应重视将语文阅读和语文写作进行融合，让学生在阅读后进行写作，让学生在写作时能够打开自己的写作思路，丰富学生的课堂学习体验。通过将语文阅读和语文写作进行有效融合，保证学生能够更好地提高自己的理解能力，让学生的语文写作更具有层次性，充分提升学生的语文素养。
二、在小学语文课堂上开展读写结合的具体方法
1、发挥教材作用，渗透读写结合理念
小学阶段的语文教材中，蕴含了很多符合当前学生学习基础的教育内容，教师在开展日常的教学工作时，应重视利用好手中的教材，发挥教材的作用，在课堂教学的过程中渗透读写结合的教育理念，让学生有效利用自己的学习时间，提高学生的课堂学习效率。学生在阅读时，教师应引导学生做好知识的积累工作，将其学习到的语文知识应用在实际的写作上，考察学生的习作能力。
例如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师在开展课堂教学时，教师在开展课堂教学时，应带领学生深入分析当前的时代背景，引导学生根据当时的背景分析少年周恩来为什么要说出这句话，引导学生体会周恩来身上的精神。教师可以在课堂上给予学生足够的时间，让学生说一说自己长大后想要做什么。通过这一问题，教师可以引导学生展开以“理想”为主题的写作活动，通过这一课堂教学方式，将语文阅读和语文写作两个部分进行有效融合，充分提高学生的语文能力。通过阅读的方式，激发学生的写作兴趣，促进学生的写作水平提升，利用写作的方式，检验学生的语文课堂阅读效果，真正发挥语文课堂的教学作用。
2、注于文本内容，引导学生进行仿写练习
教师在开展语文阅读教学时，除了应让学生掌握基础的语文知识，更应为学生讲解文章的具体写作手法，引导学生学习作者的写作思路和写作技巧，为学生的语文写作提供方向。教师在开展课堂教学时，可以利用好手中的教材内容作为基本的范本，引导学生仿照课文内容进行写作，通过这样的写作训练形式，锻炼学生的写作技巧，让学生掌握必要的写作手法。针对于课文内容，教师可以引导学生仿写文章中的优秀句子、段落，还可以引导学生模仿文章的行文结构，通过这样的课堂教学方式，指引学生完成语文课堂学习，充分尊重学生的主体性。通过将阅读和写作相融合的方式，充分发展学生的语文思维，提高学生的语文核心素养，让学生具备语文写作经验。语文这门学科和实际生活有着相应的联系，教师在开展日常的语文课堂学习时，应引导学生注意留心生活，从生活中积累写作的素材，让学生的写作可以做到有话可写，更具有生活气息。
例如在学习《少年闰土》这一课教学时，教师可以引导学生以“我的一朋友”为主题开展写作，让学生从自己的生活中选择一个记录的朋友，通过回想自己和朋友相处时的具体事例，增强学生对于生活的观察能力，让学生学会对于自己的实际生活多进行留意。教师应引导学生模仿文章的行文结构，从我有一个朋友入手，到和朋友相识的时间、地点，对于学生的第一印象，还有和学生的具体故事事例，通过这样的课堂教学方式，为学生提供写作的思路，降低学生的写作难度。值得注意的是，为了更好地强化学生的写作能力，教师只用告诉学生大致的写作思路，不能用过于严苛的标准来看待学生的写作内容，避免局限学生的眼界，让学生固化自己的思维。
3、合理续编故事，发展学生的创新思维
在小学语文的课堂教学中，有一些故事内容因为种种原因，是作者没有交代清楚，需要学生进行联想的。教师在开展课堂教学时，应对于这一部分的教学内容进行深入发掘，引导学生在充分理解了本节课的教学内容后，立足于教学内容本身，对于课堂教学内容进行合理地延伸，让学生发挥自己的想象力，融合自己的思考，将自己心中想到的故事写下来。教师在开展课堂教学时，应带领学生仔细阅读文本内容，充分理解作者想要傳递的价值观念，让学生站在作者的角度上思考续编内容，避免续编内容和实际方向不符的情况出现，也能让学生更好地发散自己的思维，深入体会作者本身的个人情绪，充分发展学生的创新性思维能力。教师应注意适时对于学生的续编故事进行评价，增强学生进行语文写作时的信心，让学生学会在实际的生活中善于观察，逐渐强化学生的语文能力。
例如在学习《穷人》这一课教学内容时，教师在开展课堂教学时，应带领学生深入理解文本内容，通过对于文本内容进行逐字逐句的分析，让学生了解渔夫和妻子桑娜两个人的贫困生活，通过这样的课堂教学方式，为本节课的课堂学习打下基调。然后教师可以引导学生站在渔夫的角度思考问题，想一想渔夫可能会说什么。通过这一课堂教学方式，引导学生合理开展续编故事，发散学生的思维能力，激发学生的创新欲望。
三、结束语
综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师应重视通过读写结合的教学方式开展语文教学，充分保证学生的课堂学习效率。通过选择合适的教学内容，将阅读和写作两者有效融合到一起，充分增强学生的语文素养。
参考文献
[1]卢军玲.强化读写结合，提升语文素养[J].学周刊，2020（21）：107-108.
[2]孙智慧.强化读写结合提升语文素养——以《沙漠中的绿洲》教学为例[J].小学教学参考，2018（22）：77-78.
关键词：读写结合;语文素养;阅读;写作
在小学语文的课堂上，阅读和写作是其中的两个重要方面，教师在开展语文教学时，应重视将两者进行有效融合，利用阅读的方式促进学生的写作技能提升，利用写作的方式检验学生的阅读素养，充分考察学生的语文素养，让学生得到综合发展。
一、在小学语文的课堂上开展读写结合教学的具体价值
语文这门学科是一门较为基础性的学科，教师在开展课堂教学时，应注意利用好小学时期，为学生打好语文学习的基础，让学生意识到语文学习的价值。通过在小学语文的课堂上应用读写结合的教学方式，保证学生在语文教学时间中，掌握一个正确的语文阅读习惯，形成自身语文写作能力的提升。传统的小学语文教学课堂上，教师不重视将语文阅读和语文写作进行融合，降低语文课堂的学习效率，不利于学生的综合发展。基于新课改的背景下，教师应重视将语文阅读和语文写作进行融合，让学生在阅读后进行写作，让学生在写作时能够打开自己的写作思路，丰富学生的课堂学习体验。通过将语文阅读和语文写作进行有效融合，保证学生能够更好地提高自己的理解能力，让学生的语文写作更具有层次性，充分提升学生的语文素养。
二、在小学语文课堂上开展读写结合的具体方法
1、发挥教材作用，渗透读写结合理念
小学阶段的语文教材中，蕴含了很多符合当前学生学习基础的教育内容，教师在开展日常的教学工作时，应重视利用好手中的教材，发挥教材的作用，在课堂教学的过程中渗透读写结合的教育理念，让学生有效利用自己的学习时间，提高学生的课堂学习效率。学生在阅读时，教师应引导学生做好知识的积累工作，将其学习到的语文知识应用在实际的写作上，考察学生的习作能力。
例如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师在开展课堂教学时，教师在开展课堂教学时，应带领学生深入分析当前的时代背景，引导学生根据当时的背景分析少年周恩来为什么要说出这句话，引导学生体会周恩来身上的精神。教师可以在课堂上给予学生足够的时间，让学生说一说自己长大后想要做什么。通过这一问题，教师可以引导学生展开以“理想”为主题的写作活动，通过这一课堂教学方式，将语文阅读和语文写作两个部分进行有效融合，充分提高学生的语文能力。通过阅读的方式，激发学生的写作兴趣，促进学生的写作水平提升，利用写作的方式，检验学生的语文课堂阅读效果，真正发挥语文课堂的教学作用。
2、注于文本内容，引导学生进行仿写练习
教师在开展语文阅读教学时，除了应让学生掌握基础的语文知识，更应为学生讲解文章的具体写作手法，引导学生学习作者的写作思路和写作技巧，为学生的语文写作提供方向。教师在开展课堂教学时，可以利用好手中的教材内容作为基本的范本，引导学生仿照课文内容进行写作，通过这样的写作训练形式，锻炼学生的写作技巧，让学生掌握必要的写作手法。针对于课文内容，教师可以引导学生仿写文章中的优秀句子、段落，还可以引导学生模仿文章的行文结构，通过这样的课堂教学方式，指引学生完成语文课堂学习，充分尊重学生的主体性。通过将阅读和写作相融合的方式，充分发展学生的语文思维，提高学生的语文核心素养，让学生具备语文写作经验。语文这门学科和实际生活有着相应的联系，教师在开展日常的语文课堂学习时，应引导学生注意留心生活，从生活中积累写作的素材，让学生的写作可以做到有话可写，更具有生活气息。
例如在学习《少年闰土》这一课教学时，教师可以引导学生以“我的一朋友”为主题开展写作，让学生从自己的生活中选择一个记录的朋友，通过回想自己和朋友相处时的具体事例，增强学生对于生活的观察能力，让学生学会对于自己的实际生活多进行留意。教师应引导学生模仿文章的行文结构，从我有一个朋友入手，到和朋友相识的时间、地点，对于学生的第一印象，还有和学生的具体故事事例，通过这样的课堂教学方式，为学生提供写作的思路，降低学生的写作难度。值得注意的是，为了更好地强化学生的写作能力，教师只用告诉学生大致的写作思路，不能用过于严苛的标准来看待学生的写作内容，避免局限学生的眼界，让学生固化自己的思维。
3、合理续编故事，发展学生的创新思维
在小学语文的课堂教学中，有一些故事内容因为种种原因，是作者没有交代清楚，需要学生进行联想的。教师在开展课堂教学时，应对于这一部分的教学内容进行深入发掘，引导学生在充分理解了本节课的教学内容后，立足于教学内容本身，对于课堂教学内容进行合理地延伸，让学生发挥自己的想象力，融合自己的思考，将自己心中想到的故事写下来。教师在开展课堂教学时，应带领学生仔细阅读文本内容，充分理解作者想要傳递的价值观念，让学生站在作者的角度上思考续编内容，避免续编内容和实际方向不符的情况出现，也能让学生更好地发散自己的思维，深入体会作者本身的个人情绪，充分发展学生的创新性思维能力。教师应注意适时对于学生的续编故事进行评价，增强学生进行语文写作时的信心，让学生学会在实际的生活中善于观察，逐渐强化学生的语文能力。
例如在学习《穷人》这一课教学内容时，教师在开展课堂教学时，应带领学生深入理解文本内容，通过对于文本内容进行逐字逐句的分析，让学生了解渔夫和妻子桑娜两个人的贫困生活，通过这样的课堂教学方式，为本节课的课堂学习打下基调。然后教师可以引导学生站在渔夫的角度思考问题，想一想渔夫可能会说什么。通过这一课堂教学方式，引导学生合理开展续编故事，发散学生的思维能力，激发学生的创新欲望。
三、结束语
综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师应重视通过读写结合的教学方式开展语文教学，充分保证学生的课堂学习效率。通过选择合适的教学内容，将阅读和写作两者有效融合到一起，充分增强学生的语文素养。
参考文献
[1]卢军玲.强化读写结合，提升语文素养[J].学周刊，2020（21）：107-108.
[2]孙智慧.强化读写结合提升语文素养——以《沙漠中的绿洲》教学为例[J].小学教学参考，2018（22）：77-78.