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一、案例背景
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能真实地体现学生的主体地位，大大提高了课堂学习效率，同时也培养了学生的组织能力。那么，在合作学习中，老师和学生分别充当什么样的角色？合作的形式该如何安排？采用哪种形式更加有效？如何判断合作学习活动设计是否有效？这次90学时培训中，在小组合作对《Numbers》这一课进行集体磨课的过程中，我的答案越来越清晰。
二、案例描述和分析
《Numbers》这堂课的教学目标是让学生能听懂、会说、会认读单词one、two、three、four、five。在集体备课前，区教研员刘老师给我们指派了一个任务，希望我们的课能围绕基于学本课堂上的合作学习设计教学。从学本课堂出发，为了设计出更有效的、更适合本课学情的合作学习，我们经过了很多的努力和探索。其中，给我感受深刻的是以下教学片断：
Three中th的发音是本课的一大教学难点。在教学设计初，我们是希望利用mouth和thank you让学生寻找和发现th在three中的发音，从而达到降低教学难度的目的。然而，在让学生通过4人小组合作发现和总结th的发音部分，我们忽略了学情的分析。其实对one、two、three的读音，绝大部分学生在上这堂新课之前已经掌握了，这时教师再出示mouth、thank you让学生寻找规律，其实已经违背了以学定教的教学法则。尽管在这时还出示了tips让小组讨论发音，学生其实根本不会关注到tips的内容，最终我们原先预设的小组合作学习的目标没有达到。
在小组合作学习和讨论中，三年级的学生通常会出现课堂极度热闹、欲罢不能的情况，这就涉及到课堂上小组合作学习中教师该如何调控学生的问题。因此，在刚开始磨课时，一堂课下来老师要喊多次的课堂口令“One， two， three”，学生才能回到课堂中。于是我们想到在小组合作的时间上做了限定。考虑到调控学生，让学生能够快速地完成任务，我们设置了十秒倒计时，希望通过设定好小组合作的时间，及时让学生从激烈的讨论中回到课堂。然而我们却发现了很大的问题，在小组合作学习时，如果有时间的限定，就会磨灭教师本身应该具有的预设课堂的能力，最终导致教师过分限制和依赖于课件。
在小组合作学习中，我们还应该思考教师应该担任怎样的角色。在小组进行合作学习时，教师应该是主导者、监督者、协助者和控制者。我们应该时刻关注各小组的讨论进度，我们还可以作为小组合作的参与者参与到讨论中，积极带动学生的学习，以达到共同学习的目的。出于这几个方面的思考，在最终的展示课上，我们已经将three的呈现和操练都进行了修改：
首先，在three的发音上我们从生生之间的讨论改成了师生之间的合作学习，并通过小组合作有节奏地边说边演来进行有效的合作学习。意想不到的是，在这节课上，这个改动后的合作学习环节居然能充分地带动“影子学生”的学习。所谓“影子学生”，就是在4人小组中不可避免地存在的那么几个不愿意开口的、不积极参与小组活动的学生，他们甚至扮演着滥竽充数的角色。其实，带动这些“影子学生”的学习，让他们有成功的体验，也是我们开展小组合作学习的目的之一。
三、案例启示
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。合作学习就是在教学上以小组活动的形式，使学生通过共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败。它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
在这次集体磨课的过程中，在一次次的修改和实践中，对于小学英语“学本课堂”如何开展小组合作学习这一方面，我得到了以下几点启示：
1.以学定教，科学预设课堂，充分发挥教师在合作学习中的作用，不可过分依赖课件。课件虽然有一定的优越性，但它的机械性和不可变动性同时也束缚了教师和课堂教学。在“学本课堂”中，教师只有把自己先解放开来，教师的课堂才能真正灵活生动起来，学生也才能拥有真正的自主性和创造性。
2.以小组合作学习为主要形式，设计有效的学习活动，激发学生的学习积极性，让“影子学生”获得成功的体验。合作学习的开展，是为了小组成员之间能通过互帮互助实现共同成长。
3.利用评价机制调控学生，激发小组合作学习竞争意识，提高小组合作学习的效率。教师是小组合作学习的设计者、指导者和调控者。没有评价机制刺激下的小组合作，仿佛脱缰的野马，难以调控。有了评价机制，小组成员的积极性得到了激发，合作学习的效率提高了。
四、结束语
不断地学习和总结是教师成长的必然之路。这次90学时的研修经历可以说是我教学生涯中一笔不可缺少的财富。我对“学本课堂”改革有了更深入的认识，对小组合作学习有了更深刻的体会。我会将我这次得到的启示不断地在教学中进行实践，继续对“学本课堂”改革进行探究，不断地总结、提炼，将所得继续应用于我的教学，我将和我的学生们一起成长。能参加这样的研修我是幸运的，希望在将来，我还能拥有更多的这样的研修机会。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习能真实地体现学生的主体地位，大大提高了课堂学习效率，同时也培养了学生的组织能力。那么，在合作学习中，老师和学生分别充当什么样的角色？合作的形式该如何安排？采用哪种形式更加有效？如何判断合作学习活动设计是否有效？这次90学时培训中，在小组合作对《Numbers》这一课进行集体磨课的过程中，我的答案越来越清晰。
二、案例描述和分析
《Numbers》这堂课的教学目标是让学生能听懂、会说、会认读单词one、two、three、four、five。在集体备课前，区教研员刘老师给我们指派了一个任务，希望我们的课能围绕基于学本课堂上的合作学习设计教学。从学本课堂出发，为了设计出更有效的、更适合本课学情的合作学习，我们经过了很多的努力和探索。其中，给我感受深刻的是以下教学片断：
Three中th的发音是本课的一大教学难点。在教学设计初，我们是希望利用mouth和thank you让学生寻找和发现th在three中的发音，从而达到降低教学难度的目的。然而，在让学生通过4人小组合作发现和总结th的发音部分，我们忽略了学情的分析。其实对one、two、three的读音，绝大部分学生在上这堂新课之前已经掌握了，这时教师再出示mouth、thank you让学生寻找规律，其实已经违背了以学定教的教学法则。尽管在这时还出示了tips让小组讨论发音，学生其实根本不会关注到tips的内容，最终我们原先预设的小组合作学习的目标没有达到。
在小组合作学习和讨论中，三年级的学生通常会出现课堂极度热闹、欲罢不能的情况，这就涉及到课堂上小组合作学习中教师该如何调控学生的问题。因此，在刚开始磨课时，一堂课下来老师要喊多次的课堂口令“One， two， three”，学生才能回到课堂中。于是我们想到在小组合作的时间上做了限定。考虑到调控学生，让学生能够快速地完成任务，我们设置了十秒倒计时，希望通过设定好小组合作的时间，及时让学生从激烈的讨论中回到课堂。然而我们却发现了很大的问题，在小组合作学习时，如果有时间的限定，就会磨灭教师本身应该具有的预设课堂的能力，最终导致教师过分限制和依赖于课件。
在小组合作学习中，我们还应该思考教师应该担任怎样的角色。在小组进行合作学习时，教师应该是主导者、监督者、协助者和控制者。我们应该时刻关注各小组的讨论进度，我们还可以作为小组合作的参与者参与到讨论中，积极带动学生的学习，以达到共同学习的目的。出于这几个方面的思考，在最终的展示课上，我们已经将three的呈现和操练都进行了修改：
首先，在three的发音上我们从生生之间的讨论改成了师生之间的合作学习，并通过小组合作有节奏地边说边演来进行有效的合作学习。意想不到的是，在这节课上，这个改动后的合作学习环节居然能充分地带动“影子学生”的学习。所谓“影子学生”，就是在4人小组中不可避免地存在的那么几个不愿意开口的、不积极参与小组活动的学生，他们甚至扮演着滥竽充数的角色。其实，带动这些“影子学生”的学习，让他们有成功的体验，也是我们开展小组合作学习的目的之一。
三、案例启示
合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。合作学习就是在教学上以小组活动的形式，使学生通过共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败。它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
在这次集体磨课的过程中，在一次次的修改和实践中，对于小学英语“学本课堂”如何开展小组合作学习这一方面，我得到了以下几点启示：
1.以学定教，科学预设课堂，充分发挥教师在合作学习中的作用，不可过分依赖课件。课件虽然有一定的优越性，但它的机械性和不可变动性同时也束缚了教师和课堂教学。在“学本课堂”中，教师只有把自己先解放开来，教师的课堂才能真正灵活生动起来，学生也才能拥有真正的自主性和创造性。
2.以小组合作学习为主要形式，设计有效的学习活动，激发学生的学习积极性，让“影子学生”获得成功的体验。合作学习的开展，是为了小组成员之间能通过互帮互助实现共同成长。
3.利用评价机制调控学生，激发小组合作学习竞争意识，提高小组合作学习的效率。教师是小组合作学习的设计者、指导者和调控者。没有评价机制刺激下的小组合作，仿佛脱缰的野马，难以调控。有了评价机制，小组成员的积极性得到了激发，合作学习的效率提高了。
四、结束语
不断地学习和总结是教师成长的必然之路。这次90学时的研修经历可以说是我教学生涯中一笔不可缺少的财富。我对“学本课堂”改革有了更深入的认识，对小组合作学习有了更深刻的体会。我会将我这次得到的启示不断地在教学中进行实践，继续对“学本课堂”改革进行探究，不断地总结、提炼，将所得继续应用于我的教学，我将和我的学生们一起成长。能参加这样的研修我是幸运的，希望在将来，我还能拥有更多的这样的研修机会。