论文部分内容阅读
我国著名的教育学家叶圣陶曾经说过：“教师讲课的真谛不在于‘全盘授予’，而在于‘相机诱导’。”即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去掌握知识。新课程标准提倡，教师要在学科教育中注重对学生自主学习能力的培养。所以一个合格的教师不应只教给学生书本上的知识，更多的是要传授给学生科学的学习方法和探索问题的能力，即让学生学会学习，能主动进行学习，这才是学生受益终生的财富。所谓的自主学习就是在具体的教学实践中教师根据具体的教学目标，遵循正确的教学理念，激发学生的学习兴趣，从而使学生能主动、积极地思考问题、解决问题，进而达到获取知识、提高能力的目的。初中思想品德的教材具有通俗易懂、可读性强、与实际联系紧密等特点，这也为教师培养学生的自主学习能力创造了一定的条件。因此，教师要发挥思想品德学科的教学优势，通过教学使学生的思想品德课自主学习能力得到逐步的提高。培养学生自主学习的能力是教会学生学习的重要手段，更是新课程改革的精神和要求。为了解学生自主学习的现状，发现问题，找出原因，我对本校学生的自主学习现状进行了抽样调查。根据我校学生自主学习情况调查的现状看，我校虽然根据洋思经验、杜郎口经验、太谷经验进行了几年的“学案导学，小组合作”等等教改实验，但是，学生自主学习的意识、方法、习惯等还比较薄弱，在课堂中指导培养学生的自主学习能力有较强的必要性和针对性。因此在课堂教学中，我针对学生的情况，在教学中有目的、有步骤地培养了学生的自主的学习能力。
一、培养学生良好的阅读教材的习惯。阅读是获得知识的主要途径。俗话说：书读百遍，其义自见。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更成为至理名言。同时就初中思想品德课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养、提高都离不开阅读能力的培养。但是，在传统的课堂教学中教师常把教材读得太多，概括得太透，其结果是学生读书的机会太少。因此，在思想品德课教学中，教师在传授课本知识的同时，还应当不断地培养、提高学生的阅读能力和获取信息的能力，让学生的眼睛真正地动起来。同时在教学过程中教师必须发挥指导作用，引导学生提取材料中的有效信息，以提高阅读的效率。
二、注重培养学生学习的兴趣。兴趣是学生主体性作用得以发挥的动力和源泉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴 趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极地参与到教学过程中来，使学生变“要我学”为“我要学”。作为中学政治教师，必须根据思想品德课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
三、实行课堂小组讨论法教学。在课堂上，组织小组讨论，是引导学生进行合作学习的一种重要形式，其过程蕴涵着知、情、意、信、行五个相互联系要素的发展过程，因而为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展各种才能提供了锻炼的机会，为教师突破重点难点找到了捷径。在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生实际的教学内容，可运用小组讨论的教学方法。美国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流、讨论，每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂讨论是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造力的方法，它把课堂的部分时间和空间留给学生，让学生有机会展示自己的才能和智慧。这样，有利于调动学生积极探索，有利于提高学生分析、解决问题的能力。提高班级师生讨论的质量靠教师的组织和引导，教师要把握好自己的角色。教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效的调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话情况，及时地引导转换话题。把握方向，使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。
四、提倡学生质疑。倡导学生质疑，就是每节课安排一定时间，让学生把脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都大胆地提出来，让学生共同探讨或要求教师回答。“为学无患疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出一个问题比解决一个问题更重要。提出问题，预示着新的发现、新的突破，提出问题本身蕴含着创造思维的火花。鼓励学生质疑，改变了传统教学中只有教师提问题让学生回答的状况，使学生变被动为主动。
五、培养学生的自主学习能力是真正学好思想品德课的必要条件。不少学生对学习思想品德课感到困难，觉得即便是很努力了也学不好。这些学生在学习上通常表现为不会安排自己的学习时间，像没头苍蝇一样不知所措；觉得思想品德课的内容都是“死”的条条框框，没有自己的独立思考，始终被别人“牵着鼻子走路”。究其原因就在于：教师凭经验而教，考什么就教什么，很少给学生提供独立学习的机会和自我思考的空间；学生习惯于教师讲什么就听什么、记什么，生怕漏掉一言半语，考试得不到好分数，很少有主动学习的思维。这样去学习，学生就容易处于被动状态，渐渐失去了学习的主动性和积极性，更加没有学好思想品德课的兴趣了。因此，通过教师在课堂上激发学生的学习兴趣，介绍和演示正确的学习方法，引导学生进行思维和意志的锻炼，逐步培养了学生的自主学习能力。这样，通过独立的学习，学生最大限度地获取了新的知识，自我学习的成就感提高了，学习的兴趣提高了，自主学习能力也随之培养起来了，学生才能真正地学好思想品德课，真正地达到知识、能力和觉悟相统一的教育目标。
一、培养学生良好的阅读教材的习惯。阅读是获得知识的主要途径。俗话说：书读百遍，其义自见。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更成为至理名言。同时就初中思想品德课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的培养、提高都离不开阅读能力的培养。但是，在传统的课堂教学中教师常把教材读得太多，概括得太透，其结果是学生读书的机会太少。因此，在思想品德课教学中，教师在传授课本知识的同时，还应当不断地培养、提高学生的阅读能力和获取信息的能力，让学生的眼睛真正地动起来。同时在教学过程中教师必须发挥指导作用，引导学生提取材料中的有效信息，以提高阅读的效率。
二、注重培养学生学习的兴趣。兴趣是学生主体性作用得以发挥的动力和源泉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴 趣才有渴求，有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极地参与到教学过程中来，使学生变“要我学”为“我要学”。作为中学政治教师，必须根据思想品德课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。
三、实行课堂小组讨论法教学。在课堂上，组织小组讨论，是引导学生进行合作学习的一种重要形式，其过程蕴涵着知、情、意、信、行五个相互联系要素的发展过程，因而为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展各种才能提供了锻炼的机会，为教师突破重点难点找到了捷径。在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生实际的教学内容，可运用小组讨论的教学方法。美国大文豪肖伯纳说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流、讨论，每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂讨论是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造力的方法，它把课堂的部分时间和空间留给学生，让学生有机会展示自己的才能和智慧。这样，有利于调动学生积极探索，有利于提高学生分析、解决问题的能力。提高班级师生讨论的质量靠教师的组织和引导，教师要把握好自己的角色。教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效的调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话情况，及时地引导转换话题。把握方向，使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。
四、提倡学生质疑。倡导学生质疑，就是每节课安排一定时间，让学生把脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都大胆地提出来，让学生共同探讨或要求教师回答。“为学无患疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。提出一个问题比解决一个问题更重要。提出问题，预示着新的发现、新的突破，提出问题本身蕴含着创造思维的火花。鼓励学生质疑，改变了传统教学中只有教师提问题让学生回答的状况，使学生变被动为主动。
五、培养学生的自主学习能力是真正学好思想品德课的必要条件。不少学生对学习思想品德课感到困难，觉得即便是很努力了也学不好。这些学生在学习上通常表现为不会安排自己的学习时间，像没头苍蝇一样不知所措；觉得思想品德课的内容都是“死”的条条框框，没有自己的独立思考，始终被别人“牵着鼻子走路”。究其原因就在于：教师凭经验而教，考什么就教什么，很少给学生提供独立学习的机会和自我思考的空间；学生习惯于教师讲什么就听什么、记什么，生怕漏掉一言半语，考试得不到好分数，很少有主动学习的思维。这样去学习，学生就容易处于被动状态，渐渐失去了学习的主动性和积极性，更加没有学好思想品德课的兴趣了。因此，通过教师在课堂上激发学生的学习兴趣，介绍和演示正确的学习方法，引导学生进行思维和意志的锻炼，逐步培养了学生的自主学习能力。这样，通过独立的学习，学生最大限度地获取了新的知识，自我学习的成就感提高了，学习的兴趣提高了，自主学习能力也随之培养起来了，学生才能真正地学好思想品德课，真正地达到知识、能力和觉悟相统一的教育目标。