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大学公外英语课堂教学中普遍存在学生学习动力不足、课堂沉闷、学习教学效果差的情况，本人通过多年的教学实践，总结分析学生学习的心理活动情况，以探究公共外语教师教学中应该或者说可以采取的一些方法和措施来促进外语教学的效果。
学习动力教学策略措施大学生对英语课堂学习的抵触情绪一直是困扰大学公外英语教师的一个比较大的问题，大学公外英语课堂教学中普遍存在学生学习动力不足、课堂沉阁、学习教学效果差的情况，如何摆脱这一困境成为大学英语教师所面临的一个需要解决的问题。
一、分析问题成因
面对学生的排斥态度，我们可以对学生的心理活动情况进行分析。美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的学习动机应包括三方面的内驱力成分：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义的学习结果就是对学习者的一种激励。
2.自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。
3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。
笔者在实际工作中发现，在上英语课的时候我把学生回答问题的情况都用电子表格予以统计，就是上课回答问题并答对的同学，我给一朵漂亮的花朵，然后统计。当然有的人也许会认为这不是教育小学生常用的手段吗？对，但就是这样简单的方式，却有效的肯定与激励学生，使其信心倍增。以前不爱学习的学生，也争抢着回答问题。也许是大学英语上课的学生达百人之多，老师不可能都照顾到，但是笔者还是尽量的去鼓励学生。
归根结底，学生希望通过满怀信心的学习获得有效感，自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。较强的自我有效感能积极调动学生的学习积极性和主动性，这是学生获得较好学习效果的关键。然而，进入大学阶段的英语学习，完全不同于中学阶段，大部分的学生无法从一周两次的课堂教学中得到教师的肯定；同时自己很难估价自己通过努力所取得的成绩的情况，学习有效感不强，因此，渐渐在漫长的语言学习的道路上最终停滞不前。
二、解决问题的方法
根据学生的心理活动情况，作为对学生学习起指导作用的教师，在英语课堂教学中，要注意对学生的三个内驱力的激发。
1.激发认知内驱力一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机，并且尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励时，就会引发起更加强烈的认知内驱力，从而使其产生良好的自我感觉，增强进一步深入学习的自信心，同时也使其乐于配合教师的指导，同教师建立良好的沟通关系，做到教学相长。
2.激发自我提高内驱力到了青年期和成人，自我提高内驱力逐渐成为学生学习动机的主要成分。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师还可以此唤起其他学生的效仿心理，调动其他学生的学习积极性。
3.激发附属内驱力，附属内驱力是童年时期学生获得良好学习成绩的主要动机，童年晚期和青少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可，教师可以利用学生的此项心理特点，鼓励学生们和睦共处、协调工作、共同进步。教师如能够协调好学生与学生之间的关系，就能够促进学生的共同进步。
三、实施方法的具体措施
在教学的过程中，教师所采取的措施都应以调动学生学习的内驱力为原则，同时还要善于发现、利用、引导、强化和提高学中的内驱力水平，从而辅助学生走上英语学习良性循环的轨道。
1.教师应对教学和学生充满热情，了解学生的具体情况，了解他们的理想、目标和实际的智力、能力状况，在此基础上不断提出略高于学生水平的期望，使学生乐于通过努力一步一步获得语言学习的成功。
2.语言教学中点面的结合。随着学生自学能力的增强，大学英语教学中简单的字词的介绍已不能满足学生的要求，长期地进行单纯的语言点的介绍往往使学生失去了上英语课的兴趣，使他们失去了学习英语的动力，同时，单纯一些语言点的介绍相对于一门语言的传授来讲只是九牛一毛，因此，在大学英语教学中，教师应该从大的方面帮助学生抓住语言本质性的东西，将小的语言点的学习留给学生自己，学生只要乐于学习，他们就能有动力发挥巨大的学习潜力。
3.利用多媒体、网络技术。进入大学阶段的学生的计算机水平都相对较高，学生往往能够制作出一些效果非常好的教学课件，能够引发其他学生的学习兴趣，寓教于乐，同时还能够激发出课件制作者的自我提高内驱力。网络还是教师和学生进行沟通的有效渠道之一。利用电子邮件等形式进行的交流，能够使学生感受到教师对自身的关注，这将对学生的学习产生一个积极的影响。
4.增加学生合作学习的机会，激发学生的附属内驱力。在口语教学、写作教学等教学过程中，完全可以通过学生间的分工合作，—方面，更好地完成工作；另—方面，使他们从共同的学习中都能有所提高。
5.减少学时，实行小班教学。语言学习和实践练习密不可分，因此实行小班教学是进行语言学习的好方法，有助于学生对所学内容进行及时操练以及教师对学生学习情况的把握，但鉴于当前学校中的师资情况，大学公外英语进行小班教学的困难度较大，因此，为保证教学质量良好，可以通过减少学时的方法，推行小班教学。通过小班教学，实现师生的亲密接触，将学生引导上自学语言的道路上去，从而完成了大学公外英语教学的最终目的。
6.测试的使用。一小段的教学活动之后，可以安排一些测试活动，使学生了解通过自身的努力所取得的成绩、获得的进步，从而能激发学生学学习的更大热情。教师应该根据所学内容、目的等等采用不同的测试方法。
大学英语教学并不单纯是语言传授的问题，如何更大程度地激发学生的内在动力、如何最大程度地调动学生学习的积极性，应是大学英语教师认真思考的问题。
参考文献：
[1]赵炀. 浅谈大学英语趣味教学[J]. 南昌教育学院学报，2012，（08）.
[2]姜秀娟. 谈大学英语教学的三个转变[J]. 天津市教科院学报，2012，（04）.
[3]李镜. “网络—课堂”自主学习模式构建——基于校园网的大学英语校本实践[J]. 洛阳师范学院学报，2012，（07）.
学习动力教学策略措施大学生对英语课堂学习的抵触情绪一直是困扰大学公外英语教师的一个比较大的问题，大学公外英语课堂教学中普遍存在学生学习动力不足、课堂沉阁、学习教学效果差的情况，如何摆脱这一困境成为大学英语教师所面临的一个需要解决的问题。
一、分析问题成因
面对学生的排斥态度，我们可以对学生的心理活动情况进行分析。美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的学习动机应包括三方面的内驱力成分：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1.认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。由于有意义的学习结果就是对学习者的一种激励。
2.自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。
3.附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。
笔者在实际工作中发现，在上英语课的时候我把学生回答问题的情况都用电子表格予以统计，就是上课回答问题并答对的同学，我给一朵漂亮的花朵，然后统计。当然有的人也许会认为这不是教育小学生常用的手段吗？对，但就是这样简单的方式，却有效的肯定与激励学生，使其信心倍增。以前不爱学习的学生，也争抢着回答问题。也许是大学英语上课的学生达百人之多，老师不可能都照顾到，但是笔者还是尽量的去鼓励学生。
归根结底，学生希望通过满怀信心的学习获得有效感，自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。较强的自我有效感能积极调动学生的学习积极性和主动性，这是学生获得较好学习效果的关键。然而，进入大学阶段的英语学习，完全不同于中学阶段，大部分的学生无法从一周两次的课堂教学中得到教师的肯定；同时自己很难估价自己通过努力所取得的成绩的情况，学习有效感不强，因此，渐渐在漫长的语言学习的道路上最终停滞不前。
二、解决问题的方法
根据学生的心理活动情况，作为对学生学习起指导作用的教师，在英语课堂教学中，要注意对学生的三个内驱力的激发。
1.激发认知内驱力一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机，并且尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励时，就会引发起更加强烈的认知内驱力，从而使其产生良好的自我感觉，增强进一步深入学习的自信心，同时也使其乐于配合教师的指导，同教师建立良好的沟通关系，做到教学相长。
2.激发自我提高内驱力到了青年期和成人，自我提高内驱力逐渐成为学生学习动机的主要成分。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师还可以此唤起其他学生的效仿心理，调动其他学生的学习积极性。
3.激发附属内驱力，附属内驱力是童年时期学生获得良好学习成绩的主要动机，童年晚期和青少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可，教师可以利用学生的此项心理特点，鼓励学生们和睦共处、协调工作、共同进步。教师如能够协调好学生与学生之间的关系，就能够促进学生的共同进步。
三、实施方法的具体措施
在教学的过程中，教师所采取的措施都应以调动学生学习的内驱力为原则，同时还要善于发现、利用、引导、强化和提高学中的内驱力水平，从而辅助学生走上英语学习良性循环的轨道。
1.教师应对教学和学生充满热情，了解学生的具体情况，了解他们的理想、目标和实际的智力、能力状况，在此基础上不断提出略高于学生水平的期望，使学生乐于通过努力一步一步获得语言学习的成功。
2.语言教学中点面的结合。随着学生自学能力的增强，大学英语教学中简单的字词的介绍已不能满足学生的要求，长期地进行单纯的语言点的介绍往往使学生失去了上英语课的兴趣，使他们失去了学习英语的动力，同时，单纯一些语言点的介绍相对于一门语言的传授来讲只是九牛一毛，因此，在大学英语教学中，教师应该从大的方面帮助学生抓住语言本质性的东西，将小的语言点的学习留给学生自己，学生只要乐于学习，他们就能有动力发挥巨大的学习潜力。
3.利用多媒体、网络技术。进入大学阶段的学生的计算机水平都相对较高，学生往往能够制作出一些效果非常好的教学课件，能够引发其他学生的学习兴趣，寓教于乐，同时还能够激发出课件制作者的自我提高内驱力。网络还是教师和学生进行沟通的有效渠道之一。利用电子邮件等形式进行的交流，能够使学生感受到教师对自身的关注，这将对学生的学习产生一个积极的影响。
4.增加学生合作学习的机会，激发学生的附属内驱力。在口语教学、写作教学等教学过程中，完全可以通过学生间的分工合作，—方面，更好地完成工作；另—方面，使他们从共同的学习中都能有所提高。
5.减少学时，实行小班教学。语言学习和实践练习密不可分，因此实行小班教学是进行语言学习的好方法，有助于学生对所学内容进行及时操练以及教师对学生学习情况的把握，但鉴于当前学校中的师资情况，大学公外英语进行小班教学的困难度较大，因此，为保证教学质量良好，可以通过减少学时的方法，推行小班教学。通过小班教学，实现师生的亲密接触，将学生引导上自学语言的道路上去，从而完成了大学公外英语教学的最终目的。
6.测试的使用。一小段的教学活动之后，可以安排一些测试活动，使学生了解通过自身的努力所取得的成绩、获得的进步，从而能激发学生学学习的更大热情。教师应该根据所学内容、目的等等采用不同的测试方法。
大学英语教学并不单纯是语言传授的问题，如何更大程度地激发学生的内在动力、如何最大程度地调动学生学习的积极性，应是大学英语教师认真思考的问题。
参考文献：
[1]赵炀. 浅谈大学英语趣味教学[J]. 南昌教育学院学报，2012，（08）.
[2]姜秀娟. 谈大学英语教学的三个转变[J]. 天津市教科院学报，2012，（04）.
[3]李镜. “网络—课堂”自主学习模式构建——基于校园网的大学英语校本实践[J]. 洛阳师范学院学报，2012，（07）.