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摘要：幼儿园的学生都对世间的任何事物都充满着期待以及好奇，因此多给学生自主动手的能力，能够大概率的提高学生们的思维能力以及动手能力，为学生之后的学习奠定坚实的基础。其中，科学实验的学习以及制作可以让幼儿园大班的学生潜移默化的感受到科学实验的魅力，以及增加对科学实验的喜爱。当然，科学实验教材的投放与指导也是每一位教师所要思考以及注意的地方。合理的对实验教材进行投放可以更好地引起学生的兴趣，更好的调动学生学习的积极性，更有利于增加学生与教师之间的关系。基于此，本文主要讲述了幼儿园大班的科学实验教材的投放以及指导的策略。
关键词：幼儿园大班;科学实验;投放与指导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-168
引言
科学实验是幼儿园教学中最常见的一种方式，实验不仅可以激励学生的动手、思维等能力，还可以提高学生学习的兴趣，满足学生好奇心的欲望。因此在整个幼儿科学实验过程中，教师对实验教材的投放以及指导起了至关重要的一步，教师合理投放实验教材并对教材进行合适的指导可以更加高效地丰富学生的思考以及更好的对学生的全方面能力进行更好地发展与培养。
一、幼儿园科学实验教材的投放以及指导的不足之处
（一）资金不足
在目前的幼儿园中，许多幼儿园并没有单独开放实验场所，并且专门开展小实验活动，因此这难以让幼儿园大班的学生找到做实验的感觉，降低其学习的积极性。幼儿园的资金不足，没有设立专门的实验场所，也没有营造出实验的氛围，也没有完善各种实验的材料，没有对实验材料进行正确的投放和指导，这很难让大班的学生更好的将注意力带到实验的课堂当中来。资金不足很大的程度又是因为幼儿园对实验活动方面不够重视，实验材料的缺乏，实验材料投放杂乱，毫无层次与逻辑，甚至只是当作实验摆设，毫无实质性的内容。
（二）知识储备不够
对于幼儿园大班的科學实验来说，主要在于安全以及容易上手，但又由于幼儿园教师很少会有对科学有充足的认识，往往在对幼儿园大班的学生进行科学教学的时候存在主观意识，依照教师自己的意愿对学生进行科学实验的授课以及教材的投放与指导，或者是没有提前对实验活动进行材料分配与安排投放，从而导致在分发教材的时候随意分发以及没有意识到这些教材是否符合学生当前的年龄，这些都是由于幼儿园教师没有丰富的科学知识储备。
（三）实验组织形式单一
实验之所以称为实验，意味在于给予学生自主动手的能力，而部分幼儿园教师在授课科学实验的时候会主要以讲解以及教师演示为主，很少会给学生自主动手的时间，使学生没有主动动脑以及动手的机会，因此可能会大概率的使学生失去学习的兴趣，失去学习科学实验的兴趣，因此无法达到理想的授课目标。这种实验组织的形式过于单一，会让学生大概率的无法感受到实验活动的乐趣，无法体会到亲手做出科学实验最终成品时候的喜悦。
二、对幼儿园科学实验教材的投放以及指导的改善建议
（一）创造更科学的教学环境
幼儿园大班的科学实验活动是对幼儿园的学生思维有一定的促进作用，可以培养学生的动手能力、思维能力以及促进学生的全方面发展。因此，科学实验活动是在学生的幼儿园学习生涯中起到十分关键的一步。所以，创造一个更为科学的教学环境是尤为重要的。这个环境包括了实验教材的合理性，以及教室的科学环境和精神环境。实验教材的合理性又包括了实验活动适合幼儿园学生的进行，实验教材的放置不会影响到学生的日常生活，实验教材的投放也更符合幼儿园大班学生当前的年龄。教室的科学环境和精神环境在于实验活动的场地更适合学生进行实验，更让学生体会到进入实验室进行实验的感觉，精神环境方面就是教师需要时刻鼓励学生自主动手动脑，勇于独立操作，自己体会进行实验的乐趣，从而提高幼儿园学生的全方面发展[1]。
（二）提高教师的知识素养
对实验环境以及实验教材等进行了一系列合适的规划之后，便是需要提高教师自己的实验知识素养。教师应该改变教学方式，将实验活动的主动权给予给学生，不再当知识的容器，而是给予学生主动动手去做的权力。还有，教师需要不断提高自身的科学素养，更好的丰富科学实验活动，改进以及创造不同的科学实验，并且在保证一定的合理性以及安全性的情况下，带动学生对于科学实验的发展，更有利于学生进行操作，从而获得一系列有助于学生成长的经验[2]。
三、结束语
综上所述，想要更好的培养幼儿园大班学生的科学实验能力，更好的投入到科学实验活动当中去，幼儿园以及大班学生的教师都应该结合自身情况以及大班学生的情况，讨论以及确立一系列实验教材的投放与指导策略，制定出更适合幼儿园大班学生科学发展的措施。为幼儿园大班的学生今后更好的学习，发展动手动脑能力以及自身的和谐发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆苗. 大班幼儿科学小实验材料的投放与指导策略[J]. 儿童与健康， 2019， 000（002）：38-39.
[2]凌俐. 关于幼儿科学小实验活动材料投放的研究[J]. 知识文库， 2018， 000（012）：P.203-203.
关键词：幼儿园大班;科学实验;投放与指导;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-168
引言
科学实验是幼儿园教学中最常见的一种方式，实验不仅可以激励学生的动手、思维等能力，还可以提高学生学习的兴趣，满足学生好奇心的欲望。因此在整个幼儿科学实验过程中，教师对实验教材的投放以及指导起了至关重要的一步，教师合理投放实验教材并对教材进行合适的指导可以更加高效地丰富学生的思考以及更好的对学生的全方面能力进行更好地发展与培养。
一、幼儿园科学实验教材的投放以及指导的不足之处
（一）资金不足
在目前的幼儿园中，许多幼儿园并没有单独开放实验场所，并且专门开展小实验活动，因此这难以让幼儿园大班的学生找到做实验的感觉，降低其学习的积极性。幼儿园的资金不足，没有设立专门的实验场所，也没有营造出实验的氛围，也没有完善各种实验的材料，没有对实验材料进行正确的投放和指导，这很难让大班的学生更好的将注意力带到实验的课堂当中来。资金不足很大的程度又是因为幼儿园对实验活动方面不够重视，实验材料的缺乏，实验材料投放杂乱，毫无层次与逻辑，甚至只是当作实验摆设，毫无实质性的内容。
（二）知识储备不够
对于幼儿园大班的科學实验来说，主要在于安全以及容易上手，但又由于幼儿园教师很少会有对科学有充足的认识，往往在对幼儿园大班的学生进行科学教学的时候存在主观意识，依照教师自己的意愿对学生进行科学实验的授课以及教材的投放与指导，或者是没有提前对实验活动进行材料分配与安排投放，从而导致在分发教材的时候随意分发以及没有意识到这些教材是否符合学生当前的年龄，这些都是由于幼儿园教师没有丰富的科学知识储备。
（三）实验组织形式单一
实验之所以称为实验，意味在于给予学生自主动手的能力，而部分幼儿园教师在授课科学实验的时候会主要以讲解以及教师演示为主，很少会给学生自主动手的时间，使学生没有主动动脑以及动手的机会，因此可能会大概率的使学生失去学习的兴趣，失去学习科学实验的兴趣，因此无法达到理想的授课目标。这种实验组织的形式过于单一，会让学生大概率的无法感受到实验活动的乐趣，无法体会到亲手做出科学实验最终成品时候的喜悦。
二、对幼儿园科学实验教材的投放以及指导的改善建议
（一）创造更科学的教学环境
幼儿园大班的科学实验活动是对幼儿园的学生思维有一定的促进作用，可以培养学生的动手能力、思维能力以及促进学生的全方面发展。因此，科学实验活动是在学生的幼儿园学习生涯中起到十分关键的一步。所以，创造一个更为科学的教学环境是尤为重要的。这个环境包括了实验教材的合理性，以及教室的科学环境和精神环境。实验教材的合理性又包括了实验活动适合幼儿园学生的进行，实验教材的放置不会影响到学生的日常生活，实验教材的投放也更符合幼儿园大班学生当前的年龄。教室的科学环境和精神环境在于实验活动的场地更适合学生进行实验，更让学生体会到进入实验室进行实验的感觉，精神环境方面就是教师需要时刻鼓励学生自主动手动脑，勇于独立操作，自己体会进行实验的乐趣，从而提高幼儿园学生的全方面发展[1]。
（二）提高教师的知识素养
对实验环境以及实验教材等进行了一系列合适的规划之后，便是需要提高教师自己的实验知识素养。教师应该改变教学方式，将实验活动的主动权给予给学生，不再当知识的容器，而是给予学生主动动手去做的权力。还有，教师需要不断提高自身的科学素养，更好的丰富科学实验活动，改进以及创造不同的科学实验，并且在保证一定的合理性以及安全性的情况下，带动学生对于科学实验的发展，更有利于学生进行操作，从而获得一系列有助于学生成长的经验[2]。
三、结束语
综上所述，想要更好的培养幼儿园大班学生的科学实验能力，更好的投入到科学实验活动当中去，幼儿园以及大班学生的教师都应该结合自身情况以及大班学生的情况，讨论以及确立一系列实验教材的投放与指导策略，制定出更适合幼儿园大班学生科学发展的措施。为幼儿园大班的学生今后更好的学习，发展动手动脑能力以及自身的和谐发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陆苗. 大班幼儿科学小实验材料的投放与指导策略[J]. 儿童与健康， 2019， 000（002）：38-39.
[2]凌俐. 关于幼儿科学小实验活动材料投放的研究[J]. 知识文库， 2018， 000（012）：P.203-203.