摘 要：随着素质教育的落实，教师应积极转变传统的教学观念，采用“以学定教”的策略开展教学活动，突出学生的课堂主体地位，帮助学生深入掌握知识。教师应以生为本，结合趣味教学方法，让学生主动思考。这就要求教师在教学中，给学生预留足够的思考空间与时间，帮助学生理解与消化数学知识。教师必须尊重学生的个体差异，配合采用分层教学的方式，让每位学生都可以在课堂学习中取得进步。
　　关键词：小学数学;课堂教学;以学定教;趣味教学
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）26-0028-02
　　引  言
　　数学是小学阶段的一门基础课程，是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要科目。为了更好地贯彻素质教育的要求，教师要不断调整教学策略，将促进学生的全面发展作为开展教学活动的宗旨。“以学定教”是一种有效的教学观念，其核心是“以生为本”，要求教师尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，制订合理的教学目标和教学方案。
　　一、转变教学理念，以学生为本
　　在传统的教学观念中，教师是课堂的权威，学生只有在教师的带领下才能有效地开展学习活动[1]。一些教师为了赶教学进度，在课后布置大量作业，导致学生学习负担过重，失去了探究知识的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师必须及时转变教学观念，重视学生在教学过程中的主体地位，以学生为本，采用更加灵活多样的教学方法，让课堂变得生动有趣，从而使学生积极投入课堂学习中。教师根据学生的学习情况及时调整教学策略，这便是“以学定教”策略的中心思想。
　　例如，在教学二年级上册“认识线段”一课时，教师采用游戏导入的形式，让课堂变得生动活泼，收获了良好的教学效果。教师提问：“老师这儿有一条绳子，2个人一起可以做哪些游戏？同桌两人商量一下，相互说一说。”学生讨论后回答：“跳绳、拔河。”接着，教师出示道具绳子，组织学生在室外开展游戏活动。低年级学生具有爱玩的天性，他们积极参与活动，热情高涨。做完游戏后，教师让学生把两种活动中的绳子的样子画下来，接着展示学生的作品，让学生进行对比、观察。由于学生亲身经历了这两种活动，深刻体会到跳绳和拔河两种游戏中绳子的变化。跳绳时，绳子是弯曲的;拔河时，绳子是拉直的。学生了解绳子从曲到直的过程，为进一步认识线段的特征做了很好的铺垫。
　　二、趣味教学，调动学生的积极性
　　小学生年龄较小，容易被有趣的事物吸引，尤其是一些新鲜事物。为了增加学生“有意注意”的时间，教师可以根据学生的心理特点安排一些趣味性教学活动，从而确保数学教学工作的顺利开展，有效落实“以学定教”的教学理念。“以学定教”要求教师突出学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，实现师生之间的有效互动，从而及时了解学生的学习状态和具体表现，并据此调整教学方案。
　　例如，在教学一年级上册“10的分与合”一课时，为了增强教学的趣味性，教师在导入环节开展了“猜糖果”的游戏。教师带来了一个盒子，里面装有糖果，请一位学生从盒子里摸出几颗糖果，并数一数有几颗，再数一数盒子里还有几颗，接着，继续让学生摸一摸、数一数。此时，教师说：“如果我知道你摸出几颗，不用数就能很快地说出盒子里还有几颗糖果，你信吗？”接着，教师再请一位学生上台操作，学生摸出1颗，教师立刻回答盒子里还有9颗，并验证结果;学生摸出2颗，教师立刻回答盒子里还有8颗，学生一起验证果然还剩8颗;学生摸出3颗……此时，学生感到很惊奇，为什么教师可以不用数就能很快地说出盒子里还有几颗糖果，这里面一定有什么奥秘。带着这种好奇心，学生会积极地探究其中的数学知识。这样，学生的注意力被吸引，学习兴趣被充分激发出来。此时，教师引出本节课要学习的内容是“10的分与合”，使学生以良好的状态学习知识。在学完新授知识后，为了让学生更好地巩固知识，教师引用下面的儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”此外，教师还可以加入一些形象、有趣的动作，让学生一边唱儿歌一边做动作，加深对10的分与合的记忆。这样，教师利用游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，让学生轻松地掌握了知识。
　　三、增加思考时间，发散学生思维
　　有些数学知识的逻辑性较强，小学生在学习过程中理解起来较为困难。因此，教师应从学生角度出发，调整教学策略，拓展学生的思维。为了有效培养学生的逻辑思维，使学生在数学知识的学习与思考过程中拥有更强的思维能力，教师应注意在课堂教学过程中给学生预留适宜的思考时间与空间，让学生针对教学的重点与难点进行详细的思路梳理，独立思考其中蕴含的知识。在“以学定教”背景下开展数学教学时，教师应对学生的思考方式和思维状态展开深入分析，在此基础上适当增加其对各项数学习题的思考时间，并在拓展学生思维的基础上调整原有教学方案，充分發挥“以学定教”在小学数学课堂教学和学生综合素质培养中的作用。
　　例如，在教学三年级上册“认识长方形和正方形”一课时，传统的教学方法是由教师讲解长方形和正方形的相关概念、定理，然后让学生依据这些概念来对图形进行判断，如果图形符合长方形和正方形的相关概念和定理，那么，就可以判定这个图形为长方形或正方形。这个过程较为烦琐、枯燥，且容易出错，导致学生在学习长方形和正方形的概念性结论时，出现混淆或概念不清的情况。此时，教师应注重在讲解相关知识的过程中给学生留出一定的思维空间，并组织学生开展小组讨论活动。在讨论之前，学生提出了一些猜想：长方形对边相等，4个角都是直角;正方形每条边都相等，4个角都是直角。学生在小组讨论活动中，主动探究长方形和正方形的特征，验证了之前的猜想。这不仅可以加深学生对这些概念的记忆，还能让学生更透彻地理解长方形和正方形的特征。在课堂教学中，为了加深学生对长方形和正方形概念的理解，教师可以在课堂上组织讨论活动，为学生提供充足的学习空间，让学生找一找生活中的长方形和正方形，可以先在教室里找一找，再想想教室外有没有，并说一说如何判断它们的形状。在这种思维拓展的过程中，学生能够更加深刻地理解长方形、正方形的特征，并感受到数学与生活的联系。
　　四、尊重个体，注重差异
　　每位学生的性格特点、成长环境都不同，因此表现出较为明显的个体差异。为了让每位学生都能得到正确的引导，帮助其在数学课堂学习过程中更好地吸收和消化相关知识，教师必须根据学生的学习能力、知识接受水平对教学内容进行科学安排，避免因“一刀切”的教学模式，导致部分学生难以有效掌握知识。教师只有充分尊重学生，才能确保其更好地发挥自身优势，在教学活动中体现出更高的参与积极性，并明确学生在学习过程中遇到的困难。因此，教师要在尊重学生个体差异的基础上，推动教学活动的进一步完善。
　　例如，在教学三年级下册“认识小数”一课时，教师可以采用分层教学的方式对教学目标进行分层，保证每位学生都能得到关注。对一些接受能力较差、未能掌握适合自己的学习方法的学生，在课堂教学过程中，教师对其的要求应是能够在一些数字中准确识别小数与整数，并准确读出这些小数，知道小数的意义，理解小数和分数的联系;而对一些学习基础较好的学生，可以要求他们在认识小数的学习过程中，能够对两个相邻小数的大小进行比较，并准确地比较出这些数字到底哪个是最大的小数，哪个是最小的小数;对那些基础扎实、还有一定上升空间的学生，教师可以要求他们通过画图的方式来说明小数和分数之间的联系，并能够讲解给同组的同学听。这样便能使学生在学习知识的过程中获得进步，提升课堂效率。
　　结  语
　　随着新课程标准的深入落实，教师必须与时俱进，转变教学观念与思想，配合恰当的教学方法，让学生在学习过程中高效地理解重难点知识，并在练习的过程中灵活运用。这样才能真正地做到“以学定教”，让学生成为学习的主人。
　　[参考文献]
　　张玉琴.以学定教：小学数学教学情境创设新探[J].小学教学研究（理论版），2014（11）：11-12.
　　作者简介：朱桂萍（1986.12-），女，江苏靖江人， 获江宁区“教学骨干”“优秀教育工作者”“师德标兵”称号，在区级赛课中多次获得二等奖。