论文部分内容阅读
摘要： 现代高中英语教学过程中，不仅能需要重视对学生的英语知识的培养，也要关注学生的英语核心素养的培养，这是新时代教学的必然要求。高中英语教学过程中阅读教学是一个重要的内容，这就要求高中教师树立科学的教学理念，能够利用多种教学策略，为学生营造良好的学习环境，调动学生的学习热情，综合提升学生的英语素养。
关键词： 高中英语;阅读教学;教学理念;情境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-431
引言
在新课改的要求下高中英语课堂的学习不仅是提升学习成绩，更应该重视学生英语综合素质的培养，英语学科的核心素养主要分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。而阅读教学作为高中英语学习中的重要内容，应该在课堂当中结合阅读的内容和学生的英语能力进行合理的教学安排，由此提升高中英语阅读教学的质量。这就要求高中教师应该不断改变自身的教学理念，丰富教学方式，全面开展学生阅读教学，综合提升高中生的核心素养。语篇作为
1 转变教学理念，提高学生的语言能力
对于高中英语教师而言，在核心素养全面落实的背景下，应逐步改变自身的教育理念，正视高中阅读教学的重要意义，让学生在阅读教学课程当中有所收获。英语教育在漫长发展中受到传统教育教学理念的束缚，教学课堂中缺少对英语语言能力、口语表达能力的重视，以背诵、记忆为主，给学生的综合发展造锻炼较大的负面影响。很多学生虽然能够在笔试上取得较高的成绩，但听力、口语的短板问题非常突出，不仅不利于学生的长远发展，也不符合国家对人才的要求。从目前来看，高中英语教师要转变教学理念，打造出综合性的课堂，切实提高学生语言能力，将核心素养培养落实到具体的英语课堂教学过程中。以高中英语阅读课堂为例，在阅读过程中借助角色扮演、朗读等方式强化学生的口语表达、英语听力能力。通过这种方式能够让学生在阅读学习实践的同时不断地积累自身的经验、提升自身的综合素养，也可以提升阅读教学的效果。语篇是英语教学中的重要载体，阅读教学中引导学生朗读课文，可以更好地纠正学生发音，加深学生对文章的整体认识，而借助角色扮演则可以让学生投入文章深层内容中去，不仅口语能力会得到锻炼，也能从感性角度强化对文章的理解。从科学的角度来讲，口语能力、听力能力的提高，对英语学习也具有一定的助益，二者是相辅相成的关系，必须要得到重视，落实相应的教育教学手段，强化教学效果。总的来说，教师在开展英语阅读教学过程中，应该积极改变传统的灌输式教学方式，采用更加丰富灵活的教学方式来完成英语阅读教学任务，应该在课堂上为学生创造更多开口说英语的机会，提升学生对于英语阅读的兴趣。信息化、网络化教学是如今比较常用的教学方式之一，通过丰富的教学资源以及生动的视频教学素材，让学生积极地投入高英语阅读教学中去，不仅提高了教学的有效，也让教学质量得到改善。
2 借助问题教学法，培养学生学习能力
问题教学法在当前教育教学体系中应用频率较高，教育界也围绕着问题教学法展开了大量的研究，问题设计、问题应用、提问形式等内容有着不同的规范。在高中英语阅读教学中，教师利用问题引导学生梳理行文逻辑、抓住文章中心、了解文章内涵、体会文章精神，在这个过程中，学生会循序渐进地掌握科学合理的阅读手段，学习能力随之提高。但英语阅读教学对问题设计也提出了较高的要求，教师提问时要由浅入深，逐步提升问题难度和深入，注意不同层次学生的学习能力，以增加学生的学习体验感。另外，提问时问题要具有一定的开放性或探究性，能够让学生带着问题去思考，在阅读当中找到关键词和关键句，借助问题锻炼学生主动学习的能力，让学生把握住正确的阅读方法和阅读顺序。问题教学法不仅是教师要提出问题，也需要学生主动提出问题，教师要准确快速地判断这些问题的价值，若是教师发现提出问题对阅读学习的积极作用，就应该加以引导，对这个问题进行深度的探两极分化助学生解决问题的同时也能够提升学生的学习能力。
3 创设教学情境，培养学生的思维品质
学生的思维品质也是核心素养中的一项重要指标，想要真正的提升学生的英语思维品质，需要让学生更多地了解英语语言文化、语言使用习惯等，逐渐形成系统的英语思维逻辑。在高中英语阅读过程中，教师可以采用分层教学法让学生到由浅入深地完成阅读学习任务。高中阶段，学生两极分化问题非常图突出，借助分层教学法可以让不同学习能力、水平阶段的学生以更加合理的方式投入到英语学习中，思维品质自然会得到提高。除此之外，教师可以采用次序性教学法，将阅读教学划分成不同的阶段环节，让学生形成合理的阅读逻辑，久而久之思维品质也会得到提高。具体的阅读顺序如下：
第一，初读阶段。初读是要学生对文章形成基本的了解，教师可以布置一些基础的任务，为学生提供一个系统的阅读思路。初读环节需要对所阅读文章进行分段、分层，为后续的阅读整理思路。例如：在组织学生开展阅读教学时，教师应该为学生提出初读任务，包括但不限于：段落划分、文章内容概述、文章人物和事件关系。在日常训练过程中，教师应该规定阅读时间。让学生可以养快速整合段落大意的习惯，并通过这种方式来分析每一个段落所讲述的主要内容，有利于学生对各层次含义的理解。
第二，精读阶段。在这个环节中，教师引导学生对文章重点句子进行精读，针对语法、词汇、短语、文章核心等内容进行重点教学，以此让学生对整篇文章的主题以及内容形成全面具体的了解。借助文章这一载体，学习语法和长短句等复杂英语知识，效果更优，投入情境、上下文后，学生可以对具体的应用内容全面具体的了解。
第三，通读阶段。在上述两个环节完成后，组织学生通读文章，重新梳理行文逻辑，巩固语法知识，强化对文章整体的了解。
通过对文章的三篇阅读，可以让学生对阅读文章的段意以及层次进行明确，并通过标注的方式来对整篇文章内容与主题进行理解。例如：在进行《Module 1 Life in the future—Reading 》的课文阅读教学过程中。先是要让高中生能够对整个文学进行了解大意，并让学生自行总结出其文章创作思路，对文章的中心思想有所把握。在阅读教学中，为了拓展高中生的视野，可以在阅读过程中，要求学生按照“略读”，“跳读”到“细节阅读”来进行阅读，让学生全面掌握阅读技巧。在对文章内容有了一定了解之后，要求學生尝试对整个文章线索进行整理。比如：作者在创作时的思路、文章创作时的记叙顺序、文章中事件的起因、经过和结果等。 4 强化文化延伸，提高学生的文化意识
这就意味着，教师在高中英语教学过程当中，应该为学生创设适合英语阅读学习的环境，改变学生在学习英语中的惯性的汉语思维和思考行动，避免曲解文章意识。在英语阅读学习的过程当中，要从具体的情境出发，让学生更好地理解英语的阅读内容，丰富学生对于英语的理解，了解其文化内涵。例如：在学习“English around the world”这一课程的时候，能够介绍各个国家英语的差异，让学生了解英语的起源和不同的发展情况，教师在教学的过程中也可以收集不同国家英语发音、使用的习惯，能够丰富学生对英语的认识，也可以播放不同国家的英语内容，让学生来判断不同国家英语使用中的差异、语言表达的差异等。这时候再让学生去阅读“The Road to Modem English”的课文内容，提高阅读的效率。以此激起学生对英语学习的信心，提升学生的思维能力。在展开高中英语阅读教学中文化意识的培养需要从阅读量入手，为学生提供适合的原文书籍或者杂志，为学生创造出更多接触原文的机会，通过这种方式进行扩展延伸，培养学生的文化品格，同时提高高中生的英语阅读能力。例如：在《Town Twinning》学习的过程中可以适当地增加不同国家的文化差异的内容，让学生了解不同国家城市的建筑，教师可以引导学生针对中西方建筑进行对比，让学生对文章形成深层次的理解和认识，加深对国家的了解，同时也对西方理念形成基本的认识。在互动交流过程中，不仅能够增强学生的口语表达能力，还丰富了课堂内容，学生的文化品格得以提升。
结语
总而言之在高中生英语阅读教学过程当中核心素养的培养是高中英语教学的一个重要组成部分。在此阅读教学的过程当中高中英语教师需要不断的转变自身的教学理念，提升自身的教学知识，为学生创设合理的课堂提问，帮助学生提升学习能力。能够合理的为高中生构建起合理的教学环境，能够让学生在适当的语境当中拓展英语阅读的思维，提升学生英语阅读的综合素养。帮助高中生逐步养成阅读原文的习惯，适当的扩展阅读，提升英语的语感和对于英语内容的理解能力，形成英语思维，综合提升高中生的英语素质。
参考文献
[1]陈美花.指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].考试周刊，2021，（1）：97-98.
[2]朱夢.核心素养视域下的高中英语深度阅读教学[J].读与写，2021，18（2）：107.
[3]丁华云.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].读与写，2021，18（2）：110.
[4]汪婷.论核心素养视域下提升高中英语阅读教学水平的策略[J].魅力中国，2021，（3）：291-292.
[5]刘爱云.核心素养下的高中英语阅读教学[J].读与写，2021，18（4）：134.
关键词： 高中英语;阅读教学;教学理念;情境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-431
引言
在新课改的要求下高中英语课堂的学习不仅是提升学习成绩，更应该重视学生英语综合素质的培养，英语学科的核心素养主要分为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。而阅读教学作为高中英语学习中的重要内容，应该在课堂当中结合阅读的内容和学生的英语能力进行合理的教学安排，由此提升高中英语阅读教学的质量。这就要求高中教师应该不断改变自身的教学理念，丰富教学方式，全面开展学生阅读教学，综合提升高中生的核心素养。语篇作为
1 转变教学理念，提高学生的语言能力
对于高中英语教师而言，在核心素养全面落实的背景下，应逐步改变自身的教育理念，正视高中阅读教学的重要意义，让学生在阅读教学课程当中有所收获。英语教育在漫长发展中受到传统教育教学理念的束缚，教学课堂中缺少对英语语言能力、口语表达能力的重视，以背诵、记忆为主，给学生的综合发展造锻炼较大的负面影响。很多学生虽然能够在笔试上取得较高的成绩，但听力、口语的短板问题非常突出，不仅不利于学生的长远发展，也不符合国家对人才的要求。从目前来看，高中英语教师要转变教学理念，打造出综合性的课堂，切实提高学生语言能力，将核心素养培养落实到具体的英语课堂教学过程中。以高中英语阅读课堂为例，在阅读过程中借助角色扮演、朗读等方式强化学生的口语表达、英语听力能力。通过这种方式能够让学生在阅读学习实践的同时不断地积累自身的经验、提升自身的综合素养，也可以提升阅读教学的效果。语篇是英语教学中的重要载体，阅读教学中引导学生朗读课文，可以更好地纠正学生发音，加深学生对文章的整体认识，而借助角色扮演则可以让学生投入文章深层内容中去，不仅口语能力会得到锻炼，也能从感性角度强化对文章的理解。从科学的角度来讲，口语能力、听力能力的提高，对英语学习也具有一定的助益，二者是相辅相成的关系，必须要得到重视，落实相应的教育教学手段，强化教学效果。总的来说，教师在开展英语阅读教学过程中，应该积极改变传统的灌输式教学方式，采用更加丰富灵活的教学方式来完成英语阅读教学任务，应该在课堂上为学生创造更多开口说英语的机会，提升学生对于英语阅读的兴趣。信息化、网络化教学是如今比较常用的教学方式之一，通过丰富的教学资源以及生动的视频教学素材，让学生积极地投入高英语阅读教学中去，不仅提高了教学的有效，也让教学质量得到改善。
2 借助问题教学法，培养学生学习能力
问题教学法在当前教育教学体系中应用频率较高，教育界也围绕着问题教学法展开了大量的研究，问题设计、问题应用、提问形式等内容有着不同的规范。在高中英语阅读教学中，教师利用问题引导学生梳理行文逻辑、抓住文章中心、了解文章内涵、体会文章精神，在这个过程中，学生会循序渐进地掌握科学合理的阅读手段，学习能力随之提高。但英语阅读教学对问题设计也提出了较高的要求，教师提问时要由浅入深，逐步提升问题难度和深入，注意不同层次学生的学习能力，以增加学生的学习体验感。另外，提问时问题要具有一定的开放性或探究性，能够让学生带着问题去思考，在阅读当中找到关键词和关键句，借助问题锻炼学生主动学习的能力，让学生把握住正确的阅读方法和阅读顺序。问题教学法不仅是教师要提出问题，也需要学生主动提出问题，教师要准确快速地判断这些问题的价值，若是教师发现提出问题对阅读学习的积极作用，就应该加以引导，对这个问题进行深度的探两极分化助学生解决问题的同时也能够提升学生的学习能力。
3 创设教学情境，培养学生的思维品质
学生的思维品质也是核心素养中的一项重要指标，想要真正的提升学生的英语思维品质，需要让学生更多地了解英语语言文化、语言使用习惯等，逐渐形成系统的英语思维逻辑。在高中英语阅读过程中，教师可以采用分层教学法让学生到由浅入深地完成阅读学习任务。高中阶段，学生两极分化问题非常图突出，借助分层教学法可以让不同学习能力、水平阶段的学生以更加合理的方式投入到英语学习中，思维品质自然会得到提高。除此之外，教师可以采用次序性教学法，将阅读教学划分成不同的阶段环节，让学生形成合理的阅读逻辑，久而久之思维品质也会得到提高。具体的阅读顺序如下：
第一，初读阶段。初读是要学生对文章形成基本的了解，教师可以布置一些基础的任务，为学生提供一个系统的阅读思路。初读环节需要对所阅读文章进行分段、分层，为后续的阅读整理思路。例如：在组织学生开展阅读教学时，教师应该为学生提出初读任务，包括但不限于：段落划分、文章内容概述、文章人物和事件关系。在日常训练过程中，教师应该规定阅读时间。让学生可以养快速整合段落大意的习惯，并通过这种方式来分析每一个段落所讲述的主要内容，有利于学生对各层次含义的理解。
第二，精读阶段。在这个环节中，教师引导学生对文章重点句子进行精读，针对语法、词汇、短语、文章核心等内容进行重点教学，以此让学生对整篇文章的主题以及内容形成全面具体的了解。借助文章这一载体，学习语法和长短句等复杂英语知识，效果更优，投入情境、上下文后，学生可以对具体的应用内容全面具体的了解。
第三，通读阶段。在上述两个环节完成后，组织学生通读文章，重新梳理行文逻辑，巩固语法知识，强化对文章整体的了解。
通过对文章的三篇阅读，可以让学生对阅读文章的段意以及层次进行明确，并通过标注的方式来对整篇文章内容与主题进行理解。例如：在进行《Module 1 Life in the future—Reading 》的课文阅读教学过程中。先是要让高中生能够对整个文学进行了解大意，并让学生自行总结出其文章创作思路，对文章的中心思想有所把握。在阅读教学中，为了拓展高中生的视野，可以在阅读过程中，要求学生按照“略读”，“跳读”到“细节阅读”来进行阅读，让学生全面掌握阅读技巧。在对文章内容有了一定了解之后，要求學生尝试对整个文章线索进行整理。比如：作者在创作时的思路、文章创作时的记叙顺序、文章中事件的起因、经过和结果等。 4 强化文化延伸，提高学生的文化意识
这就意味着，教师在高中英语教学过程当中，应该为学生创设适合英语阅读学习的环境，改变学生在学习英语中的惯性的汉语思维和思考行动，避免曲解文章意识。在英语阅读学习的过程当中，要从具体的情境出发，让学生更好地理解英语的阅读内容，丰富学生对于英语的理解，了解其文化内涵。例如：在学习“English around the world”这一课程的时候，能够介绍各个国家英语的差异，让学生了解英语的起源和不同的发展情况，教师在教学的过程中也可以收集不同国家英语发音、使用的习惯，能够丰富学生对英语的认识，也可以播放不同国家的英语内容，让学生来判断不同国家英语使用中的差异、语言表达的差异等。这时候再让学生去阅读“The Road to Modem English”的课文内容，提高阅读的效率。以此激起学生对英语学习的信心，提升学生的思维能力。在展开高中英语阅读教学中文化意识的培养需要从阅读量入手，为学生提供适合的原文书籍或者杂志，为学生创造出更多接触原文的机会，通过这种方式进行扩展延伸，培养学生的文化品格，同时提高高中生的英语阅读能力。例如：在《Town Twinning》学习的过程中可以适当地增加不同国家的文化差异的内容，让学生了解不同国家城市的建筑，教师可以引导学生针对中西方建筑进行对比，让学生对文章形成深层次的理解和认识，加深对国家的了解，同时也对西方理念形成基本的认识。在互动交流过程中，不仅能够增强学生的口语表达能力，还丰富了课堂内容，学生的文化品格得以提升。
结语
总而言之在高中生英语阅读教学过程当中核心素养的培养是高中英语教学的一个重要组成部分。在此阅读教学的过程当中高中英语教师需要不断的转变自身的教学理念，提升自身的教学知识，为学生创设合理的课堂提问，帮助学生提升学习能力。能够合理的为高中生构建起合理的教学环境，能够让学生在适当的语境当中拓展英语阅读的思维，提升学生英语阅读的综合素养。帮助高中生逐步养成阅读原文的习惯，适当的扩展阅读，提升英语的语感和对于英语内容的理解能力，形成英语思维，综合提升高中生的英语素质。
参考文献
[1]陈美花.指向核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].考试周刊，2021，（1）：97-98.
[2]朱夢.核心素养视域下的高中英语深度阅读教学[J].读与写，2021，18（2）：107.
[3]丁华云.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].读与写，2021，18（2）：110.
[4]汪婷.论核心素养视域下提升高中英语阅读教学水平的策略[J].魅力中国，2021，（3）：291-292.
[5]刘爱云.核心素养下的高中英语阅读教学[J].读与写，2021，18（4）：134.