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高中化学新课程下的课堂教学方法探索新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标自然而然的和谐发展，同时自动自觉的成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
一、结合学生、教师实际，确立合适的课堂教学模式
1、学生、教师基本情况分析
我校学生大部分来自农村，在初中的学习中又没实行新课改，而初中的师资水平和教学条件也都相对薄弱，因此学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”；课堂教學讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神，加大了教材的深度和难度。
2、课堂教学模式的提出和简介
针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，在学校领导的指导下，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“生态教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以学生自发的学习和接受为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
[情景导入]即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。 然后，将每课时内容细分成若干知识点，按“问题诱发→主动探究→归纳拓展→迁移应用”四个过程学习各知识点。
[问题诱发]遵循人性的特点，诱发好奇求知的天性。
[主动探究]目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究，引发培养学生思维能力，这也是课程标准中过程与方法的具体体现。
[归纳拓展]通过问题探究，要引导学生归纳出本知识点的主要内容，总结出学习本知识点的方法和规律，使学生能系统的掌握本知识点。
[迁移应用]目的是通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力。
[概括整合]目的是对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络。
说明：活动探究课的“问题引导探究”分3步进行：
⑴实验准备：目的是通过问题引导探究，为实验方案的设计打好基础，铺平道路。问题的难度和跨度可根据学生的实际水平、探究的难易、开放的程度等灵活设计。
⑵实验方案设计与分析：这是培养学生思维能力和创新能力的重要过程，也是过程与方法的主要体现。在实验准备的基础上，经过小组合作探究，设计出可行的实验方案。方案设计的难度及开放度，可由仪器、试剂的选择来调控。最后可根据实际情况确定一种或几种方案以备实验。
⑶学生分组实验：学生可根据选定的一种或几种方案进行实验，要记录实验现象，积极思考，相互讨论。要注意，学生分组实验是一种较好的实验方式，但采用哪种实验方式，还要根据实际情况而定。如果学生基础、实验设施都比较好，就可以采用学生分组实验；如果学生基础或实验设施一般，也可在老师指导下，学生到讲台上演示实验；如果学生基础或实验设施较差，也可由老师演示实验，引导学生观察分析实验现象，讨论探究得出结论。
二、认真备课，确保新的课堂教学方式的顺利实施
“生态教学”的课堂教学模式的顺利实施，关键是对教材的准确把握和合理使用，而诱导学生本性探究问题的设计和例题、习题的选择是备课中的重点和难点。为此，我们加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
1、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材
三、有效教学
什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3 实施课堂有效教学的策略
优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
四、课堂教学中应注意的几个问题
1、把思考的第一时间留给学生
对每一个教学活动，都要先诱发学生思考。如实验操作前，先诱发学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先引导学生自己解答；概括整合前，先让学生自己总结等。这样才能润物细无声地发展学生的思维能力。
2、基于诱导探究的实验教学
教材中的一般验证性实验，可采取以下方式进行诱导探究学习：阅读实验内容→预测实验现象→实施实验→描述实验现象→推断反应产物→书写方程式并得出结论，充分发挥每个实验的启发诱导探究作用。
3、组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的教学方式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。
一、结合学生、教师实际，确立合适的课堂教学模式
1、学生、教师基本情况分析
我校学生大部分来自农村，在初中的学习中又没实行新课改，而初中的师资水平和教学条件也都相对薄弱，因此学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”；课堂教學讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神，加大了教材的深度和难度。
2、课堂教学模式的提出和简介
针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，在学校领导的指导下，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“生态教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以学生自发的学习和接受为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
[情景导入]即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。 然后，将每课时内容细分成若干知识点，按“问题诱发→主动探究→归纳拓展→迁移应用”四个过程学习各知识点。
[问题诱发]遵循人性的特点，诱发好奇求知的天性。
[主动探究]目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究，引发培养学生思维能力，这也是课程标准中过程与方法的具体体现。
[归纳拓展]通过问题探究，要引导学生归纳出本知识点的主要内容，总结出学习本知识点的方法和规律，使学生能系统的掌握本知识点。
[迁移应用]目的是通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力。
[概括整合]目的是对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络。
说明：活动探究课的“问题引导探究”分3步进行：
⑴实验准备：目的是通过问题引导探究，为实验方案的设计打好基础，铺平道路。问题的难度和跨度可根据学生的实际水平、探究的难易、开放的程度等灵活设计。
⑵实验方案设计与分析：这是培养学生思维能力和创新能力的重要过程，也是过程与方法的主要体现。在实验准备的基础上，经过小组合作探究，设计出可行的实验方案。方案设计的难度及开放度，可由仪器、试剂的选择来调控。最后可根据实际情况确定一种或几种方案以备实验。
⑶学生分组实验：学生可根据选定的一种或几种方案进行实验，要记录实验现象，积极思考，相互讨论。要注意，学生分组实验是一种较好的实验方式，但采用哪种实验方式，还要根据实际情况而定。如果学生基础、实验设施都比较好，就可以采用学生分组实验；如果学生基础或实验设施一般，也可在老师指导下，学生到讲台上演示实验；如果学生基础或实验设施较差，也可由老师演示实验，引导学生观察分析实验现象，讨论探究得出结论。
二、认真备课，确保新的课堂教学方式的顺利实施
“生态教学”的课堂教学模式的顺利实施，关键是对教材的准确把握和合理使用，而诱导学生本性探究问题的设计和例题、习题的选择是备课中的重点和难点。为此，我们加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
1、认真研究新教材，合理使用新教材
新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。
但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材
三、有效教学
什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3 实施课堂有效教学的策略
优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
四、课堂教学中应注意的几个问题
1、把思考的第一时间留给学生
对每一个教学活动，都要先诱发学生思考。如实验操作前，先诱发学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先引导学生自己解答；概括整合前，先让学生自己总结等。这样才能润物细无声地发展学生的思维能力。
2、基于诱导探究的实验教学
教材中的一般验证性实验，可采取以下方式进行诱导探究学习：阅读实验内容→预测实验现象→实施实验→描述实验现象→推断反应产物→书写方程式并得出结论，充分发挥每个实验的启发诱导探究作用。
3、组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的教学方式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生团体的合作和竞争意识。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。