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摘 要：班主任队伍的管理对学校的发展起着至为关键的作用，尤其是对新疆“民汉合校”初中班主任队伍管理来说更为重要。而目前“民汉合校”初中班主任队伍建设存在许多问题，已经成为制约我区“民汉合校”发展的一个重要瓶颈。通过对T区四所“民汉合校”的调研，本文从六方面提出“民汉合校”初中班主任队伍建设的一些策略，为“民汉合校”初中班主任队伍建设提供一些策略，为改善“民汉合校”初中班主任队伍管理寻找一个突破口，以促进我区“民汉合校”教育进一步发展。
关键词：“民汉合校”;班主任队伍管理;对策
为了加快新疆的基础教育发展，提升各民族学生享受公平高质量的教育，党和政府在新疆多元文化的社会背景下，积极推行“民汉混班”的办学模式。随着新疆形势的变化和“民汉合校”的发展，目前许多“民汉合校”的发展走到了瓶颈。其中制约“民汉合校”稳定发展的一个重要因素就是班主任队伍的管理问题。笔者通过对T区四所初中“民汉合校”的调查发现，当前乌鲁木齐市“民汉合校”初中班主任队伍的管理方面存在一些问题，并基于此提出“民汉合校”班主任队伍建设的一些对策。
一、重定班主任岗位性质，增强班主任岗位的吸引力
首先学校管理者对班主任岗位的专业地位进行认定。这就需要管理者认识到班主任工作的专业性，认同班主任工作是班级管理和学生成长的专业教育者。班主任不仅应具有扎实的教育专业知识，还要有一定的组织管理能力、教育学生的能力。要将班主任岗位作为一个专业岗位对待，而不是任何非专业教师都可以胜任。再次，全面考虑，科学衡量，适当地减轻班主任的工作量。在教学任务等其他工作适当减轻，这样才能让班主任有足够的时间和精力去了解学生、管理班级事务;能进一步加强理论学习，提高自身的业务水平。最后，通过大力表彰优秀主班任先进事迹，增强班主任的影响力，在社会中形成班主任的光辉形象，使班主任这一岗位具有吸引力，让每位教师都争当班主任，优质班主任队伍才能形成。
二、创新班主任队伍的选拔制度，保障班主任队伍的起点素养
首先，进一步解决解决教师入口问题。上级教育行政部门在编制上对“民汉合校”有所倾斜。在教师招考上对报考“民汉合校”给与优惠条件，吸引更多教师报考。其次，建立班主任竞聘制。“民汉合校”在班主任选拔制度上进行变革，由学校单一的指派制转变为教师参与的竞聘制。这就要求要科学合理地设置班主任管理的目标、制度激励等方面，这样才能激发教师当班主任的欲望，变“要我干”为“我要干”。同时学校要结合自身的校情制定出具体的竞聘条件，进一步明确班主任工作的职责，积极引导广大教师参与竞聘。学校还要成立班主任竞聘组织机构，规范考评程序，严明考评纪律，在全校范围内大力宣传、引导、组织教师参与班主任岗位的竞聘。
三、完善班主任队伍的培训体系， 促进班主任队伍专业成长
首先，强化校本培训，加速专业发展。学校要将班主任队伍的校本培训纳入学校总体的校本培训体系中，并结合学校校本培训的总体目标制定出班主任队伍校本培训的具体目标。校本培训要注重班主任的成长规律，根据其在上岗前、岗位中和发展期各阶段的需求，确立不同层次的培养目标。可以将班主任按发展阶段分为：青年班主任、骨干班主任、成熟班主任、名班主任四个不同发展阶段。根据班主任在各发展阶段的不同基础和不同需求设置不同的培训内容，确立与之相应的培训课程。使班主任队伍校本培训逐步形成层次性、系统性、可行性的培养机制。校本培训形式可以是讲座、经验交流、专题研讨、沙龙研修、骨干培训、技能比赛、外出学习等方式，着力组织开展校本培训，为班主任创造专业水平整体提升的良好机会。其次，形成团队合作，提升班主任专业发展。在班主任队伍建设中，可以通过建立班主任工作室的方式形成学习、研讨共同体。发挥骨干班主任示范引领作用，加强对年轻班主任的指导，通过他人互助、团队合作，不断提升班主任队伍专业发展。
四、改善班主任队伍的激励机制，激发班主任队伍不断发展
首先，提高班主任经费。目前班主任经费很低，绝对不能衡量班主任的付出，这在很大程度上挫伤班主任的积极性，也在一定程度上让班主任岗位失去吸引力。因此，提高班主任经费是国家和学校对班主任工作的重视和尊重的体现。它在一定程度上激励着班主任不断追求专业发展、实现自我价值。其次，加大精神激励。日常工作中，应积极在学校、家庭、社会、学生中树立班主任威信，利用校园宣传栏和校园网站设置学校“班主任风采”专栏，采用多种形式宣传优秀班主任高尚师德。积极开展班主任各项评比、表彰活动，如“学生最喜爱的班主任”、“最智慧的班主任”、“最敬业的班主任”等评选活动，把班主任的先进事迹、高尚师德大力进行宣传和推广，提高班主任的精神待遇，激励更多的班主任走向优秀。最后，在评优考核方面，加大倾斜力度。在学校绩效考核、评优选先、职称评聘、干部选拔等方面加大力度，不断促进教师担任班主任工作的积极性。
五、重构班主任队伍的评价体系，推进班主任队伍专业发展
学校在构建班主任队伍评价体系时，必须做到科学、合理、公正。评价制度要科学;评价主体要多样;评价方式要合理。使评价既能反应班主任工作的真实情况，又能激励班主任的发展。不仅要对班主任履责的情况、工作的成绩和效果进行考核，还要考察班主任的工作态度和能力。既要对班主任常规考核进行评价，还要对其专业道德、知识和能力方面进行评价;不仅要让学校评价，还要让学生、家长、同事、社会参与评价;不能只看结果还要考虑过程;不能只进行量化评价不进行质性分析;不能只看当前不看长远;不能只追求共性要求还要尊重个性发展。
六、激活班主任队伍发展的内生力，促进班主任队伍的自主发展
班主任队伍的最终发展，靠班主任队伍的自主发展，这就需要班主任有较强的自我专业发展意识和动力。对一般的班主任来说这是一个非常困难的事情，这需要唤醒班主任的内生力，让班主任有自主发展的需要和意识。
首先，学校要大力宣传专业发展在班主任工作中的作用。让他们意识到班主任专业化的发展对班主任工作的促进，他们就会努力去做，这样就会激发他们自主学习的动力。其次，要在班主任工作问题中让其意识到自身问题，从而激发其自主发展。在班主任管理中出现问题，或遇到棘手问题，管理者要抓住时机，积极引导班主任找出问题更本是自身班主任专业化水平不够，需要努力学习相关班主任专业知识，激励其自我发展。最后，还要积极引导班主任制定自主发展的规划。学校通过专家引领、培训等方式，帮助班主任自我分析，确定其发展目标，引导班主任制定不同阶段的发展规划，并及时督促落实每一阶段目标是否达成。
在新的教育形势下，大力加强“民汉合校”班主任队伍建设，走班主任队伍专业化道路，多方面切实促进班主任队伍的不断发展，激活班主任教育的智慧，做一个幸福、快乐的班主任，让我区“民汉合校”教育更上一个新台阶。
参考文献
[1]冯铁山，田云伏.班主任竞聘上岗制度：竞聘上岗自主组阁[J].中小学管理，2008（l）
[2]石菊虹.专业发展视角下的学校班主任管理研究.华东师范大学硕士论文[D].2010
[3]班主任.教育部關于进一步加强中小学班主任工作的意见[J].P46—P48.2006年9期
[4]符德新、梁杰.班主任，学校工作不能没有你.中国教育报[N]，2005.9.2
基金项目：乌鲁木齐市“十三五”教育科研规划一般课题，教育管理类，项目编号：SJKY2016Y00121。
关键词：“民汉合校”;班主任队伍管理;对策
为了加快新疆的基础教育发展，提升各民族学生享受公平高质量的教育，党和政府在新疆多元文化的社会背景下，积极推行“民汉混班”的办学模式。随着新疆形势的变化和“民汉合校”的发展，目前许多“民汉合校”的发展走到了瓶颈。其中制约“民汉合校”稳定发展的一个重要因素就是班主任队伍的管理问题。笔者通过对T区四所初中“民汉合校”的调查发现，当前乌鲁木齐市“民汉合校”初中班主任队伍的管理方面存在一些问题，并基于此提出“民汉合校”班主任队伍建设的一些对策。
一、重定班主任岗位性质，增强班主任岗位的吸引力
首先学校管理者对班主任岗位的专业地位进行认定。这就需要管理者认识到班主任工作的专业性，认同班主任工作是班级管理和学生成长的专业教育者。班主任不仅应具有扎实的教育专业知识，还要有一定的组织管理能力、教育学生的能力。要将班主任岗位作为一个专业岗位对待，而不是任何非专业教师都可以胜任。再次，全面考虑，科学衡量，适当地减轻班主任的工作量。在教学任务等其他工作适当减轻，这样才能让班主任有足够的时间和精力去了解学生、管理班级事务;能进一步加强理论学习，提高自身的业务水平。最后，通过大力表彰优秀主班任先进事迹，增强班主任的影响力，在社会中形成班主任的光辉形象，使班主任这一岗位具有吸引力，让每位教师都争当班主任，优质班主任队伍才能形成。
二、创新班主任队伍的选拔制度，保障班主任队伍的起点素养
首先，进一步解决解决教师入口问题。上级教育行政部门在编制上对“民汉合校”有所倾斜。在教师招考上对报考“民汉合校”给与优惠条件，吸引更多教师报考。其次，建立班主任竞聘制。“民汉合校”在班主任选拔制度上进行变革，由学校单一的指派制转变为教师参与的竞聘制。这就要求要科学合理地设置班主任管理的目标、制度激励等方面，这样才能激发教师当班主任的欲望，变“要我干”为“我要干”。同时学校要结合自身的校情制定出具体的竞聘条件，进一步明确班主任工作的职责，积极引导广大教师参与竞聘。学校还要成立班主任竞聘组织机构，规范考评程序，严明考评纪律，在全校范围内大力宣传、引导、组织教师参与班主任岗位的竞聘。
三、完善班主任队伍的培训体系， 促进班主任队伍专业成长
首先，强化校本培训，加速专业发展。学校要将班主任队伍的校本培训纳入学校总体的校本培训体系中，并结合学校校本培训的总体目标制定出班主任队伍校本培训的具体目标。校本培训要注重班主任的成长规律，根据其在上岗前、岗位中和发展期各阶段的需求，确立不同层次的培养目标。可以将班主任按发展阶段分为：青年班主任、骨干班主任、成熟班主任、名班主任四个不同发展阶段。根据班主任在各发展阶段的不同基础和不同需求设置不同的培训内容，确立与之相应的培训课程。使班主任队伍校本培训逐步形成层次性、系统性、可行性的培养机制。校本培训形式可以是讲座、经验交流、专题研讨、沙龙研修、骨干培训、技能比赛、外出学习等方式，着力组织开展校本培训，为班主任创造专业水平整体提升的良好机会。其次，形成团队合作，提升班主任专业发展。在班主任队伍建设中，可以通过建立班主任工作室的方式形成学习、研讨共同体。发挥骨干班主任示范引领作用，加强对年轻班主任的指导，通过他人互助、团队合作，不断提升班主任队伍专业发展。
四、改善班主任队伍的激励机制，激发班主任队伍不断发展
首先，提高班主任经费。目前班主任经费很低，绝对不能衡量班主任的付出，这在很大程度上挫伤班主任的积极性，也在一定程度上让班主任岗位失去吸引力。因此，提高班主任经费是国家和学校对班主任工作的重视和尊重的体现。它在一定程度上激励着班主任不断追求专业发展、实现自我价值。其次，加大精神激励。日常工作中，应积极在学校、家庭、社会、学生中树立班主任威信，利用校园宣传栏和校园网站设置学校“班主任风采”专栏，采用多种形式宣传优秀班主任高尚师德。积极开展班主任各项评比、表彰活动，如“学生最喜爱的班主任”、“最智慧的班主任”、“最敬业的班主任”等评选活动，把班主任的先进事迹、高尚师德大力进行宣传和推广，提高班主任的精神待遇，激励更多的班主任走向优秀。最后，在评优考核方面，加大倾斜力度。在学校绩效考核、评优选先、职称评聘、干部选拔等方面加大力度，不断促进教师担任班主任工作的积极性。
五、重构班主任队伍的评价体系，推进班主任队伍专业发展
学校在构建班主任队伍评价体系时，必须做到科学、合理、公正。评价制度要科学;评价主体要多样;评价方式要合理。使评价既能反应班主任工作的真实情况，又能激励班主任的发展。不仅要对班主任履责的情况、工作的成绩和效果进行考核，还要考察班主任的工作态度和能力。既要对班主任常规考核进行评价，还要对其专业道德、知识和能力方面进行评价;不仅要让学校评价，还要让学生、家长、同事、社会参与评价;不能只看结果还要考虑过程;不能只进行量化评价不进行质性分析;不能只看当前不看长远;不能只追求共性要求还要尊重个性发展。
六、激活班主任队伍发展的内生力，促进班主任队伍的自主发展
班主任队伍的最终发展，靠班主任队伍的自主发展，这就需要班主任有较强的自我专业发展意识和动力。对一般的班主任来说这是一个非常困难的事情，这需要唤醒班主任的内生力，让班主任有自主发展的需要和意识。
首先，学校要大力宣传专业发展在班主任工作中的作用。让他们意识到班主任专业化的发展对班主任工作的促进，他们就会努力去做，这样就会激发他们自主学习的动力。其次，要在班主任工作问题中让其意识到自身问题，从而激发其自主发展。在班主任管理中出现问题，或遇到棘手问题，管理者要抓住时机，积极引导班主任找出问题更本是自身班主任专业化水平不够，需要努力学习相关班主任专业知识，激励其自我发展。最后，还要积极引导班主任制定自主发展的规划。学校通过专家引领、培训等方式，帮助班主任自我分析，确定其发展目标，引导班主任制定不同阶段的发展规划，并及时督促落实每一阶段目标是否达成。
在新的教育形势下，大力加强“民汉合校”班主任队伍建设，走班主任队伍专业化道路，多方面切实促进班主任队伍的不断发展，激活班主任教育的智慧，做一个幸福、快乐的班主任，让我区“民汉合校”教育更上一个新台阶。
参考文献
[1]冯铁山，田云伏.班主任竞聘上岗制度：竞聘上岗自主组阁[J].中小学管理，2008（l）
[2]石菊虹.专业发展视角下的学校班主任管理研究.华东师范大学硕士论文[D].2010
[3]班主任.教育部關于进一步加强中小学班主任工作的意见[J].P46—P48.2006年9期
[4]符德新、梁杰.班主任，学校工作不能没有你.中国教育报[N]，2005.9.2
基金项目：乌鲁木齐市“十三五”教育科研规划一般课题，教育管理类，项目编号：SJKY2016Y00121。