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摘 要：教学方法是教学过程中的一个重要环节，直接关系到“怎样教”的问题。作为高校平面设计教学来说，其一直沿用着传统的讲述式教学方法，既不符合这门学科的本质特征，也成为了进一步提升教学质量的瓶颈。鉴于此，本文从教学方法的含义谈起，就其革新进行了具体的分析。
关键词：平面设计;教学方法;革新分析
一、教学方法的含义和重要性
教学方法，是指在教学过程中，教师为了引导学生完成学习目标，所采用的各种方式和手段的总称。通俗的说，就是教师以怎样的方式和手段，将知识和技能有效的传递给学生，并引导着学生将其有机的应用于实践中。可以看出，其直接的关系到“怎样教”和“怎样学”的问题，需要学校和教师根据本专业的实际情况和需要，探索出一个教学方法体系，并及时将一些新的、科学的教学方法引入到教学中，使之真正成为教学质量提升的助推器。
二、当下平面设计教学中教学方法环节的不足
虽然高校平面设计教学近年来获得了长足的发展，但是在教学方法上却一直都存有不足，最突出的特点就是单一和落后。多数学校和教师都沿用了传统的讲述式教学法，即教师负责讲，学生负责听，是一种单向的灌输关系。这种教学方法或许更适合于一些理论性学科，却不适用于平面设计教学。因为平面设计是一种个性化、创造化的艺术实践活动，采用讲述式教学法单纯的向学生传递知识和技能，会严重忽视这种这门学科特有的个性化、实践化特征，也会让学生对学习感到枯燥和乏味。而且近年来，据一些用人单位反映，很多毕业生的实践能力严重不足，仅会”纸上谈兵“，设计出来的作品也是千篇一律，没有艺术个性可言。之所以出现这种情况，很大程度上是因为这种单一和落后的教学方法所致。所以对于教学方法的变革已经是刻不容缓。要通过全新的革新，真正体现出平面设计这门学科本质的特征，真正让学生所有所长，学以致用。
三、高校平面设计教学中教学方法的革新
1.对话式教学法
对话式教学法是受到国内外普遍好评的一种新型教学方法，其主张师生在一个平等、民主、和谐的氛围中，通过师生之间的对话来完成对知识的建构。并尤其适用于平面设计教学。因为作为一种艺术创造活动，平面设计本身就是仁者见仁智者见智的，难有原则性的是非对错之分，反而要提倡个性、创造性的充分发挥。传统的讲述式教学方法，教师将一种知识和技能传授给了所有的学生，学生只能予以被动的接受，创作出来的作品自然是千篇一律的，没有体现出设计教学要因人而异和因势利导的特点。而通过对话式教学法的运用，则为师生之间架设起了一座桥梁，能够让彼此间有更多的了解。
比如面对一些新的设计项目，或对一些经典作品进行鉴赏时，教师就可以先不发表自己的看法，仅需做一些大致的介绍即可，然后鼓励学生说出自己的认识和感悟，只要学生的发言不是过于极端，都应该得到教师的鼓励和支持。一方面，其充分满足了学生的表达欲望;另一方面，一些有经验的教师，能够通过学生的发言，了解到他们的设计思想、兴趣和偏好，并予以有针对性的引导，为他们个性风格的形成打下充分的基础。又如在对作品进行评价时，教师不能凭借自己的主观感觉便给出一个简单的分数，而是应该以对话的形式，鼓励学生说出他们的想法、构思和感受，然后再予以有针对性的补充和引导。这种双向交流的效果显然是传统的讲述式教学法所不能及的，更是一个教学相长的过程。其中需要注意的要点在于，教师要及时的转变角色定位，从教学的统领者，真正变为学生学习的引导者、对话者，并在对话中使学生获得技能和素质的全面提升。同时要注意对话中的引申，对话本身并不是目的，而是要通过对话引出更多的内容，使学生的知识和技能得到扩展和丰富，所以教师要善于抓住对话中的关键点，进行了适当的引申，每一次引申对于学生来说都一个新的知识点，都是一次新的学习。
2.项目教学法
之所以进行平面设计教学，从本质上来说就是为了设计出优秀的作品，但是从当下的实际情况来看，很多学生都掌握了较为扎实的理论知识，但是在创作实践上却存有严重的不足，使很多用人单位不得不再花费时间对学生进行实践能力的培养，严重影响了学生的就业和个人发展。所应该采用一些新的教学方法，全面提升学生的实践能力，使他们能够在短时间内实现毕业和就业的无缝接轨，为个人发展打下良好的基础。
具体来说，教师可以根据当下教学实际情况，为学生提供多个设计项目，既可以是真实的项目，也可以是虚拟的项目，然后准备一个与之相类似的作品，从设计理念、设计方法、设计风格等对作品的进行全面的解读。在基础上，鼓励学生以个人或小组合作的形式选择项目，并制定出详细的设计规划，包含时间、步骤等多个方面。再次是实施计划。教师一方面要放手让学生去尝试和探索，一方面也要对予以全程关注，并帮助学生及时处理一些突发性问题，保障设计过程的顺利进行。最后则是对作品的进行评价。可以先由学生对作品进行阐述，然后由教师和其它同学作出评价，必要时还可以邀请企业一线设计人员参与其中，除了充分肯定作品的成功之处外，也要指出作品的不足，并提出有针对性的建议。该教学方法的运用，有以下几个注意要点，一个是项目设计的及时化和常态化，这里所说的项目设计，并不一定是一个完整的项目，而是与整个教学过程紧密联系在一起的，更多时候是一种专题的形式。比如学会了色彩的运用，就要及时进行色彩项目的专项创作，从而引导学生树立起一种实践的意识。切忌在学生的知识和技能有限的情况下，盲目的引入一些大项目，反而起到了反作用。同时学校也应该通过专项资金的投入，保证各种实践场地和设施的完善，以充分满足实践的需要。只有将实践充分融入到教学中，才能有效避免之前“纸上谈兵”的尴尬，让学生真正能够学以致用。
3.合作教学法
一方面，虽然平面设计的最终形式是一张作品，但是整个设计过程却是十分复杂的，对于设计者的知识、能力和素养都有着较高的要求。在高校平面设计教学中，特别是低年级学生，他们的设计知识、能力和经验等，都处于学习的阶段，仅凭一己之力，很难完成独立的、高质量的创作;另一方面，当代社会的飞速发展，对于人才的素质和能力也有了全新的要求，最突出的表现就是要求人才要具备合作意识和和合作能力，通过团队力量的发挥获得最佳的效果。所以将合作教学法应用于平面设计教学中，既是可行的，也是必要的。
具体来说，教师可以将学生划分为一个个学习小组，每一组人数在3——5人为宜，按照购思、创作和评价三个阶段进行。在构思阶段中，要求学生以小组为单位，针对教师布置的题目，在规定时间内想出尽可能多的设计方法。关于方案的质量和可行性暂时先不做评价，重点是引导学生打开思路，在创作阶段，首先要对之前的方案进行分析，经过评选后选出一个到两个具体创作的方案，并对小组成员的职责进行划分。比如有的负责材料收集，有的负责色彩设计、有的负责文字设计，有的负责作品的文字阐述等，小组成员分工细致，各司其责。最后是评价阶段。由小组成员从构思、创新、表现、效果等多个方面，对作品进行全面的解读。并接受教师和其它小组的评价。通过这种合作教学法的运用，能够获得多个方面的积极意义。首先是有效锻炼了学生的合作意识和能力，让他们对个人和集体之间的关系有了更为深刻的认识;其次是营造出了一个带有竞争色彩的氛围，有效激发了学生的积极性和主动性;再次是为工作室的建立打下了良好的基础。如果某一个小组合作默契，作品优秀，则完全可以在此基础上建立专门的工作室，为下一学习阶段打下一个良好的基础。
综上所述，近年来，伴随着高等教育改革的深入，高校平面设计教学也获得了长足的发展，为了使这一良好的势头得到巩固和延续，有必要对整个教学过程进行全面的审视。而通过审视则可以发现，教学方法的落后和单一已经严重阻碍了教学质量的提升，应该对该环节予以及时的变革，将更多新的、科学的教学方法应用于教学中，使之真正适合平面设计这门学科的特征，成为教学发展的助推器。本文也正是本着这一目的，对此进行了具体的分析，希望能够起到抛砖引玉之用，给更多的老师以启示和借鉴。
参考文献：
[1]金国勇.平面设计教学中的建构观念[J].浙江工艺美术.2006（04）.
[2]郑敏.关于平面设计教学的几点思考[J].太原大学学报.2007（02）.
[3]侯志刚，薛聪锐.对平面设计教学的创新性构想[J].河北大学成人教育学院学报.2008（01）.
[4]李柏山.平面设计教学的现状、问题及对策[J].怀化学院学报.2008（03）.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）
关键词：平面设计;教学方法;革新分析
一、教学方法的含义和重要性
教学方法，是指在教学过程中，教师为了引导学生完成学习目标，所采用的各种方式和手段的总称。通俗的说，就是教师以怎样的方式和手段，将知识和技能有效的传递给学生，并引导着学生将其有机的应用于实践中。可以看出，其直接的关系到“怎样教”和“怎样学”的问题，需要学校和教师根据本专业的实际情况和需要，探索出一个教学方法体系，并及时将一些新的、科学的教学方法引入到教学中，使之真正成为教学质量提升的助推器。
二、当下平面设计教学中教学方法环节的不足
虽然高校平面设计教学近年来获得了长足的发展，但是在教学方法上却一直都存有不足，最突出的特点就是单一和落后。多数学校和教师都沿用了传统的讲述式教学法，即教师负责讲，学生负责听，是一种单向的灌输关系。这种教学方法或许更适合于一些理论性学科，却不适用于平面设计教学。因为平面设计是一种个性化、创造化的艺术实践活动，采用讲述式教学法单纯的向学生传递知识和技能，会严重忽视这种这门学科特有的个性化、实践化特征，也会让学生对学习感到枯燥和乏味。而且近年来，据一些用人单位反映，很多毕业生的实践能力严重不足，仅会”纸上谈兵“，设计出来的作品也是千篇一律，没有艺术个性可言。之所以出现这种情况，很大程度上是因为这种单一和落后的教学方法所致。所以对于教学方法的变革已经是刻不容缓。要通过全新的革新，真正体现出平面设计这门学科本质的特征，真正让学生所有所长，学以致用。
三、高校平面设计教学中教学方法的革新
1.对话式教学法
对话式教学法是受到国内外普遍好评的一种新型教学方法，其主张师生在一个平等、民主、和谐的氛围中，通过师生之间的对话来完成对知识的建构。并尤其适用于平面设计教学。因为作为一种艺术创造活动，平面设计本身就是仁者见仁智者见智的，难有原则性的是非对错之分，反而要提倡个性、创造性的充分发挥。传统的讲述式教学方法，教师将一种知识和技能传授给了所有的学生，学生只能予以被动的接受，创作出来的作品自然是千篇一律的，没有体现出设计教学要因人而异和因势利导的特点。而通过对话式教学法的运用，则为师生之间架设起了一座桥梁，能够让彼此间有更多的了解。
比如面对一些新的设计项目，或对一些经典作品进行鉴赏时，教师就可以先不发表自己的看法，仅需做一些大致的介绍即可，然后鼓励学生说出自己的认识和感悟，只要学生的发言不是过于极端，都应该得到教师的鼓励和支持。一方面，其充分满足了学生的表达欲望;另一方面，一些有经验的教师，能够通过学生的发言，了解到他们的设计思想、兴趣和偏好，并予以有针对性的引导，为他们个性风格的形成打下充分的基础。又如在对作品进行评价时，教师不能凭借自己的主观感觉便给出一个简单的分数，而是应该以对话的形式，鼓励学生说出他们的想法、构思和感受，然后再予以有针对性的补充和引导。这种双向交流的效果显然是传统的讲述式教学法所不能及的，更是一个教学相长的过程。其中需要注意的要点在于，教师要及时的转变角色定位，从教学的统领者，真正变为学生学习的引导者、对话者，并在对话中使学生获得技能和素质的全面提升。同时要注意对话中的引申，对话本身并不是目的，而是要通过对话引出更多的内容，使学生的知识和技能得到扩展和丰富，所以教师要善于抓住对话中的关键点，进行了适当的引申，每一次引申对于学生来说都一个新的知识点，都是一次新的学习。
2.项目教学法
之所以进行平面设计教学，从本质上来说就是为了设计出优秀的作品，但是从当下的实际情况来看，很多学生都掌握了较为扎实的理论知识，但是在创作实践上却存有严重的不足，使很多用人单位不得不再花费时间对学生进行实践能力的培养，严重影响了学生的就业和个人发展。所应该采用一些新的教学方法，全面提升学生的实践能力，使他们能够在短时间内实现毕业和就业的无缝接轨，为个人发展打下良好的基础。
具体来说，教师可以根据当下教学实际情况，为学生提供多个设计项目，既可以是真实的项目，也可以是虚拟的项目，然后准备一个与之相类似的作品，从设计理念、设计方法、设计风格等对作品的进行全面的解读。在基础上，鼓励学生以个人或小组合作的形式选择项目，并制定出详细的设计规划，包含时间、步骤等多个方面。再次是实施计划。教师一方面要放手让学生去尝试和探索，一方面也要对予以全程关注，并帮助学生及时处理一些突发性问题，保障设计过程的顺利进行。最后则是对作品的进行评价。可以先由学生对作品进行阐述，然后由教师和其它同学作出评价，必要时还可以邀请企业一线设计人员参与其中，除了充分肯定作品的成功之处外，也要指出作品的不足，并提出有针对性的建议。该教学方法的运用，有以下几个注意要点，一个是项目设计的及时化和常态化，这里所说的项目设计，并不一定是一个完整的项目，而是与整个教学过程紧密联系在一起的，更多时候是一种专题的形式。比如学会了色彩的运用，就要及时进行色彩项目的专项创作，从而引导学生树立起一种实践的意识。切忌在学生的知识和技能有限的情况下，盲目的引入一些大项目，反而起到了反作用。同时学校也应该通过专项资金的投入，保证各种实践场地和设施的完善，以充分满足实践的需要。只有将实践充分融入到教学中，才能有效避免之前“纸上谈兵”的尴尬，让学生真正能够学以致用。
3.合作教学法
一方面，虽然平面设计的最终形式是一张作品，但是整个设计过程却是十分复杂的，对于设计者的知识、能力和素养都有着较高的要求。在高校平面设计教学中，特别是低年级学生，他们的设计知识、能力和经验等，都处于学习的阶段，仅凭一己之力，很难完成独立的、高质量的创作;另一方面，当代社会的飞速发展，对于人才的素质和能力也有了全新的要求，最突出的表现就是要求人才要具备合作意识和和合作能力，通过团队力量的发挥获得最佳的效果。所以将合作教学法应用于平面设计教学中，既是可行的，也是必要的。
具体来说，教师可以将学生划分为一个个学习小组，每一组人数在3——5人为宜，按照购思、创作和评价三个阶段进行。在构思阶段中，要求学生以小组为单位，针对教师布置的题目，在规定时间内想出尽可能多的设计方法。关于方案的质量和可行性暂时先不做评价，重点是引导学生打开思路，在创作阶段，首先要对之前的方案进行分析，经过评选后选出一个到两个具体创作的方案，并对小组成员的职责进行划分。比如有的负责材料收集，有的负责色彩设计、有的负责文字设计，有的负责作品的文字阐述等，小组成员分工细致，各司其责。最后是评价阶段。由小组成员从构思、创新、表现、效果等多个方面，对作品进行全面的解读。并接受教师和其它小组的评价。通过这种合作教学法的运用，能够获得多个方面的积极意义。首先是有效锻炼了学生的合作意识和能力，让他们对个人和集体之间的关系有了更为深刻的认识;其次是营造出了一个带有竞争色彩的氛围，有效激发了学生的积极性和主动性;再次是为工作室的建立打下了良好的基础。如果某一个小组合作默契，作品优秀，则完全可以在此基础上建立专门的工作室，为下一学习阶段打下一个良好的基础。
综上所述，近年来，伴随着高等教育改革的深入，高校平面设计教学也获得了长足的发展，为了使这一良好的势头得到巩固和延续，有必要对整个教学过程进行全面的审视。而通过审视则可以发现，教学方法的落后和单一已经严重阻碍了教学质量的提升，应该对该环节予以及时的变革，将更多新的、科学的教学方法应用于教学中，使之真正适合平面设计这门学科的特征，成为教学发展的助推器。本文也正是本着这一目的，对此进行了具体的分析，希望能够起到抛砖引玉之用，给更多的老师以启示和借鉴。
参考文献：
[1]金国勇.平面设计教学中的建构观念[J].浙江工艺美术.2006（04）.
[2]郑敏.关于平面设计教学的几点思考[J].太原大学学报.2007（02）.
[3]侯志刚，薛聪锐.对平面设计教学的创新性构想[J].河北大学成人教育学院学报.2008（01）.
[4]李柏山.平面设计教学的现状、问题及对策[J].怀化学院学报.2008（03）.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院）