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摘要：任务型教学法在研究学生心理的基础上，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程。本文以通过剑桥商务英语中级为教学目的来对听力课程进行设计，以明确考试目标、合理设计听力练习材料、完成听力练习、检验听力练习成果对学生听力模块进行强化训练，以提高学生听力部分的得分率与学生综合运用的语言能力。
一、绪论
1993年教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）考试，该系列考试对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查。按照难度系数，BEC分为三个级别：BEC初级（BEC Preliminary Level）；BEC中级（BEC Vantage Level）；BEC高级（BEC Higher Level）。其成绩由听说读写四部分组成，各占总分25%，只要求总分及格。
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的语言教学模式，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。本文以 BEC 中级为例，谈谈在听力教学实践中以任务教学法为指导，提高学生的听力水平与综合语言能力。
二、基于任務教学法的剑桥商务英语中级听力教学设计
听力教学一般分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。基于任务型教学法的剑桥商务英语中级听力教学设计可从明确考试目标、合理设计听力练习材料、完成听力练习、检验听力练习成果四步骤研究。
1、明确考试目标（Teaching Objectives）
对于老师而言，实现其教学目标应让学生其学习目的，包含：考试目的与语言目的。考试目的指的是在听力模块中获取高分，以通过中级，此外任务过程中实现目的语交流的目的，增强语言意识，提高交际能力[1]。
2、合理设计听力练习材料（Pre-listening）
设计听力材料需以学生学情、考试目标为基础，具体可以分为以下几步：（1）以考试目标为准则，寻找或开发符合学生学情的听力材料，可让外教录音或下载网络资料，听力材料可采用音频、视频等各种多媒体形式；（2）根据学情设计听力问题，可采用填空、选择、连线、问答、听写等一种或多种形式组合实现，如学生学情较差，可将听力材料听两遍，第一遍采用填空，第二遍采用选择，以帮助学生最大程度消化听力材料。
3、完成听力练习（While-listening）
任务教学法强调过程，其基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动，在进行活动和完成任务中，学习者有目的的多开口说话，彼此产生影响，因此听力练习的过程才是学生进行听力训练的关键所在[2]。
（1）听前预测信息。信息预测的方法和活动多种多样，如：借助图片讨论预测内容；听前给予学生少量时间快速浏览听力理解题，猜测要听篇章的主题；听前浏览听力填空题，猜测要填的内容；老师提供相关背景知识，激活学生大脑中的图式，让学生做好准备；让学生听文章大意预测并讨论主要内容。如：
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可让学生预测填空内容可能为：数字、名字、拼写、日期、职称等。
（2）听中指导学生获取听力信息，这是执行任务的阶段，这个过程也就是学生对听力材料的预测、记忆、输出（回答问题）[3]，如边听边猜、边听边复述等形式。指导过程中，教师需要注意指导的频率，过于频繁地出现听力问题或太多生词，可能增加学生的焦虑感，但是题目太少，学生注意力可能分散。
4、检验听力练习成果（Post-listening）
听后阶段是老师检查学生对材料理解多少的一个阶段。检验成果主要从学生答题的正确率进行分析，确定对不同题型的掌握情况，针对其不足之处反复训练，对原有听力材料进行修正，开发新的符合学生学习实际的听力材料，以便巩固、深化和提高学生听力水平。需要记住的是，要分清楚测试结果到底学生的听力，还是考察学生的记忆力。在听后阶段应着重于对大意的理解，而非逐词逐句地分析，不要过于纠结个别生词或句型。英语教师在听力课程中可尝试将听与说结合起来给学生进行配套练习，如听完听力后，要求学生根据听力内容对主要大意复述，角色扮演，小组讨论等，那么就可以比较容易地将学生的积极性调动起来，而学习动机的高涨正是学习真正发生的必要条件[4]。
三、结语
通过在听前、听中、听后给学生设计听力任务，既提高学生听力部分的得分率，又能提高学生综合运用的语言能力[5]。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用已获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，通过BEC考试任务，为以后的工作奠定了一定的基础，并灵活运用到实际工作中。
参考文献：
[1]高波.英语课堂要引入学科任务教学法[J].中国高等教育，2015（12）：48-49.
[2]杨欣欣.任务教学法在大学英语听力教学中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（3）：119- 121.
[3]文瑞英.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].外语教育，2011（2）：351- 352.
[4]覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2005（3）：69-74.
[5]曹洪霞.任务类型对中国英语学习者听力理解结果的影响研究[J].现代外语，2017（2）：265-274+293.
作者简介：王涛（1988年6月-至今），女，湖南株洲，广州工商学院，硕士，讲师，理论语言学。
一、绪论
1993年教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）考试，该系列考试对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查。按照难度系数，BEC分为三个级别：BEC初级（BEC Preliminary Level）；BEC中级（BEC Vantage Level）；BEC高级（BEC Higher Level）。其成绩由听说读写四部分组成，各占总分25%，只要求总分及格。
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的语言教学模式，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。本文以 BEC 中级为例，谈谈在听力教学实践中以任务教学法为指导，提高学生的听力水平与综合语言能力。
二、基于任務教学法的剑桥商务英语中级听力教学设计
听力教学一般分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。基于任务型教学法的剑桥商务英语中级听力教学设计可从明确考试目标、合理设计听力练习材料、完成听力练习、检验听力练习成果四步骤研究。
1、明确考试目标（Teaching Objectives）
对于老师而言，实现其教学目标应让学生其学习目的，包含：考试目的与语言目的。考试目的指的是在听力模块中获取高分，以通过中级，此外任务过程中实现目的语交流的目的，增强语言意识，提高交际能力[1]。
2、合理设计听力练习材料（Pre-listening）
设计听力材料需以学生学情、考试目标为基础，具体可以分为以下几步：（1）以考试目标为准则，寻找或开发符合学生学情的听力材料，可让外教录音或下载网络资料，听力材料可采用音频、视频等各种多媒体形式；（2）根据学情设计听力问题，可采用填空、选择、连线、问答、听写等一种或多种形式组合实现，如学生学情较差，可将听力材料听两遍，第一遍采用填空，第二遍采用选择，以帮助学生最大程度消化听力材料。
3、完成听力练习（While-listening）
任务教学法强调过程，其基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动，在进行活动和完成任务中，学习者有目的的多开口说话，彼此产生影响，因此听力练习的过程才是学生进行听力训练的关键所在[2]。
（1）听前预测信息。信息预测的方法和活动多种多样，如：借助图片讨论预测内容；听前给予学生少量时间快速浏览听力理解题，猜测要听篇章的主题；听前浏览听力填空题，猜测要填的内容；老师提供相关背景知识，激活学生大脑中的图式，让学生做好准备；让学生听文章大意预测并讨论主要内容。如：
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可让学生预测填空内容可能为：数字、名字、拼写、日期、职称等。
（2）听中指导学生获取听力信息，这是执行任务的阶段，这个过程也就是学生对听力材料的预测、记忆、输出（回答问题）[3]，如边听边猜、边听边复述等形式。指导过程中，教师需要注意指导的频率，过于频繁地出现听力问题或太多生词，可能增加学生的焦虑感，但是题目太少，学生注意力可能分散。
4、检验听力练习成果（Post-listening）
听后阶段是老师检查学生对材料理解多少的一个阶段。检验成果主要从学生答题的正确率进行分析，确定对不同题型的掌握情况，针对其不足之处反复训练，对原有听力材料进行修正，开发新的符合学生学习实际的听力材料，以便巩固、深化和提高学生听力水平。需要记住的是，要分清楚测试结果到底学生的听力，还是考察学生的记忆力。在听后阶段应着重于对大意的理解，而非逐词逐句地分析，不要过于纠结个别生词或句型。英语教师在听力课程中可尝试将听与说结合起来给学生进行配套练习，如听完听力后，要求学生根据听力内容对主要大意复述，角色扮演，小组讨论等，那么就可以比较容易地将学生的积极性调动起来，而学习动机的高涨正是学习真正发生的必要条件[4]。
三、结语
通过在听前、听中、听后给学生设计听力任务，既提高学生听力部分的得分率，又能提高学生综合运用的语言能力[5]。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用已获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，通过BEC考试任务，为以后的工作奠定了一定的基础，并灵活运用到实际工作中。
参考文献：
[1]高波.英语课堂要引入学科任务教学法[J].中国高等教育，2015（12）：48-49.
[2]杨欣欣.任务教学法在大学英语听力教学中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（3）：119- 121.
[3]文瑞英.任务教学法在英语听力教学中的运用[J].外语教育，2011（2）：351- 352.
[4]覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2005（3）：69-74.
[5]曹洪霞.任务类型对中国英语学习者听力理解结果的影响研究[J].现代外语，2017（2）：265-274+293.
作者简介：王涛（1988年6月-至今），女，湖南株洲，广州工商学院，硕士，讲师，理论语言学。