数学综合实践课是一种新型的课程形态,是学生运用已有的直接经验,在身临其境的体验活动中去实践、探索、体验、交流、反思、创造,经历“经验实践——产生问题——探索实践——体验乐趣”的学习活动过程。学生在开放的实践活动中,感受到了已有经验的价值和生成新经验的快乐,使数学综合实践活动真正成为他们学习的乐园。
　　
　　一、开放活动内容,为实践活动灌注新鲜血液
　　
　　实践活动的内容应根据学生的需要、兴趣、爱好和特长,结合学校、社区特色文化等,密切联系学生生活实际,产生探究的主题。例如,在学习“24小时计时法”后,让学生来到汽车站、邮局、商店、银行门前等地方记录下关于时间的内容,在班上相互交流和探讨,并为自己制作“快乐周末”的时间安排表,从而培养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。
　　实践活动的内容必须贴近生活、走进生活。因此,在数学学科中进行综合实践活动课的教学,教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容,要注重学生对生活的感受和体验,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。“千克和克”的教学就是一个非常好的例子。课前,我让学生们利用课余时间和家长一起到超市调查哪些日常用品的计量单位用千克和克,使他们对千克和克有了直观的认识和了解,将自己的调查记录下来,在上新课时进行交流,使抽象的概念具体化。
　　实践活动的内容应跳出学科的“围墙”。知识的应用性决定了涉及领域的广泛性,学科综合有利于知识的融会贯通。教师应不停留于所教学科,完全可以引用其他学科内容,充实本学科教学。学科综合不应该是置换反应,而应该是中和反应后的还原反应,这样才能炼出高品质的“合金”。
　　
　　二、创设活动环境,为学生构建盎然的实践平台
　　
　　1.创设自然环境,让学生们在自由、自主的环境中学习。自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材,只有让学生走出课堂,更多地到广袤的大自然中去开展活动,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。如在教学“对称图形”后,我带领学生走出教室、走出校门,让他们寻找自然界中对称的物体。学生们七嘴八舌、异常兴奋地表达着自己的发现。学生在活动中亲近大自然,感受自然美,发现生活中的数学美,激发了他们对数学、对生活、对大自然的热爱之情。
　　2.创设社会环境,让学生自己去探索,在活动中学会与人合作交流。例如, 学生在学习“统计”知识时,我以“假如我是小小鞋店经理”为题,让他们设计一份调查报告,引导和鼓励他们走出课堂,走进鞋店,调查了解商家不同档次鞋子的销售情况、不同季度鞋子的销售情况、各种不同品牌鞋子的销售情况、同一品牌不同尺寸鞋子的销售情况等相关信息,通过分析数据,加深了他们对“平均数”、“中位数”、“众数”等知识的认识。同时,我还引导学生提出了一些合理经营措施,比如,我们当地100多元的鞋子最好卖,男鞋40码到42码的鞋子最畅销等。实践活动既培养了学生信息收集和处理的能力,又培养了学生的社会交往能力和灵活运用数学知识解决问题的能力。
　　3.创设学习环境,让学生拥有自己的学习空间和思维天地。为了让每个学生都有自主学习、自由探究、施展才华的机会,我在班上开设了数学乐园,鼓励学生多翻阅有关的书刊、报纸,多上网浏览,收集关于数学方面的小知识、小常识和小故事、数学趣味题等。再比如,在学习“轴对称图形”时,学生通过百科全书、电子网络等各种渠道,搜集了大量有关“轴对称图形”的资料,有自然景观、民间工艺、商标集锦、经典图案,等等。学生通过交流图形资料,不仅对轴对称图形的特征有了深刻的认识,思维也得到了发展,创作了多彩多姿的对称图形来美化我们的教室。实践活动既发展了学生利用信息技术的能力,培养了收集处理信息的能力,又使数学教学以单一的课程教学走向多学科、多功能的整合,实现了知识与能力的融会,提高了学生的整体素质,增强了学生的应用意识。
　　
　　三、丢弃师道尊严,蹲下身子看孩子
　　
　　学生是学习的主体,数学综合实践活动在本质上是以学生为主体的解决问题的活动,教师应尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性,让学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。如在学习“两步计算”的实际问题后,在“我们去春游”这一活动中,让学生自己设计春游活动方案。学生根据自己的兴趣爱好自由组合,组中由谁任组长、小组成员的职责、车辆安排、费用预算、预收费用、制定旅游日程、挑选旅游路线、旅游后的总结评价等全留给学生自己处理。在整个活动过程中,教师只起引导作用,全面放手让学生动手操作,给学生充分合作、充分交流的空间,在学生需要时,给予适当的点拨、建议,并对学生参与活动的情感、态度给予及时的评价。学生将数学知识应用于生活实际,探讨研究问题,合理安排任务,其各种潜能就得以充分地发挥出来,使其成为活动的主动探索者。
　　(责编钟岚)