论文部分内容阅读
摘要：论述了情感因素在高等数学教学中的作用，指出教师对课程的情感可以激发学生的好奇心、求知欲，培养学生学习兴趣，创造良好的课堂教学气氛，培育学生情感，并据此对教师提出了具体要求，给出了具体的实施措施。
关键词：情感；高等数学教学；好奇心；学习兴趣
作者简介：陈宏宇（1981-），女，山东泰安人，上海应用技术学院理学院，讲师；戚建明（1981-），男，江苏盐城人，上海电机学院数理教学部，讲师。（上海 201418）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0081-02
被称为“教师的教师”的著名教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话充分肯定了情感在教学中的作用。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。人的情感不是无缘无故凭空产生的，而是由一定的客观情境引起的。[1]需要是情感产生的基础，人们的需要得到满足时就会产生积极肯定的情感，像高兴、满意、爱慕、欢乐等。当人们的需要不能得到满足时则产生消极否定的情感，像郁闷、不满、反感、忧愁等。积极肯定的情感使人充满活力，消极否定的情感使人意志消沉。[2]
在教师教和学生学的共同活动中，情感因素是很重要的。下面就这个问题谈点浅见。
一、教师对高等数学和高等数学教学方法的研究应有浓厚的兴趣
教师只有对数学有浓厚的兴趣，才能有利地通过多种途径影响和激发学生对数学的浓厚兴趣，启发学生的心智活动，自觉刻苦地钻研数学问题。教师若对数学没有兴趣，何以激发学生的兴趣，影响学生的情感？
二、教师应有丰富多彩的情感
热爱人民的教育事业、热爱青年一代、热爱学生是情感生活的核心，教师应对学生满怀诚挚的爱，无微不至地关心他们，呕心沥血地培育他们。针对学生的个性特点，动之以情，深如父母，晓之以理，细如雨丝，导之以行，持之以恒，才能使学生有学习的信心，才能有克服学习困难的勇气。
三、激发学生的好奇心、求知欲
李政道说：“好奇心很重要，有了好奇心，才敢提出问题。”法国作家发朗士说：“好奇心造就科学家和诗人。”可见好奇心之重要。
教师的责任在于把学生的好奇心成功地转移到探求科学知识上去，使这种好奇心升华为求知欲。具体来说，在教学过程中，根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索数学真理，培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力，引导学生敢于和善于发现问题或提出问题，爱护、支持和鼓励学生中一切含有创造因素的思想和活动。
四、激发学生学习动机，培养学生学习兴趣
前苏联教育学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣之重要。[3，4]
教师可以通过教学内容的趣味性和奇异性、方法的生动形象性、演示、实验、讨论、辩论、语言优美、情境入胜、手段新颖等来激发学生学习的外在兴趣。可以通过千方百计创造成功的情境，使学生经过努力获得成功，体验到成功的愉快，感受到学习的欢乐来激发学生学习的内在兴趣。还可以向学生讲一些中外数学家的故事，如古希腊数学家阿基米德、德国著名数学家高斯、我国数学家华罗庚、杨乐、李广厚等的故事，帮助学生增强学习数学的兴趣。当然，教师还需要学会欣赏、引导学生们的“异想天开”。
五、展示数学美，陶冶学生情感
数学美是一种抽象的美，数学语言是一种很美的语言。它的美在于数学本身是一种语言，一种通用、精确、简明的科学语言。作为反映客观规律的科学，必须要有精确和清晰的语言表达。数学语言可以在数量上最少却能最精确、最迅速地传递信息，没有含糊不清或产生歧义之处。有人把勾股定理推崇为星际语言；“集合”语言和“逻辑”语言都是20世纪发展起来的数学语言，它们的重要性由计算机的发展而得到进一步地肯定。此外，数学语言中所使用的数学符号又是有字词、词义、符号三位一体的特性，这也是其他学科语言所无法比拟的一种内在美。随着个体数学知识的加深，会越来越多地体会到数学的美。对于刚入校的大学生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体会出数学美的真正含义，这就要求教师根据学生的心理特点，遵守教学规律，运用美学原理、深入挖掘、精心提炼高等数学教学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。消除学生对数学的偏见，从而提高学习数学的兴趣，陶冶学生的思想情感，便于取得较好的学习效果。
六、创造良好的课堂教学气氛，培育学生的情感
课堂教学气氛是指洋溢于课堂这个特定环境中的情调和气息。这种气息应该是和谐融洽的、温馨的，这种情调应该是健康的、美好的、愉快的。良好的课堂气氛必将能提高教学效率，从而提高教学效果。
创造良好的课堂教学气氛的关键是树立正确的教学动机，强化健康和谐的课堂师生情感。课堂教学是在师生的人际互助过程中进行的，健康和谐的课堂气氛对发展学生良好的个性、促进学生的社会化、提高课堂教学效率有着不可低估的作用。在课堂教学中，除了学生与学生的交往外，更主要的是师生交往。师生交往有两种形式：教师与学生群体的交往、教师与学生个体的交往。教师的思想、行为、人格和教师组织的课堂活动左右着课堂学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂公约，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响着学生个体的人格、智力和创造力。同时，教师面对全体的集体教学，不能不注意到组成集体的学生个体，教学的最终目的是使每一个学生得到发展。因此，课堂中提问、板演、个别交谈、指导、暗示等常常作为与学生个体进行交往的手段。
七、创设成功机会，增强学生的情感
在数学教学中，不能对学生提出超过或低于学生能力过多的要求。在学生学习高等数学的过程中，困难、挫折是难免的，教师可根据学生能力及基础的不同给他们制订不同的目标，让每个学生都有机会成功，都有机会享受成功的喜悦。这样，不同程度的学生都会受到鼓舞，都会增强自信心。这种积极肯定的情感对他们以后的学习是有推动作用的。
八、牢固掌握知识，充实学生的情感
学生在分析、解决问题的过程中往往会用到以前学过的知识。基础好的同学对所学知识的掌握较好，能够熟练运用，从而能顺利地解决问题，产生积极肯定的情感，会使他在以后的学习中充满活力。相反，有一些学生以前学过的内容没有掌握好，解决问题时感到十分吃力，无从下手，对学习失去信心，进一步产生厌学等消极否定的情感。针对这种情况，教师应在学习方法上对学生加以指导，让他们及时复习以前所学知识，讲授新课之前有几分钟的“回顾复习”，及时表扬掌握较好的同学，在学生中间产生一种“比、学、赶、帮、超”的氛围，知识掌握牢固了，能灵活运用了，学习的劲头也就大了。
九、“因材施教”，引导学生的情感
教师不仅是知识的传播者，而且还是学生的“心理医生”。在传授知识的过程中教师因材施教是公认的教学原则。同样在引导学生情感的方面，教师也应“因材施教”。由于数学本身的特点、学生的差异，在学习的过程中他们会遇到这样、那样的困难，产生这样、那样的情感，对于肯定积极的情感，教师要引导着向更积极的方向发展；对于消极否定的情感，教师要善于观察，根据不同的学生、不同的原因制订不同的方法，设身处地从学生的角度出发，直到把学生的消极否定的情感变为积极肯定的情感。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]曹继英，李传银，张宏.心理学[M].济南：齐鲁书社，1994.
[3]陆书环.数学教育学概论[M].北京：航空工业出版社，1997.
[4]王鹰，蒋晓虹，曹丞，等.教育学简明教程[M].海口：南海出版公司，1993.
（责任编辑：李杰）
关键词：情感；高等数学教学；好奇心；学习兴趣
作者简介：陈宏宇（1981-），女，山东泰安人，上海应用技术学院理学院，讲师；戚建明（1981-），男，江苏盐城人，上海电机学院数理教学部，讲师。（上海 201418）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0081-02
被称为“教师的教师”的著名教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话充分肯定了情感在教学中的作用。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。人的情感不是无缘无故凭空产生的，而是由一定的客观情境引起的。[1]需要是情感产生的基础，人们的需要得到满足时就会产生积极肯定的情感，像高兴、满意、爱慕、欢乐等。当人们的需要不能得到满足时则产生消极否定的情感，像郁闷、不满、反感、忧愁等。积极肯定的情感使人充满活力，消极否定的情感使人意志消沉。[2]
在教师教和学生学的共同活动中，情感因素是很重要的。下面就这个问题谈点浅见。
一、教师对高等数学和高等数学教学方法的研究应有浓厚的兴趣
教师只有对数学有浓厚的兴趣，才能有利地通过多种途径影响和激发学生对数学的浓厚兴趣，启发学生的心智活动，自觉刻苦地钻研数学问题。教师若对数学没有兴趣，何以激发学生的兴趣，影响学生的情感？
二、教师应有丰富多彩的情感
热爱人民的教育事业、热爱青年一代、热爱学生是情感生活的核心，教师应对学生满怀诚挚的爱，无微不至地关心他们，呕心沥血地培育他们。针对学生的个性特点，动之以情，深如父母，晓之以理，细如雨丝，导之以行，持之以恒，才能使学生有学习的信心，才能有克服学习困难的勇气。
三、激发学生的好奇心、求知欲
李政道说：“好奇心很重要，有了好奇心，才敢提出问题。”法国作家发朗士说：“好奇心造就科学家和诗人。”可见好奇心之重要。
教师的责任在于把学生的好奇心成功地转移到探求科学知识上去，使这种好奇心升华为求知欲。具体来说，在教学过程中，根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索数学真理，培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力，引导学生敢于和善于发现问题或提出问题，爱护、支持和鼓励学生中一切含有创造因素的思想和活动。
四、激发学生学习动机，培养学生学习兴趣
前苏联教育学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣之重要。[3，4]
教师可以通过教学内容的趣味性和奇异性、方法的生动形象性、演示、实验、讨论、辩论、语言优美、情境入胜、手段新颖等来激发学生学习的外在兴趣。可以通过千方百计创造成功的情境，使学生经过努力获得成功，体验到成功的愉快，感受到学习的欢乐来激发学生学习的内在兴趣。还可以向学生讲一些中外数学家的故事，如古希腊数学家阿基米德、德国著名数学家高斯、我国数学家华罗庚、杨乐、李广厚等的故事，帮助学生增强学习数学的兴趣。当然，教师还需要学会欣赏、引导学生们的“异想天开”。
五、展示数学美，陶冶学生情感
数学美是一种抽象的美，数学语言是一种很美的语言。它的美在于数学本身是一种语言，一种通用、精确、简明的科学语言。作为反映客观规律的科学，必须要有精确和清晰的语言表达。数学语言可以在数量上最少却能最精确、最迅速地传递信息，没有含糊不清或产生歧义之处。有人把勾股定理推崇为星际语言；“集合”语言和“逻辑”语言都是20世纪发展起来的数学语言，它们的重要性由计算机的发展而得到进一步地肯定。此外，数学语言中所使用的数学符号又是有字词、词义、符号三位一体的特性，这也是其他学科语言所无法比拟的一种内在美。随着个体数学知识的加深，会越来越多地体会到数学的美。对于刚入校的大学生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的限制，很难体会出数学美的真正含义，这就要求教师根据学生的心理特点，遵守教学规律，运用美学原理、深入挖掘、精心提炼高等数学教学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。消除学生对数学的偏见，从而提高学习数学的兴趣，陶冶学生的思想情感，便于取得较好的学习效果。
六、创造良好的课堂教学气氛，培育学生的情感
课堂教学气氛是指洋溢于课堂这个特定环境中的情调和气息。这种气息应该是和谐融洽的、温馨的，这种情调应该是健康的、美好的、愉快的。良好的课堂气氛必将能提高教学效率，从而提高教学效果。
创造良好的课堂教学气氛的关键是树立正确的教学动机，强化健康和谐的课堂师生情感。课堂教学是在师生的人际互助过程中进行的，健康和谐的课堂气氛对发展学生良好的个性、促进学生的社会化、提高课堂教学效率有着不可低估的作用。在课堂教学中，除了学生与学生的交往外，更主要的是师生交往。师生交往有两种形式：教师与学生群体的交往、教师与学生个体的交往。教师的思想、行为、人格和教师组织的课堂活动左右着课堂学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂公约，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响着学生个体的人格、智力和创造力。同时，教师面对全体的集体教学，不能不注意到组成集体的学生个体，教学的最终目的是使每一个学生得到发展。因此，课堂中提问、板演、个别交谈、指导、暗示等常常作为与学生个体进行交往的手段。
七、创设成功机会，增强学生的情感
在数学教学中，不能对学生提出超过或低于学生能力过多的要求。在学生学习高等数学的过程中，困难、挫折是难免的，教师可根据学生能力及基础的不同给他们制订不同的目标，让每个学生都有机会成功，都有机会享受成功的喜悦。这样，不同程度的学生都会受到鼓舞，都会增强自信心。这种积极肯定的情感对他们以后的学习是有推动作用的。
八、牢固掌握知识，充实学生的情感
学生在分析、解决问题的过程中往往会用到以前学过的知识。基础好的同学对所学知识的掌握较好，能够熟练运用，从而能顺利地解决问题，产生积极肯定的情感，会使他在以后的学习中充满活力。相反，有一些学生以前学过的内容没有掌握好，解决问题时感到十分吃力，无从下手，对学习失去信心，进一步产生厌学等消极否定的情感。针对这种情况，教师应在学习方法上对学生加以指导，让他们及时复习以前所学知识，讲授新课之前有几分钟的“回顾复习”，及时表扬掌握较好的同学，在学生中间产生一种“比、学、赶、帮、超”的氛围，知识掌握牢固了，能灵活运用了，学习的劲头也就大了。
九、“因材施教”，引导学生的情感
教师不仅是知识的传播者，而且还是学生的“心理医生”。在传授知识的过程中教师因材施教是公认的教学原则。同样在引导学生情感的方面，教师也应“因材施教”。由于数学本身的特点、学生的差异，在学习的过程中他们会遇到这样、那样的困难，产生这样、那样的情感，对于肯定积极的情感，教师要引导着向更积极的方向发展；对于消极否定的情感，教师要善于观察，根据不同的学生、不同的原因制订不同的方法，设身处地从学生的角度出发，直到把学生的消极否定的情感变为积极肯定的情感。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]曹继英，李传银，张宏.心理学[M].济南：齐鲁书社，1994.
[3]陆书环.数学教育学概论[M].北京：航空工业出版社，1997.
[4]王鹰，蒋晓虹，曹丞，等.教育学简明教程[M].海口：南海出版公司，1993.
（责任编辑：李杰）