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【摘要】要加强学生的心理健康教育，从何入手呢？首先究其“病因”。学校开展心理健康教育，要树立现代的儿童观和教育观，促进学生健康人格的形成，要创设和谐的教育环境，促进学生的心理健康成长；要将心理健康教育渗透于学生日常生活中，促进学生形成良好的心理品质；要开展心理辅导；家园要密切结合巩固发展学生的心理健康教育。
【关键词】学生；心理健康教育；环境渗透；心里辅导；学校配合
Mental health education of students
Pan TingtingHan Min
【Abstract】To enhance children's psychological health education, where to start it? First study of its "cause." School Mental Health Education, to establish the modern view of children and educational concept, and promote the formation of healthy personality of students, to create a harmonious educational environment, and promote growth of the mental health of students; mental health education to permeate daily life of students, promote students to form a good psychological quality; to carry out psychological counseling; home to close and consolidate and develop students with mental health education.
【Key words】Students; Mental health education; Environmental infiltration; Heart counseling; Schools with
英语学习的不利心理因素主要有负面迁移、认知差异、思维单向，而且是学习进步的严重阻力。教学中，我们应当如何采取相应的对策予以克服，以提高英语课堂教学的效率呢？多年的教学实践告诉我们，必须从如下三个方面努力。
1.矫正负面迁移，追求最佳教学效果
1.1 以形式训练来实现语感迁移。大量朗读文章，在朗读过程中不要一个词一个词地理解其意义，要不断地朗读，直到能准确，流利，琅琅上口地读出来，形成一种语感。而英语“听、说、读、写”四大能力的培养，离不开“语感”媒介，养成了良好的语感，就能顺利实现“听、说、读、写”知识和技能的有效迁移。
1.2 找出相似点来实现有效迁移。英语词汇中，有很多是由加前后缀或词根构成的。因此，教会学生熟练地运用前、后缀或词根构成派生词的方法就可以扩大词汇量。在教学中，对于使用频率高的前、后缀如-un，in-，im-、-ble、-tion、-er等词根vision、mate等要让学生弄懂其意义；同时，对部分派生词进行反复操练，强化记忆，掌握规律，促使学生达到“望词生义”的境界，从而迅速扩大词汇量。如教 teach-teacher，work-worker时,向学生指明在某些动词后+er表示这些动作的执行者，学生掌握了这一要领后，他们根据clean write等很容易猜出cleaner、writer等词的意思，并记住这些单词。又如在教headache前，先让同学们回忆一下，前面所学过的合成词classroom、bookshop、handbag man-made等词，然后分别给出“head”“ache”的词义，同学们很快就能明白headache的含义。采用这种方法，我们可以同样处理toothache、warmhearted、hardhearted等词。这样就可以通过在前后学习的词汇中找出共同的要素，即构词规则来实现正迁移。曾经非常流行的星火式巧记速记单词的方法，就是利用“共同要素”来实现有效迁移的。
1.3 概括原理简化语法教学。在英语学习中，学习语法时，让学生掌握一些句子构成的基本法则是非常重要的。比如，教学现在进行时，先操练一些句子：We are studying English in the classroom.。She is writing a letter。然后给出现在进行时结构，主语+be的现在式+动词的现在分词+其它。在学生熟练掌握现在进行时的构成规则的基础上，再教过云进行时，将来进行时就容易多了，因为它们之间概括了共有的原理；在英语中动作的进行要用be+动作的现在分词来表示。同样，也很容易概括一般现在时，一般过云时的构成共同原理，现在完成时，过去完成时，将来完成时的构成共同原理等等，通过这种共同原理的迁移学习语法就容易多了。负面迁移得以克服，便可极大地优化课堂教学效果。
2.尊重认知差异，充分激活学习热情
2.1 创设语言情境，创造良好的语言环境，激活学生的内在求知欲。尽量用英语在课堂上进行交际。如：Please come to the front。Who is on duty today？Are you clear？使学生增加听、学的机会。教学中学生多希望能听懂，并做出正确的反应。如果长期坚持下去，学生每节课都沉浸在浓厚在英语氛围中，就会逐步自觉用英语思维、交谈，并以会说英语为荣，这样自然而然地激发了学生学英语的内在求知动机。采取适当手势，动作、表情，避免用汉语解释英语，创设一种有利于培养学生英语语感的语言环境。当教“touch”一词时，顺手在身上从头摸到脚，让学生也边摸边说。在教生词、句型时，努力做到一边领着学生做，一边讲英语；学生也一做，一边说，在老师的动作表情中领会单词与句子的意思，这样，学生在课堂上动口，动脑，动手，表演各种动作，始终处于积极的学习状态中，便能充分享受到学习的乐趣。利用实物、简笔画、图片、挂图等直观教具，组织学生进行回答、辨认、游戏、表演等言语实践。借助这些直观教学手段，能动员各种感官来感知，认识客观事物，从而帮助理解、记忆，发挥视觉、听觉等方面的协同动作，使学生在语言、实物、情境之间直接建立建联系，帮助学生认知，掌握知识，培养独立表达思想的能力。
2.2 创造良好的课堂氛围，激发学习热情，开发学生的潜能。轻松的学习态度，积极的自我意识，有趣的语言环境能使学生获取最大限度的语言信息量。因为学习个体存在着能力意志、性格、兴趣的差异，部分学生羞于开口，不敢开口的行为障碍较常见。这时，教师必须首先要使他们感到学习上的“安全感”与“成就感”，对于学生的错误应以宽容处之。同时，还须设法诱导学生开口，一时难以开口，允许他们有沉默期，耐心诱导，鼓励开口，切勿伤害他们的自尊心。学生答错了，应当耐心解析、辅导，多说：Never mind。Don`t be afraid. Take your time 等。答对了时说：Your have done very well today. Thank you .这样，就能使他们尝到学习成功的甜头，“成功的欢乐能产生巨大的情结力量”。
2.3 创建良好的师生关系，重视情感迁移，“教育成功的全部奥秘在于热爱每个学生”。高尚纯洁的爱是师生心灵之间的一条通道，是开启学生智慧的鈅匙，点燃学生心灵的火把。微笑对待每个学生，使他们对你有好感，亲近你，这样学生一定能“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”。这是一种感情迁移，他们喜欢英语，就喜欢听老师的课。
3.调动多种手段，培养发散思维能力
3.1 通过词汇教学培养发散思维能力。发散思维是指通过主体的创造性活动而从众多信息中获取大量变化的、独特的新信息，其思维运行往往沿不同方向在不同范围内活动以不循传统，求异创新为目的。这种思维能力的特点是由一点想开去，产生广泛的联想，想象，从而想到一个问题的各个部分，或从一个问题想到另一个问题。词汇能进行一定的联想，而且可以是自由自在的联想。这种不受多少阻碍的思维训练越多，活动起来就越迅速，越流畅，越灵活，表现出来的创造性也就越强，比如：由一个词联想到了许多已学过的词，起到了很好的复习作用，如Madame、Mrs、Miss、lady、gentleman、Mr、sir、monsieur…。根据新词的构成法又猜想出别的新词，扩大了词汇量，培养了想象能力。比如backyard-frontyard、test-tube、test-paper全面考虑到了某些词的各种用法，培养了观察能力。又如fail-①fail in sthfail in doing sth ②fail to do sth ③failure in (doing)sth。围绕一个词组成很多词组，培训了运用知识的能力。例如：mental worker, mental patient….在词汇教学中进行发散思维训练，一方面培养了学生的创造力；同时，对于基础知识的教学也大有好处，能使学生克服死记硬背的毛病，通过分析、对比、理解、运用等手段学习词汇始终让学生的思维处于积极、活跃，乃至亢奋状态，学习效果才会最佳。
3.2 通过课文教学培养发散思维能力。与词汇教学相比，课文教学要求知识层次要高，随之要求的思维层次也更高，而思维活动若总是停留在低层次的水平上，则无法培养出真正意义上的创造性思维能力。但是，已经具备了一定英语阅读能力的学生，课文教学便是他们的主要教学内容。因此，培养发散思维能力，要很好地利用课文教学。课文的标题是培养发散思维能力的最好资源。如在教课《Madame Curie and Radium》一课时，教师介绍了课文内容之后，另外还会简介居里夫人的生平，镭在科学上的重要性，以及我们应该怎样向居里夫人学习等有关知识。课文中某些段落或句子是很好的训练材料，比如《The Gifts》中有这样一个句子：…she looked out sadly at a grey cat walking along a grey fence in a greybackyard。作者一連用了三个“grey”充分表达了女主人公Della当时极为忧郁的心情。教师可以此为例，引导学生造出相类似的句子或意义相反的句子。例如：①She looked out sadly at a grey bird whistling in a grey tree near the grey house.② She looked out happily at a lovely cat playing by a green fence in a beautiful backyard。
3.3 通过语法教学培养发散思维能力。英语语法教学的主要任务是帮助学生针对某一语法现象进行较系统的学习和归纳，当然更多的应是培养聚合思维，但发散思维还是可以进行的。如倒装句的教学，我们就可以运用这种方法。语法名称一出现，同学们就能积极开动脑筋，运用发散思维方式从各方面考虑到其具体的学习内容，并产生一连窜问题，而这些系问题本身就是以倒装词序的特殊问句形式提出的。例如，①What is inversion ?(倒装)②Why is it used ? ③How is it used? (4)How can we learn it well？之后，要求学生自行解答，并帮助他们把学过的倒装句列出来几句加以比照，用以巩固学习效果。又如①Never have I found him in such a good mood. 当句首状语为否定词或带有否定意义的词语时，一般引起局部倒装，②In this chapter will be found a partial answer.当句首状语为表示以点的介词词组时，也会引起全部倒装。③Only through sheer luck did he manage to et some tickets.句首状语若由“only+介词词组”构成，也可引起局部倒装。
3.4 通过习题解答培养发散思维能力。为了培养发散思维，教师应多设计一些一题多解的习题，如多项选择，根据上下文或语境自由填空，一句多译等题型，或在作一般习题时要求学生想出尽可能多的答案，这样就能逐渐养成学生多向思维的良好习惯。
总之，通过对学习主体常见的不利心理因素进行剖析，可知英语学习心理因素是至关重要的。我们必须有针对性地对语言内容做出相应处理，克服各种不利因素，才能有效地提高课堂教学效率，使学习者取得优异成绩。
参考文献
[1] 刘华山《大学教育心理学概论》 华中师大出版社1994.
[2] 束定芳 庄智象《现代外语教学》上海外语教育出版社 1996.
[3] 王初明《应用心理语言学》湖南教育出版社 1996.
收稿日期：2010-11-06
【关键词】学生；心理健康教育；环境渗透；心里辅导；学校配合
Mental health education of students
Pan TingtingHan Min
【Abstract】To enhance children's psychological health education, where to start it? First study of its "cause." School Mental Health Education, to establish the modern view of children and educational concept, and promote the formation of healthy personality of students, to create a harmonious educational environment, and promote growth of the mental health of students; mental health education to permeate daily life of students, promote students to form a good psychological quality; to carry out psychological counseling; home to close and consolidate and develop students with mental health education.
【Key words】Students; Mental health education; Environmental infiltration; Heart counseling; Schools with
英语学习的不利心理因素主要有负面迁移、认知差异、思维单向，而且是学习进步的严重阻力。教学中，我们应当如何采取相应的对策予以克服，以提高英语课堂教学的效率呢？多年的教学实践告诉我们，必须从如下三个方面努力。
1.矫正负面迁移，追求最佳教学效果
1.1 以形式训练来实现语感迁移。大量朗读文章，在朗读过程中不要一个词一个词地理解其意义，要不断地朗读，直到能准确，流利，琅琅上口地读出来，形成一种语感。而英语“听、说、读、写”四大能力的培养，离不开“语感”媒介，养成了良好的语感，就能顺利实现“听、说、读、写”知识和技能的有效迁移。
1.2 找出相似点来实现有效迁移。英语词汇中，有很多是由加前后缀或词根构成的。因此，教会学生熟练地运用前、后缀或词根构成派生词的方法就可以扩大词汇量。在教学中，对于使用频率高的前、后缀如-un，in-，im-、-ble、-tion、-er等词根vision、mate等要让学生弄懂其意义；同时，对部分派生词进行反复操练，强化记忆，掌握规律，促使学生达到“望词生义”的境界，从而迅速扩大词汇量。如教 teach-teacher，work-worker时,向学生指明在某些动词后+er表示这些动作的执行者，学生掌握了这一要领后，他们根据clean write等很容易猜出cleaner、writer等词的意思，并记住这些单词。又如在教headache前，先让同学们回忆一下，前面所学过的合成词classroom、bookshop、handbag man-made等词，然后分别给出“head”“ache”的词义，同学们很快就能明白headache的含义。采用这种方法，我们可以同样处理toothache、warmhearted、hardhearted等词。这样就可以通过在前后学习的词汇中找出共同的要素，即构词规则来实现正迁移。曾经非常流行的星火式巧记速记单词的方法，就是利用“共同要素”来实现有效迁移的。
1.3 概括原理简化语法教学。在英语学习中，学习语法时，让学生掌握一些句子构成的基本法则是非常重要的。比如，教学现在进行时，先操练一些句子：We are studying English in the classroom.。She is writing a letter。然后给出现在进行时结构，主语+be的现在式+动词的现在分词+其它。在学生熟练掌握现在进行时的构成规则的基础上，再教过云进行时，将来进行时就容易多了，因为它们之间概括了共有的原理；在英语中动作的进行要用be+动作的现在分词来表示。同样，也很容易概括一般现在时，一般过云时的构成共同原理，现在完成时，过去完成时，将来完成时的构成共同原理等等，通过这种共同原理的迁移学习语法就容易多了。负面迁移得以克服，便可极大地优化课堂教学效果。
2.尊重认知差异，充分激活学习热情
2.1 创设语言情境，创造良好的语言环境，激活学生的内在求知欲。尽量用英语在课堂上进行交际。如：Please come to the front。Who is on duty today？Are you clear？使学生增加听、学的机会。教学中学生多希望能听懂，并做出正确的反应。如果长期坚持下去，学生每节课都沉浸在浓厚在英语氛围中，就会逐步自觉用英语思维、交谈，并以会说英语为荣，这样自然而然地激发了学生学英语的内在求知动机。采取适当手势，动作、表情，避免用汉语解释英语，创设一种有利于培养学生英语语感的语言环境。当教“touch”一词时，顺手在身上从头摸到脚，让学生也边摸边说。在教生词、句型时，努力做到一边领着学生做，一边讲英语；学生也一做，一边说，在老师的动作表情中领会单词与句子的意思，这样，学生在课堂上动口，动脑，动手，表演各种动作，始终处于积极的学习状态中，便能充分享受到学习的乐趣。利用实物、简笔画、图片、挂图等直观教具，组织学生进行回答、辨认、游戏、表演等言语实践。借助这些直观教学手段，能动员各种感官来感知，认识客观事物，从而帮助理解、记忆，发挥视觉、听觉等方面的协同动作，使学生在语言、实物、情境之间直接建立建联系，帮助学生认知，掌握知识，培养独立表达思想的能力。
2.2 创造良好的课堂氛围，激发学习热情，开发学生的潜能。轻松的学习态度，积极的自我意识，有趣的语言环境能使学生获取最大限度的语言信息量。因为学习个体存在着能力意志、性格、兴趣的差异，部分学生羞于开口，不敢开口的行为障碍较常见。这时，教师必须首先要使他们感到学习上的“安全感”与“成就感”，对于学生的错误应以宽容处之。同时，还须设法诱导学生开口，一时难以开口，允许他们有沉默期，耐心诱导，鼓励开口，切勿伤害他们的自尊心。学生答错了，应当耐心解析、辅导，多说：Never mind。Don`t be afraid. Take your time 等。答对了时说：Your have done very well today. Thank you .这样，就能使他们尝到学习成功的甜头，“成功的欢乐能产生巨大的情结力量”。
2.3 创建良好的师生关系，重视情感迁移，“教育成功的全部奥秘在于热爱每个学生”。高尚纯洁的爱是师生心灵之间的一条通道，是开启学生智慧的鈅匙，点燃学生心灵的火把。微笑对待每个学生，使他们对你有好感，亲近你，这样学生一定能“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”。这是一种感情迁移，他们喜欢英语，就喜欢听老师的课。
3.调动多种手段，培养发散思维能力
3.1 通过词汇教学培养发散思维能力。发散思维是指通过主体的创造性活动而从众多信息中获取大量变化的、独特的新信息，其思维运行往往沿不同方向在不同范围内活动以不循传统，求异创新为目的。这种思维能力的特点是由一点想开去，产生广泛的联想，想象，从而想到一个问题的各个部分，或从一个问题想到另一个问题。词汇能进行一定的联想，而且可以是自由自在的联想。这种不受多少阻碍的思维训练越多，活动起来就越迅速，越流畅，越灵活，表现出来的创造性也就越强，比如：由一个词联想到了许多已学过的词，起到了很好的复习作用，如Madame、Mrs、Miss、lady、gentleman、Mr、sir、monsieur…。根据新词的构成法又猜想出别的新词，扩大了词汇量，培养了想象能力。比如backyard-frontyard、test-tube、test-paper全面考虑到了某些词的各种用法，培养了观察能力。又如fail-①fail in sthfail in doing sth ②fail to do sth ③failure in (doing)sth。围绕一个词组成很多词组，培训了运用知识的能力。例如：mental worker, mental patient….在词汇教学中进行发散思维训练，一方面培养了学生的创造力；同时，对于基础知识的教学也大有好处，能使学生克服死记硬背的毛病，通过分析、对比、理解、运用等手段学习词汇始终让学生的思维处于积极、活跃，乃至亢奋状态，学习效果才会最佳。
3.2 通过课文教学培养发散思维能力。与词汇教学相比，课文教学要求知识层次要高，随之要求的思维层次也更高，而思维活动若总是停留在低层次的水平上，则无法培养出真正意义上的创造性思维能力。但是，已经具备了一定英语阅读能力的学生，课文教学便是他们的主要教学内容。因此，培养发散思维能力，要很好地利用课文教学。课文的标题是培养发散思维能力的最好资源。如在教课《Madame Curie and Radium》一课时，教师介绍了课文内容之后，另外还会简介居里夫人的生平，镭在科学上的重要性，以及我们应该怎样向居里夫人学习等有关知识。课文中某些段落或句子是很好的训练材料，比如《The Gifts》中有这样一个句子：…she looked out sadly at a grey cat walking along a grey fence in a greybackyard。作者一連用了三个“grey”充分表达了女主人公Della当时极为忧郁的心情。教师可以此为例，引导学生造出相类似的句子或意义相反的句子。例如：①She looked out sadly at a grey bird whistling in a grey tree near the grey house.② She looked out happily at a lovely cat playing by a green fence in a beautiful backyard。
3.3 通过语法教学培养发散思维能力。英语语法教学的主要任务是帮助学生针对某一语法现象进行较系统的学习和归纳，当然更多的应是培养聚合思维，但发散思维还是可以进行的。如倒装句的教学，我们就可以运用这种方法。语法名称一出现，同学们就能积极开动脑筋，运用发散思维方式从各方面考虑到其具体的学习内容，并产生一连窜问题，而这些系问题本身就是以倒装词序的特殊问句形式提出的。例如，①What is inversion ?(倒装)②Why is it used ? ③How is it used? (4)How can we learn it well？之后，要求学生自行解答，并帮助他们把学过的倒装句列出来几句加以比照，用以巩固学习效果。又如①Never have I found him in such a good mood. 当句首状语为否定词或带有否定意义的词语时，一般引起局部倒装，②In this chapter will be found a partial answer.当句首状语为表示以点的介词词组时，也会引起全部倒装。③Only through sheer luck did he manage to et some tickets.句首状语若由“only+介词词组”构成，也可引起局部倒装。
3.4 通过习题解答培养发散思维能力。为了培养发散思维，教师应多设计一些一题多解的习题，如多项选择，根据上下文或语境自由填空，一句多译等题型，或在作一般习题时要求学生想出尽可能多的答案，这样就能逐渐养成学生多向思维的良好习惯。
总之，通过对学习主体常见的不利心理因素进行剖析，可知英语学习心理因素是至关重要的。我们必须有针对性地对语言内容做出相应处理，克服各种不利因素，才能有效地提高课堂教学效率，使学习者取得优异成绩。
参考文献
[1] 刘华山《大学教育心理学概论》 华中师大出版社1994.
[2] 束定芳 庄智象《现代外语教学》上海外语教育出版社 1996.
[3] 王初明《应用心理语言学》湖南教育出版社 1996.
收稿日期：2010-11-06