生活中“会说话”是一项重要本领，教学中“练说话”是一项重要任务。《小学语文教学大纲》明确指出：“说话训练是语文教学的重要任务。”语文教师要想办法激发孩子的说话兴趣，创设说话训练的情境，提高学生的口头表达能力。笔者发现课堂上就某个话题展开的讨论、辩论、评论式说话对落实这项任务很有好处。这种说话训练答案是开放的，孩子要有自己的观点，还要自己组织语言阐述其观点，既能开阔学生思维，提高孩子的认知水平，又能激发“说”的兴趣，提高语言运用能力。课堂上抓住这样的话题巧设“说话点”，能使说话训练更有效果。课堂上怎样设定这种围绕话题“说话”的训练点呢？笔者结合实践，谈几点粗浅的看法。
　　突破教学难点
　　小学语文教材中的课文是社会生活的画卷。学生理解课文的过程也就是认识社会、认识事物的过程。有些课文内容离学生的生活比较遥远，文章所承载的价值观不易于学生内化。如五年级下册《自己的花是让别人看的》，课文讲了德国人种花都把最美的花朵朝屋外给别人看，描述了德国街头家家户户窗口都开满鲜花的情景，表达作者季羡林对这种景色、风俗习惯的赞美。孩子学习时，往往不把街头美景与个人行为结合起来。笔者教学时让学生讨论“你认为德国人家家朝外种花，种给别人看，到底是赔了还是赚了？”孩子们一听到“赔了还是赚了”这个话题都兴奋“算帐”了。当然在讨论的过程中也更好地理解“人人为我，我为人人”这种崇高的境界。如《蓝色的树叶》教学中可设置话题：“如果你是林园园，你会怎么做呢？”，《祖国，我终于回来了》教学中设置话题：“钱学森放弃国外优厚的待遇，不辞辛劳回国效力，如果是你，你会怎样选择？”教学《跨越百年的美丽》时，设置讨论话题“居里夫人用自己全部的青春、容貌为代价，提炼出0.1克镭，推动了世界科学的发展，自己却一生贫困、寂寞，因镭早逝，你认为她这样做值得吗？”
　　诸如此类，设置恰当的话题让学生讨论、辩论，其过程中不同的见解可以有效地推进学生对事物本质的认识，突破教学难点，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
　　有助于全面看问题
　　小学生由于形象思维占主导，抽象思维还不够，理解课本中的内容时，也往往凭感觉的多，理性分析的比较少。有些课文是可以设置适当的话题，引导学生进行理性思考的。如《地震中的父与子》讲述的父亲在地震后挖出自己的儿子，是不是所有地震后的人都如此幸运呢？显然故事中的事件是特例。上完课文后，就可以设置话题讨论：“真正地震时，也许很多事实并不像课本中的人物幸运。也许某个父亲竭尽全力，挖出的是儿子冰冷的尸体；也许某个父亲拼命挖掘，余震再来搭上自己的性命，家人再雪上加霜……你怎样看待文中那个父亲的行为呢？”《唯一的听众》中，那个老教授不仅关心爱护孩子，而且懂得用方法去关爱。教学时设置话题：“老教授说自己‘耳朵聋了’，你怎样看待这种做法？”《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中设置话题：你生活中有没有类似的现象，学过课文后，你会怎样看待父母的做法？通过这些话题，引导学生正确看待生活中的问题，提高语言表达的能力。
　　有助于引发深入思考
　　小学生理解能力有限，且每个孩子的理解能力参差不齐。教学时，有些内容学生间也颇有争议，如果设置一些话题让学生争辩，将会收到很好的效果。如教学《将相和》时，针对课文中的“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，设计三个论题：A、蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上，为什么？B、渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？C、廉颇有没有罪？这三个问题极富两可性，正反两方都可以列出一些依据。这就激发了学生研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣。再如《中彩那天》设置说话训练：中彩后如果父亲选择留下汽车，你认为有哪些理由？再如学完《草船借箭》一文后，抛出话题：“题中的‘借箭’可不可以换成‘骗箭’？课文为什么要用《草船借箭》？”教师根据课堂生成顺势引导、点拨，不仅碰撞出了“创造的火花”，还使大家对课文有了更深地了解。诸如此类，易引起学生深入思考的地方，都可作为说话训练的练习点。
　　设定训练点后，在训练时教师该注意些什么呢？一方面要教导学生认真倾听，透彻理解别人的意思；另一方面要引导孩子组织好自己的语言，表达清晰、准确，有说服力。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的说话训练。
　　（作者单位：广东省深圳市光明新区公明第一小学）