《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验、理解数学。”可见，情境已成为了数学与生活之间的纽带。情境的创设，使我们的课堂越来越生动、活泼，越来越能吸引学生。课堂教学中的情境创设对学生学习数学能够产生积极的影响。
　　情境创设对学生的学习有什么作用？情境的创设，是促进和引导学生积极进行自主探究学习的有效途径和手段。心理学研究发现:每个人都有填补认知空缺，解决认知平衡的本能。创设情境就是利用这一特点，学习个体通常对客观事物的主观反应是，当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。所以，情境旨在促使学生产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验，而这正是学生进行引深入学习的内驱动力，使学生带有强烈的主动色彩去实现数学知识的意义建构。
　　课堂教学中的情境设置虽然有了“量”的大发展，但在“质”的方面，虽也有成功个案，但从整体上来看，盲目地追求热闹，狭隘地创设教学情境的现象也不少，情境与数学教学貌合神离。
　　情境创设如何与数学教学有机结合，使它能真正为教学所用，而非只是课堂的点缀，也不是加重学生学习中的额外负担？情境创设好了，教师又如何来调控？一系列的问题让我们对情境既爱又怕。
　　一如何创设有效的教学情境
　　1.以学生为本。学生是学习的主体，是课堂的主人。如果把教学内容比作一盘大餐的话，那情境就是其中的调料。教师作为一名“厨师”，怎么去调味，则全凭“主人”的口味。所以，在创设情境时，我们要站在儿童的立场来审视情境是否儿童化，是否充满童趣、童真，是否符合儿童的认知心理与年龄特征。有时成人煞费苦心编制的丰富有趣的生活场景，学生可能并不这么认为，而成人认为是形式的东西，对于学生却有着本质的区别。例如，在介绍一个动物聚会的情境中，一位教师设置了摆正的瓶子、站着的小孩、温顺的小鱼等角色，另一位教师则设置为打翻的瓶子、睡觉的懒人、凶猛的鲨鱼等富有强烈个性色彩的形象。 实践证明，由一些个性色彩强烈的卡通人物，带领学生经历蕴涵数学知识的社会生活或故事场景更能吸引学生的兴趣，因为这些事物的特点更符合儿童的认知心理。这是因为成人和儿童年龄不同，年龄差距造就了认识和价值观上的不同。所以，我们应该多了解学生，多站在学生的角度去观察世界，以孩子的眼光去认识世界。我们要明确所教的是“儿童所要学习的数学”，创设的情境也应该是学生乐于接受的情境。
　　2.为教学而设。《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。所以，我们在创设情境时应该贴近生活。但是数学情境的生活化，不是说数学就是等同于生活。所以無论你的情境有多绚烂，都要突出它本身的数学味，不然越丰富的情境，越会成为学生学习的负担。教师在其中要注意发挥导向的作用，要让学生就情境提“数学问题”，而非广泛的问题。
　　此外，创设情境还要注意与所学过的以及将要学的数学知识紧密联系，能够让学生触类旁通，把新知纳入已有的知识结构中，能够让学生触景生思，引起认知的冲突，并进入一种“心求通而未得”的心理境界。如在学习“小数加减法”时，购物场景的设置能满足其中各种形式的小数加减运算。教师可以从选择整元数物品的购买，转而选择不是整元数物品的购买上。在难点呈现的同时，以整数加减法为依托，既满足知识结构的稳固，又考虑到方法的迁移。
　　二教师如何调控教学情境
　　在情境的展开过程中，学生作为主体沉浸其中，做出各种积极的反应。教师在其中该怎么做？有些教师以为为学生“铺好路，搭好桥”了，教师只要留足时间，让学生自己在情境中探究，在一旁等着学生去发现就到了；也有的教师处处不放心，急着把情境中蕴涵的数学本质抽丝剥茧，去杂存真，整个把它呈现到学生面前。学生还没来得及去体验、感受，又何来借助情境感悟真知呢？这无疑是从一个极端走到另一个极端。
　　语文教学在感悟课文时，常有一句话“要想学生入境，教师自己必须先入境”。数学教学虽不能完全等同于语文教学，但教师的“身先士卒”在这里也是适用的。当情境展开时，教师应该扮演双重角色，时而化身为儿童，以儿童的眼光来审视情境中的数学内涵，和学生形成一个有同样数学疑问的同盟，拉近师生的距离；时而是教师的身份，不露痕迹地从中引领，点拨学生感悟真知。
　　
　　（作者单位：江苏省常熟市古里中心小学）
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