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歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”对于理解和运用祖国语言文字为目的的语文教学来说，要破解的当然就是这个秘密。语文教学要在理解语言内容的基础上，品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法，实现语言内容和语言形式的同构共生。在本次评比活动的课堂上，我感受到了每一位执教者对语言形式的关注，每堂课都从课文最有特色的表达细节入手，标点、字词、句子、段落，从中体会表达的奥妙，感受、触摸文字，从而实现教课文向教阅读、教课程的转变。
一、抓住特殊的标点
标点也是一种语言，在文章中除了表停顿、表情绪之外，还可以引发我们不同的读书感悟，拓展我们的阅读空间，丰富阅读的内涵。
《穷人》一文中，托尔斯泰就运用了大量特殊的标点符号来反映人物内心，表现人物的品质。作者使用了大量的省略号，其中大部分出现在桑娜的心理活动和语言描写中，这些省略号对突出桑娜的性格特点、表现桑娜纯朴善良的高尚品质有着独特的作用。作者用五个省略号表达出了无穷的意蕴，而这意蕴需要读者自己去感悟，感悟越深人物形象越丰满。同样，在对桑娜心理和语言的描写中，还运用了很多的感叹号和问号来表现人物犹豫、自责、紧张、下定决心的心理活动。汪王先老师在执教《穷人》一课时，就引导学生紧紧抓住第九自然段中的一些特殊标点符号展开学习过程。从画出描写桑娜心理活动的句子到紧扣“忐忑不安”，读懂心理活动(品读时着重关注了省略号、感叹号、问号在表现心理活动时的巧妙作用)，再到引导学生尝试心理描写(尝试运用省略号、问号、感叹号)，既让学生读懂了课文内容，更在无形中引导着学生达成了《课标》中提出的“初步领悟文章基本表达方法”的要求。
二、抓住传神的字词
《穷人》第九自然段中的“忐忑”一词传神地表达出桑娜在毫不犹豫抱回西蒙家两个孩子后“害怕、紧张、担心、焦急”等复杂的心情，是本文具有穿透力的词语。汪珗老师就紧紧抓住“忐忑”一词展开语言学习。
(一)课前谈话埋下伏笔
师：有这么多教师听课，你此时的心情怎样？
(生答：高兴、激动、紧张、忐忑……)
(二)讨论标点感受“忐忑”
师：同学们看，一段话里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的，知道托尔斯泰为什么这样写？
生：为了写出桑娜十分的忐忑不安。
(三)联系字形理解“忐忑”
师：忐忑，“心”的上面各有“上”“下”。谁能根据字形说说这个词语是什么意思？
生：心里七上八下。
生：心里很不平静。
(四)深入阅读读懂“忐忑”
师：现在请同学们用心默读这一部分，你能读出桑娜的哪些心情，用表示心情的词语写写旁注。(生自由写批注)
师：同学们都写下了很多的词语，把你写的词语都报出来。(生答：害怕、心里纠结、担心、不知所措、急切、紧张、担忧、六神无主、心惊肉跳……)
师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了那么多心情。这么多的心情交织在一起，就是桑娜的忐忑不安。
(五)揣摩仿写运用“忐忑”
师：在害怕丈夫会不同意的情况下，桑娜依旧做出了抱孩子回家的举动，托尔斯泰就是用这样的心理描写告诉我们桑娜是一个富有同情心的、善良的人，现在让我们也来学学托尔斯泰，写写桑娜到西蒙家后的心理活动，可以用上省略号、问号、感叹号。
‘
同样，在吴淼峰老师执教的《草虫的村落》中，教师紧紧抓住“意味深长”一词，带学生在课文中走了一个来回。
生：在许多同类虫子中间……走回洞穴里去。
师：是啊！同学们，你们说这个“意味深长”，大概是什么意思？
生：“意味深长”大概就是指意思很深奥。
生：在课文中可能指虫子庆幸游侠的归来，所以有很多的话想说。
师：这么多想说的话，用嘴巴表达吗？
生：是用目光表达。
师：难怪说“对视良久”，如果你就是游侠，在经历了千辛万苦，回到家之后想表达什么？
生：我想表达对家的思念。
生：对朋友的感谢。
师：你想告诉她什么？
(生答：想告诉她一路游历的艰辛，想说一说胜利回归的喜悦，想表达我出去这么久，什么事都没有，我很坚强……)
师：所有的关心、牵挂、挂念都在这对视之中，这就是意味深长。
字词放在具体的语言环境中，能一下子灵动起来，教学中教师应紧紧抓住这些传神的词语，感受语言的奥妙：联系字形学词语，揭示了理解词语的一种方法；联系生活学词语，激活了学生的生活体验，融会贯通；联系课文内容学词语，发现了主人公的心理变化；运用中学词语，词语活了，内化为学生的血肉。
三、抓住精彩的旬段
在低段的教学中，要引导学生关注文中典型、精彩的句式：在中高段的教学中，则要引导学生关注文中一些细节描写、场景描写、心理描写等精彩的段落。
嘉兴的祝贵耀老师执教略读课文《青山不老》，紧紧围绕“学习提示”中的导语开展，通过读、圈、问、注等落实语言实践。课始，教师就出示了词语“狂风呼啸”“天昏地暗”“飞沙走石”“黄沙漫天”“天寒地冻”，让学生在朗读的基础上用一两句话把眼前的画面描写下来，再让学生读读课文的第二自然段，看看作者是怎样描写恶劣的环境的。在对比阅读中，学生马上明白作者是运用了引用、比喻等表达方式把环境的恶劣写生动、写具体的……课文学到最后，教师引导学生改写县志此环节呼应了课始对县志的品读，既达到了随文练笔、运用表达方式的目的，又让学生进一步感受到主人公的品质。同样，祝老师在引导学生阅读前后环境变化时，也紧紧抓住文中描写“柳树”的句子，采用对比阅读的方法，来领悟作者运用环境衬托的表达方法。
同样，汪珗老师在执教《穷人》一课时，也紧紧抓住最能体现本文语言特色的第九自然段，通过概括心理活动、抓住标点符号品读、联系上下文理解、感情朗读等方法感受本段的语言形式。
四、抓住典型的篇章
中高段的教学要引导学生从文章整体去把握、了解作者是如何组织、安排内容的。除了从文体特点的角度引导学生关注外，还要关注整篇文章有特色的写作技法，如别具一格的题目、独具匠心的谋篇、颇具特色的语言、典型生动的选材等。
如王彧钊老师执教的《我的舞台》，在梳理文本主要内容、解决“写什么”的问题后，就将目光投向了“怎么写”，以“你觉得哪些描写特别吸引你”“选择自己喜欢的句子，读一读、圈一圈重点词，写批注”的方式，感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的表达方式和作者对舞蹈的热爱。最后教师再次带领学生采用“群文阅读”的方法，拓展了《窃读记》《夜莺的歌声》《七律·长征》《秋天的怀念》以及学生作品中的片段，感受不同的语言风格，真正将感受文本语言风格落到了实处，还渗透了比较这一阅读策略的运用。
同样，毛芳芳老师执教《这片土地是神圣的》，关注了演说词的基本格式；祝贵耀老师执教《青山不老》，引导学生感受典型事例的作用；王宇燕老师执教《母鸡》，通过对比体会欲扬先抑的写法。
短短两天，12节精彩纷呈的课，给了我们很多的启发，特别是在如何带领学生破解语言秘密的做法上，给予我们思考的空间。作为语文教师，应该在理解文本内容的基础上，带领学生关注文本的表达，在触摸语言文字的过程中，感受形象，体验情感，发现语言形式的秘密，进而学习、模仿，在实践中加深对语言的理解和感悟，将别人的语言形式内化为自己的语言形式。
一、抓住特殊的标点
标点也是一种语言，在文章中除了表停顿、表情绪之外，还可以引发我们不同的读书感悟，拓展我们的阅读空间，丰富阅读的内涵。
《穷人》一文中，托尔斯泰就运用了大量特殊的标点符号来反映人物内心，表现人物的品质。作者使用了大量的省略号，其中大部分出现在桑娜的心理活动和语言描写中，这些省略号对突出桑娜的性格特点、表现桑娜纯朴善良的高尚品质有着独特的作用。作者用五个省略号表达出了无穷的意蕴，而这意蕴需要读者自己去感悟，感悟越深人物形象越丰满。同样，在对桑娜心理和语言的描写中，还运用了很多的感叹号和问号来表现人物犹豫、自责、紧张、下定决心的心理活动。汪王先老师在执教《穷人》一课时，就引导学生紧紧抓住第九自然段中的一些特殊标点符号展开学习过程。从画出描写桑娜心理活动的句子到紧扣“忐忑不安”，读懂心理活动(品读时着重关注了省略号、感叹号、问号在表现心理活动时的巧妙作用)，再到引导学生尝试心理描写(尝试运用省略号、问号、感叹号)，既让学生读懂了课文内容，更在无形中引导着学生达成了《课标》中提出的“初步领悟文章基本表达方法”的要求。
二、抓住传神的字词
《穷人》第九自然段中的“忐忑”一词传神地表达出桑娜在毫不犹豫抱回西蒙家两个孩子后“害怕、紧张、担心、焦急”等复杂的心情，是本文具有穿透力的词语。汪珗老师就紧紧抓住“忐忑”一词展开语言学习。
(一)课前谈话埋下伏笔
师：有这么多教师听课，你此时的心情怎样？
(生答：高兴、激动、紧张、忐忑……)
(二)讨论标点感受“忐忑”
师：同学们看，一段话里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的，知道托尔斯泰为什么这样写？
生：为了写出桑娜十分的忐忑不安。
(三)联系字形理解“忐忑”
师：忐忑，“心”的上面各有“上”“下”。谁能根据字形说说这个词语是什么意思？
生：心里七上八下。
生：心里很不平静。
(四)深入阅读读懂“忐忑”
师：现在请同学们用心默读这一部分，你能读出桑娜的哪些心情，用表示心情的词语写写旁注。(生自由写批注)
师：同学们都写下了很多的词语，把你写的词语都报出来。(生答：害怕、心里纠结、担心、不知所措、急切、紧张、担忧、六神无主、心惊肉跳……)
师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了那么多心情。这么多的心情交织在一起，就是桑娜的忐忑不安。
(五)揣摩仿写运用“忐忑”
师：在害怕丈夫会不同意的情况下，桑娜依旧做出了抱孩子回家的举动，托尔斯泰就是用这样的心理描写告诉我们桑娜是一个富有同情心的、善良的人，现在让我们也来学学托尔斯泰，写写桑娜到西蒙家后的心理活动，可以用上省略号、问号、感叹号。
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同样，在吴淼峰老师执教的《草虫的村落》中，教师紧紧抓住“意味深长”一词，带学生在课文中走了一个来回。
生：在许多同类虫子中间……走回洞穴里去。
师：是啊！同学们，你们说这个“意味深长”，大概是什么意思？
生：“意味深长”大概就是指意思很深奥。
生：在课文中可能指虫子庆幸游侠的归来，所以有很多的话想说。
师：这么多想说的话，用嘴巴表达吗？
生：是用目光表达。
师：难怪说“对视良久”，如果你就是游侠，在经历了千辛万苦，回到家之后想表达什么？
生：我想表达对家的思念。
生：对朋友的感谢。
师：你想告诉她什么？
(生答：想告诉她一路游历的艰辛，想说一说胜利回归的喜悦，想表达我出去这么久，什么事都没有，我很坚强……)
师：所有的关心、牵挂、挂念都在这对视之中，这就是意味深长。
字词放在具体的语言环境中，能一下子灵动起来，教学中教师应紧紧抓住这些传神的词语，感受语言的奥妙：联系字形学词语，揭示了理解词语的一种方法；联系生活学词语，激活了学生的生活体验，融会贯通；联系课文内容学词语，发现了主人公的心理变化；运用中学词语，词语活了，内化为学生的血肉。
三、抓住精彩的旬段
在低段的教学中，要引导学生关注文中典型、精彩的句式：在中高段的教学中，则要引导学生关注文中一些细节描写、场景描写、心理描写等精彩的段落。
嘉兴的祝贵耀老师执教略读课文《青山不老》，紧紧围绕“学习提示”中的导语开展，通过读、圈、问、注等落实语言实践。课始，教师就出示了词语“狂风呼啸”“天昏地暗”“飞沙走石”“黄沙漫天”“天寒地冻”，让学生在朗读的基础上用一两句话把眼前的画面描写下来，再让学生读读课文的第二自然段，看看作者是怎样描写恶劣的环境的。在对比阅读中，学生马上明白作者是运用了引用、比喻等表达方式把环境的恶劣写生动、写具体的……课文学到最后，教师引导学生改写县志此环节呼应了课始对县志的品读，既达到了随文练笔、运用表达方式的目的，又让学生进一步感受到主人公的品质。同样，祝老师在引导学生阅读前后环境变化时，也紧紧抓住文中描写“柳树”的句子，采用对比阅读的方法，来领悟作者运用环境衬托的表达方法。
同样，汪珗老师在执教《穷人》一课时，也紧紧抓住最能体现本文语言特色的第九自然段，通过概括心理活动、抓住标点符号品读、联系上下文理解、感情朗读等方法感受本段的语言形式。
四、抓住典型的篇章
中高段的教学要引导学生从文章整体去把握、了解作者是如何组织、安排内容的。除了从文体特点的角度引导学生关注外，还要关注整篇文章有特色的写作技法，如别具一格的题目、独具匠心的谋篇、颇具特色的语言、典型生动的选材等。
如王彧钊老师执教的《我的舞台》，在梳理文本主要内容、解决“写什么”的问题后，就将目光投向了“怎么写”，以“你觉得哪些描写特别吸引你”“选择自己喜欢的句子，读一读、圈一圈重点词，写批注”的方式，感受作者用轻松的笔调描写艰辛生活的表达方式和作者对舞蹈的热爱。最后教师再次带领学生采用“群文阅读”的方法，拓展了《窃读记》《夜莺的歌声》《七律·长征》《秋天的怀念》以及学生作品中的片段，感受不同的语言风格，真正将感受文本语言风格落到了实处，还渗透了比较这一阅读策略的运用。
同样，毛芳芳老师执教《这片土地是神圣的》，关注了演说词的基本格式；祝贵耀老师执教《青山不老》，引导学生感受典型事例的作用；王宇燕老师执教《母鸡》，通过对比体会欲扬先抑的写法。
短短两天，12节精彩纷呈的课，给了我们很多的启发，特别是在如何带领学生破解语言秘密的做法上，给予我们思考的空间。作为语文教师，应该在理解文本内容的基础上，带领学生关注文本的表达，在触摸语言文字的过程中，感受形象，体验情感，发现语言形式的秘密，进而学习、模仿，在实践中加深对语言的理解和感悟，将别人的语言形式内化为自己的语言形式。