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摘要：“简美语文”崇尚在简约的教学中，让学生获得审美体验、提升审美情趣，是一种教学主张、教学理念，也是一种教学模式、教学行为。具体而言，用美的形式和规律展开教学，化繁为简，不追求浮夸，还语文学科的本真追求（朴素、真实的美）， 使学生获得审美体验。简美语文呈现共生性、简约性、审美性等特征。
关键词：简美语文;求简;尚美
一、简美语文的内涵阐述
“简美语文”崇尚在简约的教学中，让学生获得审美体验、提升审美情趣，是一种教学主张、教学理念，也是一种教学模式、教学行为。
（一）简美语文的丰富意蕴
1. 简：课堂的精致简约、化繁为简、高效整合。
简，即简约。简美语文中的简约，是一种匠心独运，需要精湛的设计;是一种大智慧，需要教学的灵动调控;是一种博取厚积，需要高效的整合。
简美语文追求的是文本解读的简约。关于文本，每个人都有各自的解读，不同的解读又决定不同的教法。简美语文倡导从复杂的主题解读中拎出简明的、为学生可理解的主题思想。
简美语文追求的是教学目标的简约。从文本体裁和学情出发，确定教学目标的基本依据。当发现学生理解上可能存在严重困难时，简美语文倡导对教学内容进行相应调整，在教学目标的设定上做到简化。
简美语文追求的是课堂提问的简约。这里的“简”不是肤浅，而是要求提问必须贴近学生实际， 引导学生从整体上关注课文，克服“碎问”的弊端。
简美语文追求的是课堂活动形式的简约。语文课就是教师用那些语文的手段——听、说、读、写，解决语文的问题——字、词、句、篇。
2. 美：课堂的实在灵动、素朴本真、高效丰美。
语文之美是丰富的，有如鲁迅的冷峻、陆游的爱国、萧红的向往自由等，都会和我们不期而遇。学生品读这些文字，可逐渐拓宽人文视野，建构独特的精神世界，识人性之善，促人生向美，獲艺术熏陶，享心灵成长。
课堂样式是美的，教师努力创设合乎美的规律和教育活动自身的审美活动形式，尽可能充分地挖掘教学中的各种美。
学生学习是美的，课堂应该是学生展示美的空间，课堂中真正的美是学生表达美、生成美。在课堂这个充满诗意的情境中，要让各种学习元素在课堂上自然生长，让学习真正发生。
儿童发展是美的，是“尚新”的。他们更愿意在鲜活、愉悦的情境中开展学习，进行思想的撞击，获得生命的感悟，从而实现“优质的习得”。
“简”是起点，强调的是语文课堂的策略，引领学生透过语言文字理解其精神内核，真正经历语文学习的过程。“美”是终点，强调的是语文课堂教学的情态，是我们的价值追求。简美语文用美的形式和规律展开教学，化繁为简，不追求浮夸， 还语文学科的本真追求（朴素、真实的美）， 使学生获得审美体验。简美语文并非让学生对某篇课文形成一致的见解和表达，而是在深度学习中发现、淬炼、悦用，最终转识成智，形成高品质的言语表达能力，体验健康、丰富的审美情趣。简美语文的课堂是弘扬民族文化的课堂、尊重生命成长的课堂、不懈追求教学创新的课堂、有效实施审美教育的课堂，最终实现学生语文学习的丰美、达成学生生活乃至生命的丰美。
（二）简美语文的基本特征
回顾课堂实践，提炼学习模式，简美语文在统编教材“双线并进”的引领中已经基本形成相应的学习方式与教学范式，倡导自下而上的教学建构， 让学生在课堂中经历真实的学习，这是知识型课堂向思维型课堂转变的实践与探索。简美语文呈现共生性、简约性、审美性的基本特征。
1. 共生性。
简美语文的课堂教学使学生既有知识的增加，也有学科能力的提升以及身心素养的完善，同时教师的专业水平也会得到提高。教师通过形象、生动、自由、创新的方法，力求将教学要素转变为审美对象，使整个教学过程成为美的欣赏、美的展现、美的创造性活动，将师生教学关系转化为审美关系，实现静态和动态的和谐统一。
2. 简约性。
简美语文秉承“一课一得”的教学理念，以学习语言文字的运用为核心目标，以核心问题带动学生深入探究;教学目标简洁明确，教学内容取舍有度，借助多向对话让学生真正“动”起来，充分关注学生的学习状态，为学生独立思考和主动探究留下充足的空间。
3. 审美性。
语文学习是一个美的历程，它是充满审美意义的。简美语文守正语文的核心素养。凸显语文教学的核心价值，以简约化的路径达成学生语文素养的提升，在教学过程中体现情态之美、言语之美、智趣之美，引导学生走向更高的境界，即审美的境界、创造的境界。
（三）简美语文的价值意义
1. 立足儿童化解读，突显学生个体的人性之美。
简美语文是儿童的语文，是让儿童全程主动“在线”的语文，从会思考、会分享、会赞扬、会创造四个核心要素出发，培养学生的学习习惯与思维习惯。教师从文本解读、学生心理特点出发设计教学，通过设置情境，让学生产生认知愿望，或让学生形成认知冲突，产生认知需要。其中，不仅暗含教师的审美旨趣，即教师的情趣，同时也让学生感受甚至参与创作这种意象，获得审美体验。
2. 关注品质感表达，呈现文本语言的自然之美。
“语言的建构与运用”是语文核心素养的内核。简美语文全面展现学生由学会到会学的学习过程，紧扣统编教材中螺旋上升的语言训练点开展新鲜词语、特殊语句、结构段落的教学，把言语的表达运用与生活的问题情境紧密联结，挖掘教学内容的美学因素，让学生感受文本语言的自然之美。
3. 开展研究性学习，实现语文学习的品质之美。
教学不是教教材，而是用教材教学生，不仅要看到“在场”的知识点，还要看到“隐身”的核心素养，让知识在学生已知、兴趣与能力的基础上“生发而成”。教学问题只有基于文本“应有问题”的思考，才能扣住文本中的重要知识点。简美语文试图将学习研究引入课堂，引导学生对学习的策略、文本的结构等做研究性的梳理，使学生能在具体的生活情境中用语文解决问题，赋予学习以成长的意义，提升延展学习的能力。 （四）简美语文的教学模式
简美语文的教学模式以发展学科关键能力为目标，以学生体验、探究、反思为主要学习方式，在听、说、读、写中培养学生的审美感知能力。学校确立了“1中心+3 步骤+6 自”的“136”教学模式。“1中心”即以问题为中心，“3步骤”即课前先学、课堂共学、课后研学，”6自“即自知、 自问、自悟、自研、自创、自得。课前先学，以问题为导向，了解学生的已知和未知;课堂共学，以思维为主线，在探究学习中从已知走向新知，使学生在初步学习的基础上内化知识和拓展能力;课后研学，让学生在实践中从新知走向深知。简美语文教学模式的核心内容如图1所示。
二、简美语文的教学实施
简美语文将教师的教学方式和学生的学习效果紧密关联，同时努力与现代信息化和智能化技术深度融合，对教学模式的操作程序和细节要领进行具体解析，建构了教学活动设计、教学活动流程以及教学活动评价三位一体的教学范式。
（一）简美语文的教学设计
1. 兼顾意象与趣味。
美是情趣意象化或意象情趣化时心中所感觉到的快感。语文学习重在感悟，师生合作朗读辅之合适的音乐做渲染，便能在学生的心灵中播撒下美的种子。这便是教师审美情趣的呈示，是教师创造的表现课文内容的一种意象。学生身在其中，参与完成这一意象，在朗读课文理解文意的同时获得自然的审美愉悦。
2. 兼顾整体与部分。
朱光潜先生说过，“艺术的特征就是完整”。根据这一美学精神观照简美语文，也就意味着教师在设计一堂课时要整体构思，考虑详略处理、节奏安排、比例协调等。简美语文讲究“动静结合，张弛有度”，既让学生充分动口动手，又离不开静思默想，同时要让学习活动合乎学生身心的节奏和韵律，使学生的有意注意和无意注意协调进行。
3. 兼顾齐整与变化。
简美语文的教学设计呈现出一定的齐整即格律，在课堂实践中这种固定的教学模式的齐整就更显突出。一方面，新手教师的教学设计最好从“入格”开始，掌握教学设计的常规而不至于造成明显的疏漏。另一方面，简美语文力求成熟教师也要勇于“破格”，所谓“工在格律而妙则在神髓风骨”，工夫要花在课前，课上才会有高效率，学生才会有高达成。简美语文通过搭建合适的前置性学习支架，并根据文本、学生的实际进行教学设计的创新与变化。
4. 兼顾创造与想象。
教学设计中深层的“游戏”之美，体现的是教师的“游戏精神”，即勇于创造、富于想象并在这创造与想象中获得“游戏”乐趣的精神。简美语文通过创设情境、设计梯度式的探究性活动等， 建立学生日常的生活体验与新知识学习之间的联系，让知识在学生已知、兴趣和能力的基础上“生发而成”。每一位学生都参与进来，成为认知的主体，在创造与想象中除却收获文学审美，更能以同理心揣摩作者的情感导向，形成自己的思维链条。
（二）简美语文的教学流程
简美语文的教学依循自知、自问、自悟、自研、自创、自得的流程展开，具体步骤如下：
1. 课前先学——学生自知、自问，带着准备和问题进课堂。
新知识的建构必须关注已有知识，对学生的学情进行有效分析。自知是学生对自己原有知识的理解。学生在前置性学习任务驱动下自主阅读文本，将阅读赏析中发现的语言美、意境美以及阅读中产生的思考、疑惑记录下来。教師则寻找新旧知识之间的共同要素，为学生在新旧知识间架设一道衔接之桥，促进同化，形成浅层的审美体验。如此，问学相成，迸发创新思维的火花，才能实现认知过程与审美过程的自然结合，让学生在学习语言文字的过程中认知审美情趣。
教育家加涅曾提出：“教育的核心问题是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。自”问是学生自己产生的问题，教师适时地给学生提供前置性学习支架，如预习单、“1+1”预习、赏读笔记等，激发学生提出有价值的问题。只有基于文本“应有问题”的思考，才能扣住文本中的重要知识点。教师鼓励学生围绕疑问自主专心学习，促进学生在深度思考和持续参与中得到美的感悟和收获。
2. 课堂共学——学生自悟、自研，在探究中从已知走向新知。
学习的意义在于学生自主发现并分享。自悟就是学生自己对话语文教材，推敲语言文字，对典范语言简练之美、生动之美有所感知、领悟，并被感染，通过朗读、课本剧表演等方式获得审美体验、积累具有美感的词语，实现由内容分析到语言学习的转变。
自研则是聚焦问题，设计螺旋上升的探究性活动，以阶梯式呈现，让学生对需要解决的问题进行多方位的解构。教师提供倾听支架、设计合作任务、搭建分享平台，让学生可以全身心地投入到学习过程之中，深挖合作探究的要点，组建学习共同体，倾听对方的见解，形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补式合作，享受与学习伙伴共同学习的愉悦，引导学生走向合作、独立、开放的全新学习方式，让对话和思考溢满简美课堂。
3. 课后延学——学生自创、自得，在实践中从新知走向深知。
生活是最大最好的课堂。自创就是有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，使得学生的分析、归纳、概括等能力得到提升。如在教学完《只有一个地球》一课后，可以让学生试着将课文变成演讲稿，开展演讲活动，并通过开放式评价， 激发学生语文教学的动力，让学生学会创造和运用。
自得就是学生在充分把握文本内涵的基础上，由“内容体验”回溯言语形式，聚焦结构特点， 将习得的语文知识转化为真实的言语能力。如通读整个单元的故事，寻找不同之处;精读《总也倒不了的老屋》学习预测方法;运用预测方法学习后两篇略读课文;编写故事，为查找的故事情节创造新的悬念。在一系列的活动中勾连新旧知识让学习更有深度，加强知识的整合内化，完成“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，增强课堂学习的过程性、互动性和生成性，实现美的成长。
（三）简美语文的教学评价
简美语文从“温度”“宽度”“深度”这三个维度来评价课堂教学（评价标准见下页表1）， 评价内容更为丰富，评价要点更为明晰，采用星级评价的方式实施。
简美语文，求简亦尚美，用最朴实、自然、无痕的方式，让语文教学回归自然和本真。践行简美语文，我们在路上……
（邱彩萍，江苏省昆山市新镇中心小学校校长。苏州市学科带头人。著有《小学语文课堂新思维》。陆艳娇，江苏省昆山市新镇中心小学校。昆山市学科带头人。）
参考文献：
[1]陈丽君.在语文实践中提升审美感知力[J].语文教学通讯，2009（6）.
[2]王东.尚美课堂的基本特征和建构路径[J].江苏教育研究，2017（1）.
[3]邓翠菊.审美化视点结构教学的意义与价值 [J]. 江苏教育，2020（73）.
[4]陈丽君.素美语文：彰显语文教学的本色[J]. 小学语文教师，2016（5）.
关键词：简美语文;求简;尚美
一、简美语文的内涵阐述
“简美语文”崇尚在简约的教学中，让学生获得审美体验、提升审美情趣，是一种教学主张、教学理念，也是一种教学模式、教学行为。
（一）简美语文的丰富意蕴
1. 简：课堂的精致简约、化繁为简、高效整合。
简，即简约。简美语文中的简约，是一种匠心独运，需要精湛的设计;是一种大智慧，需要教学的灵动调控;是一种博取厚积，需要高效的整合。
简美语文追求的是文本解读的简约。关于文本，每个人都有各自的解读，不同的解读又决定不同的教法。简美语文倡导从复杂的主题解读中拎出简明的、为学生可理解的主题思想。
简美语文追求的是教学目标的简约。从文本体裁和学情出发，确定教学目标的基本依据。当发现学生理解上可能存在严重困难时，简美语文倡导对教学内容进行相应调整，在教学目标的设定上做到简化。
简美语文追求的是课堂提问的简约。这里的“简”不是肤浅，而是要求提问必须贴近学生实际， 引导学生从整体上关注课文，克服“碎问”的弊端。
简美语文追求的是课堂活动形式的简约。语文课就是教师用那些语文的手段——听、说、读、写，解决语文的问题——字、词、句、篇。
2. 美：课堂的实在灵动、素朴本真、高效丰美。
语文之美是丰富的，有如鲁迅的冷峻、陆游的爱国、萧红的向往自由等，都会和我们不期而遇。学生品读这些文字，可逐渐拓宽人文视野，建构独特的精神世界，识人性之善，促人生向美，獲艺术熏陶，享心灵成长。
课堂样式是美的，教师努力创设合乎美的规律和教育活动自身的审美活动形式，尽可能充分地挖掘教学中的各种美。
学生学习是美的，课堂应该是学生展示美的空间，课堂中真正的美是学生表达美、生成美。在课堂这个充满诗意的情境中，要让各种学习元素在课堂上自然生长，让学习真正发生。
儿童发展是美的，是“尚新”的。他们更愿意在鲜活、愉悦的情境中开展学习，进行思想的撞击，获得生命的感悟，从而实现“优质的习得”。
“简”是起点，强调的是语文课堂的策略，引领学生透过语言文字理解其精神内核，真正经历语文学习的过程。“美”是终点，强调的是语文课堂教学的情态，是我们的价值追求。简美语文用美的形式和规律展开教学，化繁为简，不追求浮夸， 还语文学科的本真追求（朴素、真实的美）， 使学生获得审美体验。简美语文并非让学生对某篇课文形成一致的见解和表达，而是在深度学习中发现、淬炼、悦用，最终转识成智，形成高品质的言语表达能力，体验健康、丰富的审美情趣。简美语文的课堂是弘扬民族文化的课堂、尊重生命成长的课堂、不懈追求教学创新的课堂、有效实施审美教育的课堂，最终实现学生语文学习的丰美、达成学生生活乃至生命的丰美。
（二）简美语文的基本特征
回顾课堂实践，提炼学习模式，简美语文在统编教材“双线并进”的引领中已经基本形成相应的学习方式与教学范式，倡导自下而上的教学建构， 让学生在课堂中经历真实的学习，这是知识型课堂向思维型课堂转变的实践与探索。简美语文呈现共生性、简约性、审美性的基本特征。
1. 共生性。
简美语文的课堂教学使学生既有知识的增加，也有学科能力的提升以及身心素养的完善，同时教师的专业水平也会得到提高。教师通过形象、生动、自由、创新的方法，力求将教学要素转变为审美对象，使整个教学过程成为美的欣赏、美的展现、美的创造性活动，将师生教学关系转化为审美关系，实现静态和动态的和谐统一。
2. 简约性。
简美语文秉承“一课一得”的教学理念，以学习语言文字的运用为核心目标，以核心问题带动学生深入探究;教学目标简洁明确，教学内容取舍有度，借助多向对话让学生真正“动”起来，充分关注学生的学习状态，为学生独立思考和主动探究留下充足的空间。
3. 审美性。
语文学习是一个美的历程，它是充满审美意义的。简美语文守正语文的核心素养。凸显语文教学的核心价值，以简约化的路径达成学生语文素养的提升，在教学过程中体现情态之美、言语之美、智趣之美，引导学生走向更高的境界，即审美的境界、创造的境界。
（三）简美语文的价值意义
1. 立足儿童化解读，突显学生个体的人性之美。
简美语文是儿童的语文，是让儿童全程主动“在线”的语文，从会思考、会分享、会赞扬、会创造四个核心要素出发，培养学生的学习习惯与思维习惯。教师从文本解读、学生心理特点出发设计教学，通过设置情境，让学生产生认知愿望，或让学生形成认知冲突，产生认知需要。其中，不仅暗含教师的审美旨趣，即教师的情趣，同时也让学生感受甚至参与创作这种意象，获得审美体验。
2. 关注品质感表达，呈现文本语言的自然之美。
“语言的建构与运用”是语文核心素养的内核。简美语文全面展现学生由学会到会学的学习过程，紧扣统编教材中螺旋上升的语言训练点开展新鲜词语、特殊语句、结构段落的教学，把言语的表达运用与生活的问题情境紧密联结，挖掘教学内容的美学因素，让学生感受文本语言的自然之美。
3. 开展研究性学习，实现语文学习的品质之美。
教学不是教教材，而是用教材教学生，不仅要看到“在场”的知识点，还要看到“隐身”的核心素养，让知识在学生已知、兴趣与能力的基础上“生发而成”。教学问题只有基于文本“应有问题”的思考，才能扣住文本中的重要知识点。简美语文试图将学习研究引入课堂，引导学生对学习的策略、文本的结构等做研究性的梳理，使学生能在具体的生活情境中用语文解决问题，赋予学习以成长的意义，提升延展学习的能力。 （四）简美语文的教学模式
简美语文的教学模式以发展学科关键能力为目标，以学生体验、探究、反思为主要学习方式，在听、说、读、写中培养学生的审美感知能力。学校确立了“1中心+3 步骤+6 自”的“136”教学模式。“1中心”即以问题为中心，“3步骤”即课前先学、课堂共学、课后研学，”6自“即自知、 自问、自悟、自研、自创、自得。课前先学，以问题为导向，了解学生的已知和未知;课堂共学，以思维为主线，在探究学习中从已知走向新知，使学生在初步学习的基础上内化知识和拓展能力;课后研学，让学生在实践中从新知走向深知。简美语文教学模式的核心内容如图1所示。
二、简美语文的教学实施
简美语文将教师的教学方式和学生的学习效果紧密关联，同时努力与现代信息化和智能化技术深度融合，对教学模式的操作程序和细节要领进行具体解析，建构了教学活动设计、教学活动流程以及教学活动评价三位一体的教学范式。
（一）简美语文的教学设计
1. 兼顾意象与趣味。
美是情趣意象化或意象情趣化时心中所感觉到的快感。语文学习重在感悟，师生合作朗读辅之合适的音乐做渲染，便能在学生的心灵中播撒下美的种子。这便是教师审美情趣的呈示，是教师创造的表现课文内容的一种意象。学生身在其中，参与完成这一意象，在朗读课文理解文意的同时获得自然的审美愉悦。
2. 兼顾整体与部分。
朱光潜先生说过，“艺术的特征就是完整”。根据这一美学精神观照简美语文，也就意味着教师在设计一堂课时要整体构思，考虑详略处理、节奏安排、比例协调等。简美语文讲究“动静结合，张弛有度”，既让学生充分动口动手，又离不开静思默想，同时要让学习活动合乎学生身心的节奏和韵律，使学生的有意注意和无意注意协调进行。
3. 兼顾齐整与变化。
简美语文的教学设计呈现出一定的齐整即格律，在课堂实践中这种固定的教学模式的齐整就更显突出。一方面，新手教师的教学设计最好从“入格”开始，掌握教学设计的常规而不至于造成明显的疏漏。另一方面，简美语文力求成熟教师也要勇于“破格”，所谓“工在格律而妙则在神髓风骨”，工夫要花在课前，课上才会有高效率，学生才会有高达成。简美语文通过搭建合适的前置性学习支架，并根据文本、学生的实际进行教学设计的创新与变化。
4. 兼顾创造与想象。
教学设计中深层的“游戏”之美，体现的是教师的“游戏精神”，即勇于创造、富于想象并在这创造与想象中获得“游戏”乐趣的精神。简美语文通过创设情境、设计梯度式的探究性活动等， 建立学生日常的生活体验与新知识学习之间的联系，让知识在学生已知、兴趣和能力的基础上“生发而成”。每一位学生都参与进来，成为认知的主体，在创造与想象中除却收获文学审美，更能以同理心揣摩作者的情感导向，形成自己的思维链条。
（二）简美语文的教学流程
简美语文的教学依循自知、自问、自悟、自研、自创、自得的流程展开，具体步骤如下：
1. 课前先学——学生自知、自问，带着准备和问题进课堂。
新知识的建构必须关注已有知识，对学生的学情进行有效分析。自知是学生对自己原有知识的理解。学生在前置性学习任务驱动下自主阅读文本，将阅读赏析中发现的语言美、意境美以及阅读中产生的思考、疑惑记录下来。教師则寻找新旧知识之间的共同要素，为学生在新旧知识间架设一道衔接之桥，促进同化，形成浅层的审美体验。如此，问学相成，迸发创新思维的火花，才能实现认知过程与审美过程的自然结合，让学生在学习语言文字的过程中认知审美情趣。
教育家加涅曾提出：“教育的核心问题是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。自”问是学生自己产生的问题，教师适时地给学生提供前置性学习支架，如预习单、“1+1”预习、赏读笔记等，激发学生提出有价值的问题。只有基于文本“应有问题”的思考，才能扣住文本中的重要知识点。教师鼓励学生围绕疑问自主专心学习，促进学生在深度思考和持续参与中得到美的感悟和收获。
2. 课堂共学——学生自悟、自研，在探究中从已知走向新知。
学习的意义在于学生自主发现并分享。自悟就是学生自己对话语文教材，推敲语言文字，对典范语言简练之美、生动之美有所感知、领悟，并被感染，通过朗读、课本剧表演等方式获得审美体验、积累具有美感的词语，实现由内容分析到语言学习的转变。
自研则是聚焦问题，设计螺旋上升的探究性活动，以阶梯式呈现，让学生对需要解决的问题进行多方位的解构。教师提供倾听支架、设计合作任务、搭建分享平台，让学生可以全身心地投入到学习过程之中，深挖合作探究的要点，组建学习共同体，倾听对方的见解，形成各自的主张，发现各自的困惑，展开互补式合作，享受与学习伙伴共同学习的愉悦，引导学生走向合作、独立、开放的全新学习方式，让对话和思考溢满简美课堂。
3. 课后延学——学生自创、自得，在实践中从新知走向深知。
生活是最大最好的课堂。自创就是有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，使得学生的分析、归纳、概括等能力得到提升。如在教学完《只有一个地球》一课后，可以让学生试着将课文变成演讲稿，开展演讲活动，并通过开放式评价， 激发学生语文教学的动力，让学生学会创造和运用。
自得就是学生在充分把握文本内涵的基础上，由“内容体验”回溯言语形式，聚焦结构特点， 将习得的语文知识转化为真实的言语能力。如通读整个单元的故事，寻找不同之处;精读《总也倒不了的老屋》学习预测方法;运用预测方法学习后两篇略读课文;编写故事，为查找的故事情节创造新的悬念。在一系列的活动中勾连新旧知识让学习更有深度，加强知识的整合内化，完成“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，增强课堂学习的过程性、互动性和生成性，实现美的成长。
（三）简美语文的教学评价
简美语文从“温度”“宽度”“深度”这三个维度来评价课堂教学（评价标准见下页表1）， 评价内容更为丰富，评价要点更为明晰，采用星级评价的方式实施。
简美语文，求简亦尚美，用最朴实、自然、无痕的方式，让语文教学回归自然和本真。践行简美语文，我们在路上……
（邱彩萍，江苏省昆山市新镇中心小学校校长。苏州市学科带头人。著有《小学语文课堂新思维》。陆艳娇，江苏省昆山市新镇中心小学校。昆山市学科带头人。）
参考文献：
[1]陈丽君.在语文实践中提升审美感知力[J].语文教学通讯，2009（6）.
[2]王东.尚美课堂的基本特征和建构路径[J].江苏教育研究，2017（1）.
[3]邓翠菊.审美化视点结构教学的意义与价值 [J]. 江苏教育，2020（73）.
[4]陈丽君.素美语文：彰显语文教学的本色[J]. 小学语文教师，2016（5）.