论文部分内容阅读
G623.5
兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥百分之八十以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十。可见，兴趣是学习和创造的重要前提，是成功的先导。
学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣，它是指由学习材料或活动本身的兴趣。而间接兴趣，则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。学习结果缺乏直接兴趣，就会视学习为枯燥乏味的负担，而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。只有两者协调配合互为转化，才能激发学习的积极性。这是提高课堂效果的一个前提条件。
一、利用首因效应，诱发学生学习的间接兴趣
首因效应是认知理论的一个重要概念。它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用，美国心理学家阿希的实验认为：第一印象的作用很强，持续的时间也长。这是因为人们对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的，第一印象如何，直接印象学生的学习兴趣，为此，应该利用首因效应为每堂课开好头，以激发学生的强烈的求知欲望。例如。教学“分数大小的比较” 一课时，有的教师是这样引入的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，路上，悟空摘来个大西瓜，想让师傅解解渴，贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃，悟空大喝一声：八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说：我吃这个西瓜的1/5.。悟空就切这个西瓜的1/5给八戒，八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同來解开这个谜底好吗？学生情绪激昂，很想了解结果。
显然这个开场白利用了首因效应，使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色，激发了学习的需要，激发了他们学习的间接兴趣，使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。
二、利用近因效应，培养学生的直接兴趣
所谓近因效应，它是指新近得到的信息比以前得到的信息对于事物的整个印象能产生更强的印象，它能使后者的印象在“叠加”的过程中，进一步强化或淡化以前的心里记忆。近因效应启示我们：学习兴趣的形成与增强，它不仅取决于良好的第一印象，而教学过程的每一堂课，每一个教学环节的有效组织显得更为重要。在教学过程中始终使学生感受到心智的紧张，情绪的昂扬，感觉到层层递进的教学所带来的和谐教学节律，这是培养学生学习的直接兴趣的关键所在。也只是在这种首因效应与近因效应的有机统一下，才能使学生由对学习感兴趣，进而发展对学习的乐趣。有经验的教师总能在教学中充分施展教学艺术，培养学生的直接兴趣，采取各种策略创设近因效应，如：
（一）联系实际、唤起兴趣
课堂教学必须与生活、生产、科研实际相结合。这样便能使学生感受到学习的社会意义。如教学“圆的认识” 时教师问学生：为什么车轮要用圆形的？如果改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？这样一个司空见怪的现象却引发了学生的思考与讨论的兴趣。激起想探究的欲望。
（二）探索规律，引发兴趣
教学不仅仅是让学生会解答某个具体问题，更重要的是培养学生探究发现与所掌握知识的内在规律性。通过举一反三，触类旁通，在发现问题的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学习兴趣。如教学“乘法的口诀”时是学生在初步认识了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的乘法意义后进行教学的。当学生学习编制3、4的乘法口诀时，发现相邻两句口诀相差数总是固定的，3的乘法口诀相差为3，4的乘法口诀相差数为4，当学生学习5、6、7等的乘法时就可以结合乘法的意义，应用规律自己独立编写出乘法口诀了。掌握规律就掌握了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。
（三）加强实践，促进兴趣
小学生的年龄特点总是活泼好动，让学生用多种感官参与认识活动不仅可以丰富学生对所学知识 的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。如小学低年级数学教学“摆小棒”时，让大家想一想：摆一个口需要几根小棒？那么摆2个口需要几根小棒呢？学生回答后在引发学生动手操作并思考：摆3个口需要几根小棒？摆4个、5个呢？接着教师提问：你是怎么计算出来的？哪一种方法最简便？再让学生摆四个口……？学生从动手操作中总结出答案，获得成果的乐趣，促进兴趣。
此外，让学生体验到学习成功的欢乐也是激发学生学习的直接兴趣，因为成功的学习体验有助于进一步激发学生的学习积极性，并提高学习自信心，从而产生渴求在学习上有所突破的愿望。而失败，则会使学生产生焦虑、自卑感、兴趣低落、丧失学习的自信心。为此，在教学过程中要设法帮助学生特别是帮助有学习困难的学生获得学习新知识所需要的技能，解除学生的焦虑，使他们通过学习上的成功体验到学习的乐趣。
总之，首因效应，近因效应的运用在课堂教学中显得十分重要。当两者有机结合便能激发学生的学习兴趣，调动参与情感，激起想探究的欲望，提高学习效率，教师应充分运用这一策略。
兴趣是人们对某种事物好奇而产生的一种带有趋向性的心里状态。它能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相。直接影响这一个人的智力发挥和工作效率。研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥百分之八十以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十。可见，兴趣是学习和创造的重要前提，是成功的先导。
学习兴趣从起因上分可分为直接兴趣和间接兴趣。所谓直接兴趣，它是指由学习材料或活动本身的兴趣。而间接兴趣，则是指由学习活动的目的或结果引起的兴趣。学习结果缺乏直接兴趣，就会视学习为枯燥乏味的负担，而学习没有间接兴趣则会使学习失去信心及毅力。只有两者协调配合互为转化，才能激发学习的积极性。这是提高课堂效果的一个前提条件。
一、利用首因效应，诱发学生学习的间接兴趣
首因效应是认知理论的一个重要概念。它告诉人们“先入为主”第一印象的重要作用，美国心理学家阿希的实验认为：第一印象的作用很强，持续的时间也长。这是因为人们对实物的印象一般是以第一印象为中心而形成的，第一印象如何，直接印象学生的学习兴趣，为此，应该利用首因效应为每堂课开好头，以激发学生的强烈的求知欲望。例如。教学“分数大小的比较” 一课时，有的教师是这样引入的：唐僧带着三个徒弟去西天取经，路上，悟空摘来个大西瓜，想让师傅解解渴，贪吃的猪八戒看到了就囔这要吃，悟空大喝一声：八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？八戒连忙说：我吃这个西瓜的1/5.。悟空就切这个西瓜的1/5给八戒，八戒吃完西瓜再看悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们你知道这是为什么吗？那么这节课我们就共同來解开这个谜底好吗？学生情绪激昂，很想了解结果。
显然这个开场白利用了首因效应，使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色，激发了学习的需要，激发了他们学习的间接兴趣，使他们主动地参与到新的知识的学习活动之中。
二、利用近因效应，培养学生的直接兴趣
所谓近因效应，它是指新近得到的信息比以前得到的信息对于事物的整个印象能产生更强的印象，它能使后者的印象在“叠加”的过程中，进一步强化或淡化以前的心里记忆。近因效应启示我们：学习兴趣的形成与增强，它不仅取决于良好的第一印象，而教学过程的每一堂课，每一个教学环节的有效组织显得更为重要。在教学过程中始终使学生感受到心智的紧张，情绪的昂扬，感觉到层层递进的教学所带来的和谐教学节律，这是培养学生学习的直接兴趣的关键所在。也只是在这种首因效应与近因效应的有机统一下，才能使学生由对学习感兴趣，进而发展对学习的乐趣。有经验的教师总能在教学中充分施展教学艺术，培养学生的直接兴趣，采取各种策略创设近因效应，如：
（一）联系实际、唤起兴趣
课堂教学必须与生活、生产、科研实际相结合。这样便能使学生感受到学习的社会意义。如教学“圆的认识” 时教师问学生：为什么车轮要用圆形的？如果改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？这样一个司空见怪的现象却引发了学生的思考与讨论的兴趣。激起想探究的欲望。
（二）探索规律，引发兴趣
教学不仅仅是让学生会解答某个具体问题，更重要的是培养学生探究发现与所掌握知识的内在规律性。通过举一反三，触类旁通，在发现问题的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学习兴趣。如教学“乘法的口诀”时是学生在初步认识了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的乘法意义后进行教学的。当学生学习编制3、4的乘法口诀时，发现相邻两句口诀相差数总是固定的，3的乘法口诀相差为3，4的乘法口诀相差数为4，当学生学习5、6、7等的乘法时就可以结合乘法的意义，应用规律自己独立编写出乘法口诀了。掌握规律就掌握了学习的主动权，就进一步引发了学习的兴趣。
（三）加强实践，促进兴趣
小学生的年龄特点总是活泼好动，让学生用多种感官参与认识活动不仅可以丰富学生对所学知识 的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。如小学低年级数学教学“摆小棒”时，让大家想一想：摆一个口需要几根小棒？那么摆2个口需要几根小棒呢？学生回答后在引发学生动手操作并思考：摆3个口需要几根小棒？摆4个、5个呢？接着教师提问：你是怎么计算出来的？哪一种方法最简便？再让学生摆四个口……？学生从动手操作中总结出答案，获得成果的乐趣，促进兴趣。
此外，让学生体验到学习成功的欢乐也是激发学生学习的直接兴趣，因为成功的学习体验有助于进一步激发学生的学习积极性，并提高学习自信心，从而产生渴求在学习上有所突破的愿望。而失败，则会使学生产生焦虑、自卑感、兴趣低落、丧失学习的自信心。为此，在教学过程中要设法帮助学生特别是帮助有学习困难的学生获得学习新知识所需要的技能，解除学生的焦虑，使他们通过学习上的成功体验到学习的乐趣。
总之，首因效应，近因效应的运用在课堂教学中显得十分重要。当两者有机结合便能激发学生的学习兴趣，调动参与情感，激起想探究的欲望，提高学习效率，教师应充分运用这一策略。