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摘要：小学低年级学生自我约束力低，注意力集中时间短，对形象、具体、直观的东西较感兴趣，语言习得能力强，小学英语教师应该善于把握孩子的心理特点，关注学生心理变化，满足学生的心理需要，使英语学习成为学生感兴趣的活动，增强学生英语自主学习能力，提高学生英语学习效率。
关键词：心理；英语；自主学习
G623.31
以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。小学生学英语成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。新课程标准把教育的情感态度列为重要内容。因此，教师在组织教学时，要关注学生的心理变化，合理满足学生的心理需要，这样学生才愿意与教师建立起合作的关系，使学习成为学生自主的活动。
一、精心设计教学内容，培养自主学习兴趣
爱因斯坦曾說：“兴趣是最好的老师。”激起学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识，在初学英语时，激发学生的兴趣更为重要。教师必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动，找到教材与实际生活、教学形式的结合点，满足学生求知的心理需要。如教学Do they like…？ Yes，they do./No，they don’t.这是一个比较难掌握的句式，为了调动孩子的积极性，我在准备的图画中，把人物的表情图先用一个图案遮住，让孩子来猜，孩子的积极性很高，争着举手起来回答。再如教学This is my face/nose/ear/eye.，我用卡片制作了一个很大的放大镜，让孩子拿着放大镜，对着自己的五官，然后给大家做介绍。孩子们好像对这个特别感兴趣，一个个争着举手来介绍。教学Point to the …当孩子指向门，指向窗的时候，我突然给孩子一个口令，Point to Ms.Chen./Point to Jenny.他们的都很开心地笑了，并乐于去做。这样设计出的教学内容，既培养学生自主学习的兴趣，又能提高学习的效率。
二、建立愉快教学氛围，提高学生学习主动性
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能，小学生更是如此。所以，教学中教师应保持亲和的态度，使学生感到可亲可敬，必要时还和学生共同参与游戏，形成生动活泼的课堂学习气氛，从中激发学生学习英语的学习积极性。教师可利用课文真实的情景，如生日会、买礼物等，为学生创造英语交流的机会。每当孩子们成功地扮演了角色，他们便兴趣倍增、信心加强，学习动机和情感就会受到很大的激励。此外， 当学生没有扮演好角色或者配好台词时，如果教师带着善意、真诚的微笑面对学生，这无疑会给学生以肯定或鼓励，必然会增加师生之间的了解或感情。师生关系和谐了，师生间的信任也增强了，课堂气氛也活跃起来了，每个学生也获得一定的成就感，从而进一步提高学生的学习主动性。
三、精心构思教学方式，启发学英语的主动思维
英语作为一门语言的学习，对于我们英语老师的要求更高，特别是在课堂上的教学方式，如何授予之以鱼，又能授之以漁呢。如在教学颜色单词white时，我们大部分老师是这样教学的：拿着一张白色的卡片，带孩子读white，读完以后再让孩子看着英文拼写的white读。这样其实是在把知识推给孩子，并让孩子来机械记忆，在这个过程中，并不能启发孩子思考学习。教学时我是这样尝试的，先让孩子听，然后选择其中的两三个颜色，让孩子看、说，看学生能否初步辨认出来，接着听光盘来核对下。因为课文出现的颜色单词一下子太多了，我先选取两三个颜色单词，这样可以让孩子先从少数的几个词中很快地辨认出来，既可以调动学生主动思维的能力，也可以提升学生学习的自信心。孩子能辨认说对了以后，再请孩子来看这三个英语单词拼写，请同学上来从中挑出这个单词。在这个过程中，孩子的思维是积极主动地在思考，而不是简单的记忆。
又如教学Do they like jigsaws？ Yes，they do./No，they don’t.我让孩子们先听答，再引导孩子看板书，事先准备三张写着they的单词，再请孩子们把这三个单词贴到Do you like jigsaws？ Yes，I do./No，I don’t.的板书上，这样学生在贴的过程中，要通过自己的大脑主动积极地去辨别去求知。所以，孩子在学到英语知识的同时，也激活学生的思维。
四、形成语言模仿机制，提高学生学习准确性
心理学家分析，儿童大脑中母语固化相对弱，因此儿童一般不会对其他语言持否定态度，也不会意识到其他相关因素。这样，儿童对外语的学习态度比成人更积极。他们模仿力强，愿意接受新事物，敢于开口，大胆参与各种活动，表现于较强，这都是儿童学外语的有利条件。儿童感知语言的能力强，大部分儿童在早年就能很快地习得所有母语的词句，并且开始学习第二外语。为了避免我们成人不正确的语音给孩子带来的影响，我们应该多引导孩子听光盘跟读，因为孩子习得语言的能力比我们成人还强。英语，除了语音之外，语调也很关键，几乎所有的孩子都能很快地学好语调，如在教学How old are you？和How are you？时，学生经常混淆起来，后面我发现，其实光盘的发音，这两句完全是两种音调，如果学生严格地跟着光盘的语音语调学习，是不会混淆的，因为它们是完全的两个语调。而我们老师经常带读的几乎是同种音调，所以孩子就分不清了。再如第一册第十模块第一单元的Where’s the cat？It’s in the box./It’s on the box./It’s under the box.光盘里的三句in，on，under是完全不同的三个语调，这样孩子跟着光盘的语调读，就很容易区分这三句话。所以在平时的教学中，我们英语老师应该引导学生多听英语光盘，模范光盘的语音语调，这样既能保证孩子习得标准的语音语调，又能树立孩子学习英语的自信心，从而促进学生英语自主学习能力的提高。
总之，学生的心理需要得到满足，他们对英语学习自然就拥有了健康的心理状态，学习中就能增强抗挫力，不会因困难而丧失信心。同时，在主动学习中增强学习自主能力，提高学习成绩，而好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。
参考文献：
[1]英语新课程标准
[2]（英）谢弗（Schaffer， H. R. ）. 儿童心理学[M]. 电子工业出版社， 2010.
[3]全海燕. 浅谈自主学习能力的培养[J]. 小学教学参考， 2013（36）：48-48.
关键词：心理；英语；自主学习
G623.31
以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。小学生学英语成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。新课程标准把教育的情感态度列为重要内容。因此，教师在组织教学时，要关注学生的心理变化，合理满足学生的心理需要，这样学生才愿意与教师建立起合作的关系，使学习成为学生自主的活动。
一、精心设计教学内容，培养自主学习兴趣
爱因斯坦曾說：“兴趣是最好的老师。”激起学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识，在初学英语时，激发学生的兴趣更为重要。教师必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动，找到教材与实际生活、教学形式的结合点，满足学生求知的心理需要。如教学Do they like…？ Yes，they do./No，they don’t.这是一个比较难掌握的句式，为了调动孩子的积极性，我在准备的图画中，把人物的表情图先用一个图案遮住，让孩子来猜，孩子的积极性很高，争着举手起来回答。再如教学This is my face/nose/ear/eye.，我用卡片制作了一个很大的放大镜，让孩子拿着放大镜，对着自己的五官，然后给大家做介绍。孩子们好像对这个特别感兴趣，一个个争着举手来介绍。教学Point to the …当孩子指向门，指向窗的时候，我突然给孩子一个口令，Point to Ms.Chen./Point to Jenny.他们的都很开心地笑了，并乐于去做。这样设计出的教学内容，既培养学生自主学习的兴趣，又能提高学习的效率。
二、建立愉快教学氛围，提高学生学习主动性
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能，小学生更是如此。所以，教学中教师应保持亲和的态度，使学生感到可亲可敬，必要时还和学生共同参与游戏，形成生动活泼的课堂学习气氛，从中激发学生学习英语的学习积极性。教师可利用课文真实的情景，如生日会、买礼物等，为学生创造英语交流的机会。每当孩子们成功地扮演了角色，他们便兴趣倍增、信心加强，学习动机和情感就会受到很大的激励。此外， 当学生没有扮演好角色或者配好台词时，如果教师带着善意、真诚的微笑面对学生，这无疑会给学生以肯定或鼓励，必然会增加师生之间的了解或感情。师生关系和谐了，师生间的信任也增强了，课堂气氛也活跃起来了，每个学生也获得一定的成就感，从而进一步提高学生的学习主动性。
三、精心构思教学方式，启发学英语的主动思维
英语作为一门语言的学习，对于我们英语老师的要求更高，特别是在课堂上的教学方式，如何授予之以鱼，又能授之以漁呢。如在教学颜色单词white时，我们大部分老师是这样教学的：拿着一张白色的卡片，带孩子读white，读完以后再让孩子看着英文拼写的white读。这样其实是在把知识推给孩子，并让孩子来机械记忆，在这个过程中，并不能启发孩子思考学习。教学时我是这样尝试的，先让孩子听，然后选择其中的两三个颜色，让孩子看、说，看学生能否初步辨认出来，接着听光盘来核对下。因为课文出现的颜色单词一下子太多了，我先选取两三个颜色单词，这样可以让孩子先从少数的几个词中很快地辨认出来，既可以调动学生主动思维的能力，也可以提升学生学习的自信心。孩子能辨认说对了以后，再请孩子来看这三个英语单词拼写，请同学上来从中挑出这个单词。在这个过程中，孩子的思维是积极主动地在思考，而不是简单的记忆。
又如教学Do they like jigsaws？ Yes，they do./No，they don’t.我让孩子们先听答，再引导孩子看板书，事先准备三张写着they的单词，再请孩子们把这三个单词贴到Do you like jigsaws？ Yes，I do./No，I don’t.的板书上，这样学生在贴的过程中，要通过自己的大脑主动积极地去辨别去求知。所以，孩子在学到英语知识的同时，也激活学生的思维。
四、形成语言模仿机制，提高学生学习准确性
心理学家分析，儿童大脑中母语固化相对弱，因此儿童一般不会对其他语言持否定态度，也不会意识到其他相关因素。这样，儿童对外语的学习态度比成人更积极。他们模仿力强，愿意接受新事物，敢于开口，大胆参与各种活动，表现于较强，这都是儿童学外语的有利条件。儿童感知语言的能力强，大部分儿童在早年就能很快地习得所有母语的词句，并且开始学习第二外语。为了避免我们成人不正确的语音给孩子带来的影响，我们应该多引导孩子听光盘跟读，因为孩子习得语言的能力比我们成人还强。英语，除了语音之外，语调也很关键，几乎所有的孩子都能很快地学好语调，如在教学How old are you？和How are you？时，学生经常混淆起来，后面我发现，其实光盘的发音，这两句完全是两种音调，如果学生严格地跟着光盘的语音语调学习，是不会混淆的，因为它们是完全的两个语调。而我们老师经常带读的几乎是同种音调，所以孩子就分不清了。再如第一册第十模块第一单元的Where’s the cat？It’s in the box./It’s on the box./It’s under the box.光盘里的三句in，on，under是完全不同的三个语调，这样孩子跟着光盘的语调读，就很容易区分这三句话。所以在平时的教学中，我们英语老师应该引导学生多听英语光盘，模范光盘的语音语调，这样既能保证孩子习得标准的语音语调，又能树立孩子学习英语的自信心，从而促进学生英语自主学习能力的提高。
总之，学生的心理需要得到满足，他们对英语学习自然就拥有了健康的心理状态，学习中就能增强抗挫力，不会因困难而丧失信心。同时，在主动学习中增强学习自主能力，提高学习成绩，而好的成绩又反过来促进了心理素质的改善。
参考文献：
[1]英语新课程标准
[2]（英）谢弗（Schaffer， H. R. ）. 儿童心理学[M]. 电子工业出版社， 2010.
[3]全海燕. 浅谈自主学习能力的培养[J]. 小学教学参考， 2013（36）：48-48.