论文部分内容阅读
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定,初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响。因此,词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学,如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw;
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare;
bird-first-third-thirsty-birthday.
等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
二、注重词汇教学中音与形的关系
努力改变传统的词汇教学模式,即自读-跟读-纠错-记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。在英语学习中,有些学生虽然学了好几年,但还是不能照着音标正确拼读单词,这无疑给记忆单词带来了困难,因为英语是音形结合非常紧密的语言,音和形之间有一种必然的联系,一个单词如果读不出音,就记不住形,无音无形就更谈不上义了。为什么有些学生一直说在背单词,却一直都记不住单词,因为他们不能照音标读单词,无法依据音形结合记单词,他们记单词就像在背电话号码,背一大堆没有规律的字母组合,花了很大的力气背,可惜背过就忘。因此,要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音,才会有正确的拼写。
三、创设语境,在语境中进行词汇教学
所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
四、及时复习,增强记忆
学生学习英语,感到最困难的是怎樣把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面,记忆词汇是一个重要的环节,教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面,又要想方设法调动学生的主观能动性,把所学的知识融会贯通,更好地记忆。然而,记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐,1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查,探索出多级同期复现规律,说明时间越长,有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐,1993)因此,对学生学过的词汇要及时复习,反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解,巩固记忆,灵活运用。复习巩固,增强记忆词汇的方法多种多样,如:从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇,多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了,学英语的自信心也就增强了。
总之,词汇教学的目的是运用词汇,体现语言的使用性,而词汇教学的方法是多样的,有效地进行词汇教学是学好英语重要的一步、是英语学习的基石。
英国语言学家魏尔金斯精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响。因此,词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学,如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw;
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare;
bird-first-third-thirsty-birthday.
等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
二、注重词汇教学中音与形的关系
努力改变传统的词汇教学模式,即自读-跟读-纠错-记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实。在英语学习中,有些学生虽然学了好几年,但还是不能照着音标正确拼读单词,这无疑给记忆单词带来了困难,因为英语是音形结合非常紧密的语言,音和形之间有一种必然的联系,一个单词如果读不出音,就记不住形,无音无形就更谈不上义了。为什么有些学生一直说在背单词,却一直都记不住单词,因为他们不能照音标读单词,无法依据音形结合记单词,他们记单词就像在背电话号码,背一大堆没有规律的字母组合,花了很大的力气背,可惜背过就忘。因此,要牢记一个单词首先应把音念准,要念准单词就要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。有了正确的发音,才会有正确的拼写。
三、创设语境,在语境中进行词汇教学
所谓语境(context)指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
四、及时复习,增强记忆
学生学习英语,感到最困难的是怎樣把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面,记忆词汇是一个重要的环节,教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面,又要想方设法调动学生的主观能动性,把所学的知识融会贯通,更好地记忆。然而,记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,在最初识记后的短时间内遗忘发展最快,以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐,1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查,探索出多级同期复现规律,说明时间越长,有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐,1993)因此,对学生学过的词汇要及时复习,反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解,巩固记忆,灵活运用。复习巩固,增强记忆词汇的方法多种多样,如:从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇,多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了,学英语的自信心也就增强了。
总之,词汇教学的目的是运用词汇,体现语言的使用性,而词汇教学的方法是多样的,有效地进行词汇教学是学好英语重要的一步、是英语学习的基石。