教学本身是一种活动，活动就伴随着效率的高低。经过多年的教学实践和潜心思考，笔者认为，提高历史教学效率应该有注重以下三个方面。
　　一、帮助学生灵活而有效地记忆历史知识
　　大量的科学实验表明，我们的感官在接受不同信息时，记忆的效果是不同的，单纯的以听觉来记忆知识效率是很低的。传统的历史课堂，教师按照课本内容机械地传授历史知识，课下再督促学生“死记硬背”，这种教学方式的教学效率是不言而喻的。
　　学生对于部分历史知识是从小说、电视剧和电影中获得的，撇开其内容的真实度不讲，我们可以看到，正是因为小说、电视具有鲜活、生动的特点，才能让学生记忆记深刻。就记忆保留的时间和内容而言，视觉记忆比听觉记忆更有效，而学生身体力行地表演比直观地接受信息更有效。值得注意的是，学生对感兴趣的内容记忆力往往都很好。
　　夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”因此，教师在教学过程中，要改变单纯地口授方式，要增加历史知识的生动性和可感知性。比如，在讲述京杭大运河时，教师可以在课堂上给学生观看运河两岸的风景和人文景观，讲述一些关于运河的故事和诗句，让学生在这样一些可感知信息的基础上掌握知识。
　　历史课本上的信息极其有限，而初中学生对信息的接收能力和愿望是极大的。因此，在课堂中，如果教师对学生“投其所好”，教学活动不仅能够顺畅进行，而且教学效率也会有所提高。
　　二、引导学生对史实进行独特的理解
　　新课程改革的一大核心就是确定学生在教学活动中的主体性和能动性。对于历史知识，不管教师如何教授，学生始终是学习的主体。视课本为权威，让学生被动地接受历史知识，学生的能动性就在机械地选择题和问答题中“消失了”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，同一个历史事件，每一位学生都会有不同的感悟。思考，应该是学习的前提。初中学生正处在思维培养的关键阶段，教师在教学活动中要重点培养学生对历史问题的思考能力，要激发学生的思考欲望。
　　提问，是启发学生思考的有效途径，一个没有提问的历史课堂是对历史知识无效的复制。怎样提问，也是一个关键问题，只需学生回答“是”或“不是”的提问是低层次的。教师能否应采取多种提问方式和提问技巧，也是一位教师课堂引导能力高低的体现。
　　比如，在讲“汉武帝”之前，教师可以让学生看课本上汉武帝的图片，然后问学生汉武帝是不是真的就是这个样子？你脑海中的汉武帝是怎样的模样？为什么他在你心中会是这样的模样？通过这样的提问，不仅可激发起学生的兴趣，让学生迅速融入课堂，更重要的是，这些问题能让学生学会用自己的想象和思考来观察历史，这样的教学才是高效的。
　　教师在培养学生能够思考之后，还要引导学生学会思考。我们尊重学生天马行空的想象力和千差万别的思考方向，但这并不意味着将他们放任在没有边际的“空中”。在引导学生多角度思考的过程中，教师还要注意培养学生思考的合理性和邏辑性，这样的思考才能帮助学生理解历史，学习历史。
　　三、建立学生的历史观，培养学生饱满的历史情感
　　认知不是学习的唯一目的，通过认知培养情感才是教育的最终目标。历史是延续的，延续的历史是一种文化的传承，历史并不是古老的，相反历史还给予现代人更多的知识和教训。
　　在历史教学中，教师要着力培养学生的历史观，因为只有当学生有了自己的历史观后，他对历史、对历史遗留下来的文化才会有情感的“根”。历史教学，三分知识，七分讨论。历史观的培养不是靠死记硬背，而是需要通过更多的讨论来获得，只有经过更多的讨论，学生才会渐渐形成自己的思维方式，才会懂得如何站在“现在”审视“过去”。
　　比如，在讲“古代民族关系”时，教师可以让学生思考各民族之间为什么会有战争，战争给双方带来了哪些影响？侵入汉族的少数民族为什么会被汉化？最后到底谁才是真正的征服者？在学生思考的基础上，教师也可以为学生介绍世界上比较典型的民族战争。
　　在对中外民族战争进行比较之后，学生就会发现，异族战争是人类共有的，而且游牧民族往往在武力上是征服者，在文化上是被征服者。同时，可以让学生站在少数民族的立场来审视民族关系。当学生站在他们的角度思考时就会发现，为了本民族的发展，他们入侵汉族也是可以理解的。之后，继续引导学生思考：既然大家都要各自发展，而战争又是残忍的，那么有没有一种既可以避免战争又可以让各民族共同发展的方法？再结合近代中国抗战史，向学生介绍各少数民族对于整个中华民族的复兴所做的犧牲和贡献。这样一来，不仅可以避免学生产生民族“仇恨”，更能让他们以一种成熟的视角来审视民族问题，以便更深刻领会国家的民族政策，对民族产生更浓厚的情感。
　　（作者单位：江西省赣州市龙南县临塘学校）
　　（责任编辑：赵静）