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摘 要：在高中生物教学中培养学生的生物核心素养，是高中生物教学的重点和精髓。提倡培养高中生的生物核心素养，可使生物教学回归教育的本质，可使高中生的身心和心理得到健康发展，从而使学生具备适应未来社会发展的能力。
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;培养策略
当前，核心素养理念的推广不仅使得新课改的方向更加明确，这样也为深化教学改革提供强大的核心驱动力。所以，强化核心素养理念下高中生物学教学的举措研究，将有助于深化生物学教学改革，使得学生得到全面发展，这些都具有重大的教育意义。
一、延伸课堂容量，感悟核心素养
核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。 例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
二、探究式学习激发学生的思维活力
高中生物教师需要创新教学手段，尊重学生的主体地位，以引导者的身份实现学生的自主学习。教师在授课之前需要对教学内容进行细致的分析与整合，结合学生的认知能力提出几个具有趣味性的问题。在课堂上，教师可根据学生的人数和学习能力划分出若干小组，使学生以小组为单位对这些问题进行思考和解答。学生为了完成教师的任务，会积极地阅读教材内容，搜集资料以及发挥自身的想象力和创造力进行思考，之后在小组内分享自己的学习成果和对问题的理解。这种教学形式使班级的所有学生都参与其中，避免了对教师的依赖，并在不断的独立思考中实现思维能力的发展，甚至会在对问题的思考中发现新的疑问，养成善于思考的习惯，核心素养获得了显著的发展。
三、基于生物学科教学培养核心素养
培养高中生的生物核心素养离不开对生物学科和生物课堂教学的认知与深入理解，其中生物课堂教学活动是培养和发展学生生物核心素养的平台和主要途径，因此在教学的过程中要能有效地对核心素养进行提炼和总结。培养高中生的学习能力、探究能力与实验能力应成为生物课堂教学的主导方向和教学目标之一。因此，在具体的教学活动中，应把培养高中生的生物核心素养与教学实际和现行的教育和教学体系结合起来，以使双方能够互相提高与促进，从而使高中生物教学从传统的知识灌输模式转变为教师指导下的学生自主学习和自主探究模式，进而让高中生在自主学习和自主探究的过程中逐步理解和有效认知生物学科核心素养包含的内涵，并使其逐渐形成学生的认知能力。一旦学生具备了理解和认知能力，就会由被动学习转变为主动学习，就知到该如何有效地去学习生物，进而提高学习生物的效率。新课改中，对生物的教学要求是让学生能够有效理解生物核心素养的理念，并让学生能够很好地学习和探究生物生命的起源、发展及得出的结论。
四、探究生物的生命起源培养核心素养
高中生物课程主要讲述的是有关生物和生命知识的，而生命是生物的功能和生物的结构的有机结合体。生物延续是生命特征的表现形式，没有了生命生物的延续就无从谈起。因此，生物教学中要让高中生认识到生命对学生个体的重要性，培养他们尊重生命、珍爱生命的观念。例如，有的高中学生因为一时的考试成绩不好，或者被老师批评了，或者被家长吵了，或者学习中遇到了困难，或者生活中有不如意的地方等，就产生了轻生的念头，甚至每年的高考过后都有以各种方式自杀的考生，老师可利用这样的真实案例教育学生珍惜生命，让他们认识到人的生命只有一次，如果失去了就再也不能找回。学生有了这样的生命理念，就对他们的生命多了一层保护，就可以有效地提高他们对生命重要性的认识，那么学生的核心素养自然就会得到培养。
五、设计清晰的教学目标培养核心素养
高中生物教学应有明确而清晰的教学目标，应设计定位准确与清晰的教学方案，应把教学方案和教学目标与核心素养的培养有机地结合起来，注重学生理解生物核心素养的概念和内涵。因此，生物教学过程中生物教师首先要能深刻和深入地理解核心素养，并把心得体会言传身教给学生，使学生的生物核心素养得到真正的培养和发展。例如，在教授有关细胞结构基础知识的时候，通过设计有关的教学方案使学生能够准确地理解细胞的基本功能和结构，促进学生的生物思维得到拓展，从而通过细胞结构和功能的学习提升他们的生物核心素养。
六、构建生活情景，强化学生的人文素养
生物学知识来源于生活中的种种现象，是对生活的一种理论化解读模式。因此，高中生物学课本中出现的一些晦涩难懂的生物学原理的时候，简单有效的办法就是做到与生活现象相结合，构建生活情境，这是培养学生核心素养的关键举措。具体来说，就是在高中生物学教学过程中，老师结合生物学知识构建生活情境，将生物学前沿知识、科学家的科学精神以及主流价值观实现融合，这样就使得生物学育人的价值导向充分地凸现。老师强化生活化内容的教学，将使得学生的生物学意识得到提升，学生的人文素养得到强化，这样将对提升教学效果祈祷重大的促进作用。
结语
从上面可以看出，在具体的高中生物学教学过程中，老师要对生物学核心素养的实施路径进行深入地研究，以情景创设、实验探究等多种形式强化学生的创新实践能力的培养，努力将生物学课堂构建成多为互动的课堂教学模式，这样就能為核心素养的培养找到基石，使得学生能够全面地发展。
参考文献：
[1] 张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养――以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备，2017（04）：62-63.
[2] 陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养;培养策略
当前，核心素养理念的推广不仅使得新课改的方向更加明确，这样也为深化教学改革提供强大的核心驱动力。所以，强化核心素养理念下高中生物学教学的举措研究，将有助于深化生物学教学改革，使得学生得到全面发展，这些都具有重大的教育意义。
一、延伸课堂容量，感悟核心素养
核心素养的培养贯穿于高中生物教学课堂内外，如果仅仅靠书本上的知识，是远远不够的，教师应引导学生广泛涉猎，开阔视野，提高科学素养。比如，教师在教学过程中可以对课本知识进行拓展延伸，引导学生在课内外了解阅读生物学科发展史，学生在感悟科学家不畏艰难、坚持探索、勇于奉献精神的同时，也激励着学生奋发图强，潜移默化提高了生物科学综合素养。 例如，在学习“光合作用的发现”这节课时，学生通过学习思考已经初步掌握了光合作用的相关知识，但对光合作用的认识不够全面，随着时间推移，会对这个知识点产生遗忘。为了加深学生对光合作用的理解，笔者和学生共同研读了光合作用的发现历程，通过多媒体播放光合作用背后曲折的探索历史。学生在形式多样、生动真实的多媒体技术创设的教学情境下，各种感官共同参与，课堂变得生动、直观、高效、活泼，既节省了课堂时间，又延展了课堂容量，与课本知识相互补益，激发了学生的求知欲。学生被生物史料中的内容所吸引，开动大脑纷纷构思相应的实验内容。最后笔者将实验展现出来，鼓励学生质疑讨论，光合作用逐渐清晰地烙印在学生的脑海中。
二、探究式学习激发学生的思维活力
高中生物教师需要创新教学手段，尊重学生的主体地位，以引导者的身份实现学生的自主学习。教师在授课之前需要对教学内容进行细致的分析与整合，结合学生的认知能力提出几个具有趣味性的问题。在课堂上，教师可根据学生的人数和学习能力划分出若干小组，使学生以小组为单位对这些问题进行思考和解答。学生为了完成教师的任务，会积极地阅读教材内容，搜集资料以及发挥自身的想象力和创造力进行思考，之后在小组内分享自己的学习成果和对问题的理解。这种教学形式使班级的所有学生都参与其中，避免了对教师的依赖，并在不断的独立思考中实现思维能力的发展，甚至会在对问题的思考中发现新的疑问，养成善于思考的习惯，核心素养获得了显著的发展。
三、基于生物学科教学培养核心素养
培养高中生的生物核心素养离不开对生物学科和生物课堂教学的认知与深入理解，其中生物课堂教学活动是培养和发展学生生物核心素养的平台和主要途径，因此在教学的过程中要能有效地对核心素养进行提炼和总结。培养高中生的学习能力、探究能力与实验能力应成为生物课堂教学的主导方向和教学目标之一。因此，在具体的教学活动中，应把培养高中生的生物核心素养与教学实际和现行的教育和教学体系结合起来，以使双方能够互相提高与促进，从而使高中生物教学从传统的知识灌输模式转变为教师指导下的学生自主学习和自主探究模式，进而让高中生在自主学习和自主探究的过程中逐步理解和有效认知生物学科核心素养包含的内涵，并使其逐渐形成学生的认知能力。一旦学生具备了理解和认知能力，就会由被动学习转变为主动学习，就知到该如何有效地去学习生物，进而提高学习生物的效率。新课改中，对生物的教学要求是让学生能够有效理解生物核心素养的理念，并让学生能够很好地学习和探究生物生命的起源、发展及得出的结论。
四、探究生物的生命起源培养核心素养
高中生物课程主要讲述的是有关生物和生命知识的，而生命是生物的功能和生物的结构的有机结合体。生物延续是生命特征的表现形式，没有了生命生物的延续就无从谈起。因此，生物教学中要让高中生认识到生命对学生个体的重要性，培养他们尊重生命、珍爱生命的观念。例如，有的高中学生因为一时的考试成绩不好，或者被老师批评了，或者被家长吵了，或者学习中遇到了困难，或者生活中有不如意的地方等，就产生了轻生的念头，甚至每年的高考过后都有以各种方式自杀的考生，老师可利用这样的真实案例教育学生珍惜生命，让他们认识到人的生命只有一次，如果失去了就再也不能找回。学生有了这样的生命理念，就对他们的生命多了一层保护，就可以有效地提高他们对生命重要性的认识，那么学生的核心素养自然就会得到培养。
五、设计清晰的教学目标培养核心素养
高中生物教学应有明确而清晰的教学目标，应设计定位准确与清晰的教学方案，应把教学方案和教学目标与核心素养的培养有机地结合起来，注重学生理解生物核心素养的概念和内涵。因此，生物教学过程中生物教师首先要能深刻和深入地理解核心素养，并把心得体会言传身教给学生，使学生的生物核心素养得到真正的培养和发展。例如，在教授有关细胞结构基础知识的时候，通过设计有关的教学方案使学生能够准确地理解细胞的基本功能和结构，促进学生的生物思维得到拓展，从而通过细胞结构和功能的学习提升他们的生物核心素养。
六、构建生活情景，强化学生的人文素养
生物学知识来源于生活中的种种现象，是对生活的一种理论化解读模式。因此，高中生物学课本中出现的一些晦涩难懂的生物学原理的时候，简单有效的办法就是做到与生活现象相结合，构建生活情境，这是培养学生核心素养的关键举措。具体来说，就是在高中生物学教学过程中，老师结合生物学知识构建生活情境，将生物学前沿知识、科学家的科学精神以及主流价值观实现融合，这样就使得生物学育人的价值导向充分地凸现。老师强化生活化内容的教学，将使得学生的生物学意识得到提升，学生的人文素养得到强化，这样将对提升教学效果祈祷重大的促进作用。
结语
从上面可以看出，在具体的高中生物学教学过程中，老师要对生物学核心素养的实施路径进行深入地研究，以情景创设、实验探究等多种形式强化学生的创新实践能力的培养，努力将生物学课堂构建成多为互动的课堂教学模式，这样就能為核心素养的培养找到基石，使得学生能够全面地发展。
参考文献：
[1] 张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养――以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备，2017（04）：62-63.
[2] 陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.