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摘 要：本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，其次撰写调研报告，分析差异背后的原因。最后针对原因提出针对性的策略。乡村地区小学生科学素养的提升策略主要有以下几个方面：学校、家庭和社会要重视小学生科学素养的培养;加强科学教师的师资培训;走向探究的科学活动课;加大科学课程资源的开发力度;开展形式多样的科学课外活动;实施多元化的课程评价方式等。
关键词：科学素养;小学生;提升策略
本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，其次撰写调研报告，分析差异背后的原因。最后针对原因提出针对性的策略。
一、学校、家庭和社会要重视小学生科学素养的培养
提升乡村地区小学生科学素养首先要做的就是重视科学教育，重视对小学生科学素养的培养。需要学校、家庭和社会三方联动，形式教育合力。学校、家庭和社会构成了小学生学习科学的不同环境，以不同的空间形式和时间形式占据小学生的整个生活。学校、家庭和社会任何一个方面的缺失，都会导致整个科学教育出现漏洞。三者对小学生科学教育的影响，各有自己的特点和优势。
具体来看，对乡村小学而言，要提升小学生的科学素养，首先要意识到科学教师的重要性，建设一支专职稳定的科学教师队伍，在教师评职称和评优评先过程中要予以公平对待。同时学校应提供充足的教学仪器材料，满足科学课实践教学的需要。对家庭而言，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，因此要让家长加入到提升小学生的科学素养当中。家长需要更新自己的教育理念，摒弃应试教育的思想，认识到科学素养对于小学生全面发展的重要性。同时，家长要给孩子学习科学提供时间保证和物质保证。对社会而言，要重视对科学教师的培养，吸引广大优秀师范生投身科学教育事业。同时为科学课外活动的开展提供便利的场所，如博物馆、科技馆、标本馆、陈列馆和植物园，以及一些科普教育基地等等。
二、加强科学教师的师资培训
小学科学是一个综合性强，实践性强及活动性强的科目。课程涉及的知识很广，需要动手实验的事物很多，小学生的特点是好动，自制力差，因此在上科学课时，组织教学的难度大，对教师的各方面的能力要求高。因此，需要从职前和在职教师两方面加强师资培训。
首先，師范教育是科学教师持续时间最长，获得知识最为系统的职前培训。在职前培训中，师范院校需要增加物理、化学、生物、地理、天文、工程、技术等多学科专业课程，增加教育学、心理学、课程论、教学论等教师教育课程的教育，以及增加教学见习、教育实习、教学技能训练等多种教学实践课程，尤其是要让师范生多接触并了解小学科学教育实际，从而培养他们的专业认同感和对乡村教育的热爱，鼓励更多的优秀师范生投身到乡村科学教育事业当中。其次，要逐步完善职后培训，形成脱产、不脱产的，长期、短期的，专项、全能的，集中、分散等相结合的培训形式，给乡村地区小学科学教师更多的机会参与到各项培训当中。在培训内容上注意要用综合的模式来培养科学老师，要让他们亲身经历综合科学课程，使他们对综合课程有直观的感受，产生个人的直接经验。
三、走向探究的科学活动课
科学课是一门实践探究为主的学科，小学科学课程要以探究式学习为主要的学习方式。所谓科学探究是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程和能力。乡村小学在科学探究方面存在诸多问题和困难，针对这些问题应该采取如下一些措施：一是加深乡村师生对探究性学习的理解，探究活动不能流于形式，要在追求外在活动的同时注重内在的体验与思维。二是选择正确的探究方式。帮助乡村教师从传统的讲授、讨论、实验等教学方法向主题活动教学、问题探究教学、任务驱动教学、网络环境教学、思维导图教学等教学方法转变，从而使科学课探究的“味道”更浓。三是转变乡村小学生的学习方式，凸显学生的主体地位。科学课程标准指出，教师作为学生科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，要倡导自主、合作、探究的学习方式，立足课堂，让学生成为探究者;体验生活，让学生成为实践者;倡导合作，让学生成为参与者;突破传统，让学生成为探索者。
四、加大科学课程资源的开发力度
小学科学课程资源是指有助于进行科学教育活动的各种资源。由于科学课程的特殊性质，它对课程资源的依赖程度更高。科学课程的内容与自然界、社会生活密切联系，科学课程的实施也强调学生的动手操作、亲身体验，这一切都离不开课程资源的支持。因此，要加大乡村小学科学课程资源的开发力度，可以从以下四个方面进行：一是教具的开发。广大教师为教学需要进行教学具的开发，主要是利用身边的低成本材料，制作出适宜的教学具，自制的教具往往更接地气，能够起到意想不到的教学效果。二是实验室建设。实验室是小学生学习科学的重要场所，是基本的办学条件。实验室的建设应以服务教学为宗旨，从硬件配备、环境布置、日常管理及功能拓展等方面工作着手，保障教学的需要。三是校园和校外课程资源开发。在课堂学习之外，开发小学生科学学习的各种资源，包括校园环境和学校的一些活动场所，校外图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等。四是开发网络资源。网络资源以其丰富性、生动性和便捷性可以很好的弥补乡村小学现实教学资源不足的问题。网络资源在使用的过程中注意信息来源要丰富生动;学生在线学习和交流;在线学习评价和测评;在线学习评价和测评。
五、开展形式多样的科学课外活动
在小学阶段，科学素养的培养途径有课内教学和课外活动两种，科学课外活动是从科学课堂教学中派生出来的，是课堂教学的延续和补充。特别是在强调以探究为主的科学课堂教学的时间的延续问题上，起到了十分重要的作用。我们在重视课内教学的同时，也要开展形式多样的科学类课外活动。科学课外活动大致可以分为两大类，一是自然体验类，比如记录天气、饲养小动物、培植种子、观察月相、自然笔记、观鸟、观星、寻找化石、参观活动等等;二是科技类，比如科学小制作、机器人、航模、空模、无线电、创客活动等等。作为乡村小学，一方面要发挥本身的自然资源优势，开展相应的自然体验类活动，学校周边的草地、树木、农田等为学生研究植物和动物提供了现成的材料，乡村地区晴朗明亮的夜空为天文观测和记录活动提供了得天独厚的自然条件。另一方面，积极开展一些力所能及的科技类活动，例如开展课外科技小实验，培养学生动手操作能力;开展课外小制作、小发明活动，让学生自由创造和发展。除此之外，乡村小学还可以开展科学课外阅读和写作，科学参观和调查，科学报告会和讲座等其他形式的活动。
六、实施多元化的课程评价方式
小学科学的课程评价是科学教育的一个重要环节。新课程所倡导的是评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时机全程化。这些也促使乡村小学科学课程评价方式要进行调整，一是从评价学生某些方面的发展转向于评价总体的发展状况，改变以科学知识作为唯一评价的内容，注重对科学能力和科学态度的评价。二是以甄别、选拔性为功能特征的评价转向于激励和发展的评价，改变精英式教育，注重全体学生的发展。三是从注重静态分数变化的评价转向与过程和发展历程相结合的评价。通过观察学生，访谈学生，记录典型事件，分析学生作品，查阅成长记录袋，用量表评析，布置作业，学生之间相互评议等方法进行过程性评价。四是师对生的评价转向于自我评价、小组互评相结合，发挥学生学习主体作用。五是以分数为指标转向多样性评价，精确性评价与模糊评价相结合。六是侧重定向、定量的评价转向与综合、定性相结合的多角度、多层次的评价。乡村小学要逐步建立起科学规范、方法得当、实效性强、操作性强的科学课程评价体系。
参考文献：
[1]徐敬标.小学科学教学技能[M].华东师范大学出版社，2017.
[2]张宏齐.灵活运用数字探究提升学生科学素养[J].中小学实验与装备，2018（12）.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育小学科学课程标准[M].高等教育出版社，2017.
作者简介：
杜学佼，女，助理实验师，研究方向：科学教育
★ 课题项目：本文系湖北省高校实践育人特色项目《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》（课题批准号：2016SJJPA 3008）的研究成果之一。
关键词：科学素养;小学生;提升策略
本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，其次撰写调研报告，分析差异背后的原因。最后针对原因提出针对性的策略。
一、学校、家庭和社会要重视小学生科学素养的培养
提升乡村地区小学生科学素养首先要做的就是重视科学教育，重视对小学生科学素养的培养。需要学校、家庭和社会三方联动，形式教育合力。学校、家庭和社会构成了小学生学习科学的不同环境，以不同的空间形式和时间形式占据小学生的整个生活。学校、家庭和社会任何一个方面的缺失，都会导致整个科学教育出现漏洞。三者对小学生科学教育的影响，各有自己的特点和优势。
具体来看，对乡村小学而言，要提升小学生的科学素养，首先要意识到科学教师的重要性，建设一支专职稳定的科学教师队伍，在教师评职称和评优评先过程中要予以公平对待。同时学校应提供充足的教学仪器材料，满足科学课实践教学的需要。对家庭而言，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，因此要让家长加入到提升小学生的科学素养当中。家长需要更新自己的教育理念，摒弃应试教育的思想，认识到科学素养对于小学生全面发展的重要性。同时，家长要给孩子学习科学提供时间保证和物质保证。对社会而言，要重视对科学教师的培养，吸引广大优秀师范生投身科学教育事业。同时为科学课外活动的开展提供便利的场所，如博物馆、科技馆、标本馆、陈列馆和植物园，以及一些科普教育基地等等。
二、加强科学教师的师资培训
小学科学是一个综合性强，实践性强及活动性强的科目。课程涉及的知识很广，需要动手实验的事物很多，小学生的特点是好动，自制力差，因此在上科学课时，组织教学的难度大，对教师的各方面的能力要求高。因此，需要从职前和在职教师两方面加强师资培训。
首先，師范教育是科学教师持续时间最长，获得知识最为系统的职前培训。在职前培训中，师范院校需要增加物理、化学、生物、地理、天文、工程、技术等多学科专业课程，增加教育学、心理学、课程论、教学论等教师教育课程的教育，以及增加教学见习、教育实习、教学技能训练等多种教学实践课程，尤其是要让师范生多接触并了解小学科学教育实际，从而培养他们的专业认同感和对乡村教育的热爱，鼓励更多的优秀师范生投身到乡村科学教育事业当中。其次，要逐步完善职后培训，形成脱产、不脱产的，长期、短期的，专项、全能的，集中、分散等相结合的培训形式，给乡村地区小学科学教师更多的机会参与到各项培训当中。在培训内容上注意要用综合的模式来培养科学老师，要让他们亲身经历综合科学课程，使他们对综合课程有直观的感受，产生个人的直接经验。
三、走向探究的科学活动课
科学课是一门实践探究为主的学科，小学科学课程要以探究式学习为主要的学习方式。所谓科学探究是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程和能力。乡村小学在科学探究方面存在诸多问题和困难，针对这些问题应该采取如下一些措施：一是加深乡村师生对探究性学习的理解，探究活动不能流于形式，要在追求外在活动的同时注重内在的体验与思维。二是选择正确的探究方式。帮助乡村教师从传统的讲授、讨论、实验等教学方法向主题活动教学、问题探究教学、任务驱动教学、网络环境教学、思维导图教学等教学方法转变，从而使科学课探究的“味道”更浓。三是转变乡村小学生的学习方式，凸显学生的主体地位。科学课程标准指出，教师作为学生科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，要倡导自主、合作、探究的学习方式，立足课堂，让学生成为探究者;体验生活，让学生成为实践者;倡导合作，让学生成为参与者;突破传统，让学生成为探索者。
四、加大科学课程资源的开发力度
小学科学课程资源是指有助于进行科学教育活动的各种资源。由于科学课程的特殊性质，它对课程资源的依赖程度更高。科学课程的内容与自然界、社会生活密切联系，科学课程的实施也强调学生的动手操作、亲身体验，这一切都离不开课程资源的支持。因此，要加大乡村小学科学课程资源的开发力度，可以从以下四个方面进行：一是教具的开发。广大教师为教学需要进行教学具的开发，主要是利用身边的低成本材料，制作出适宜的教学具，自制的教具往往更接地气，能够起到意想不到的教学效果。二是实验室建设。实验室是小学生学习科学的重要场所，是基本的办学条件。实验室的建设应以服务教学为宗旨，从硬件配备、环境布置、日常管理及功能拓展等方面工作着手，保障教学的需要。三是校园和校外课程资源开发。在课堂学习之外，开发小学生科学学习的各种资源，包括校园环境和学校的一些活动场所，校外图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源等。四是开发网络资源。网络资源以其丰富性、生动性和便捷性可以很好的弥补乡村小学现实教学资源不足的问题。网络资源在使用的过程中注意信息来源要丰富生动;学生在线学习和交流;在线学习评价和测评;在线学习评价和测评。
五、开展形式多样的科学课外活动
在小学阶段，科学素养的培养途径有课内教学和课外活动两种，科学课外活动是从科学课堂教学中派生出来的，是课堂教学的延续和补充。特别是在强调以探究为主的科学课堂教学的时间的延续问题上，起到了十分重要的作用。我们在重视课内教学的同时，也要开展形式多样的科学类课外活动。科学课外活动大致可以分为两大类，一是自然体验类，比如记录天气、饲养小动物、培植种子、观察月相、自然笔记、观鸟、观星、寻找化石、参观活动等等;二是科技类，比如科学小制作、机器人、航模、空模、无线电、创客活动等等。作为乡村小学，一方面要发挥本身的自然资源优势，开展相应的自然体验类活动，学校周边的草地、树木、农田等为学生研究植物和动物提供了现成的材料，乡村地区晴朗明亮的夜空为天文观测和记录活动提供了得天独厚的自然条件。另一方面，积极开展一些力所能及的科技类活动，例如开展课外科技小实验，培养学生动手操作能力;开展课外小制作、小发明活动，让学生自由创造和发展。除此之外，乡村小学还可以开展科学课外阅读和写作，科学参观和调查，科学报告会和讲座等其他形式的活动。
六、实施多元化的课程评价方式
小学科学的课程评价是科学教育的一个重要环节。新课程所倡导的是评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时机全程化。这些也促使乡村小学科学课程评价方式要进行调整，一是从评价学生某些方面的发展转向于评价总体的发展状况，改变以科学知识作为唯一评价的内容，注重对科学能力和科学态度的评价。二是以甄别、选拔性为功能特征的评价转向于激励和发展的评价，改变精英式教育，注重全体学生的发展。三是从注重静态分数变化的评价转向与过程和发展历程相结合的评价。通过观察学生，访谈学生，记录典型事件，分析学生作品，查阅成长记录袋，用量表评析，布置作业，学生之间相互评议等方法进行过程性评价。四是师对生的评价转向于自我评价、小组互评相结合，发挥学生学习主体作用。五是以分数为指标转向多样性评价，精确性评价与模糊评价相结合。六是侧重定向、定量的评价转向与综合、定性相结合的多角度、多层次的评价。乡村小学要逐步建立起科学规范、方法得当、实效性强、操作性强的科学课程评价体系。
参考文献：
[1]徐敬标.小学科学教学技能[M].华东师范大学出版社，2017.
[2]张宏齐.灵活运用数字探究提升学生科学素养[J].中小学实验与装备，2018（12）.
[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育小学科学课程标准[M].高等教育出版社，2017.
作者简介：
杜学佼，女，助理实验师，研究方向：科学教育
★ 课题项目：本文系湖北省高校实践育人特色项目《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》（课题批准号：2016SJJPA 3008）的研究成果之一。