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［摘要］当前，高职院校已进入内涵发展时期。科研工作是高职院校内涵发展的重要组成部分，是高职院校影响力及核心竞争力不断提高的关键所在。高职院校的科研工作要找准定位，深入开展实践研究，为教学服务，为行业服务，为社会服务。
［关键词］内涵发展实践研究提升实力
［作者简介］唐星（1964-），男，江西新余人，江西司法警官职业学院副院长，教授，研究方向为法学。（江西南昌330013）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0034-02
一、高职院校发展重心的战略转移——内涵发展
高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育的发展为我国高等教育迈入大众化阶段作出了积极的贡献。统计数据显示，目前，我国普通高校共有2305所，其中高职高专院校1215所；普通高校在校生人数2144万余人，高职高专院校在校生人数964万余人。可以说，无论是从院校数量来看还是从在校生人数来看，高职教育都占据了高等教育的半壁江山。
高职院校的人才培养目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。为实现这一人才培养目标，就必须找准高职院校的发展定位。20世纪90年代末至21世纪的第一个五年，是我国高职教育的快速发展时期，大多数高职院校都是在这一时期由中专升格为大专。基于一些院校教学基础设施等条件与高职办学的要求还有差距这一事实，当时，高职院校发展的重心主要是加强硬件建设。随着硬件条件的不断改善，如何提高人才培养质量便摆上了教育管理部门的议事日程。
高职院校的发展重心开始由注重规模扩张向内涵发展转移，重要标志就是教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）（以下简称“16号文件”）。16号文件明确指出，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。根据16号文件精神，各地高职院校结合自身实际，不断探索内涵发展的方法和途径，人才培养质量逐步提高。
2010年9月召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。在这次会议上，教育部副部长陈希指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，以改革创新为动力，不断深化改革、加快发展，使高等职业教育在人才培养质量上有新提升，办学体制机制上有新突破，结构布局更加合理，社会服务能力日益增强，实现内涵发展的历史性跨越。由此可见，紧跟高等职业教育改革与发展的步伐，注重内涵发展，不断提高人才培养质量是高职院校的必然选择。
二、高职院校内涵发展的目标——提升办学“软实力”
内涵发展是相对外延发展而言的。所谓内涵发展，对于高职院校来说，就是注重办学理念、校园文化、教学与科研、教师素质、人才培养质量等方面建设的工作思路。内涵发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现跨越式发展。
教育部副部长陈希在2010年召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出，今后高等职业教育的改革与发展要围绕五个方面展开：一是要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路；二是要以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，扩大国际交流与合作，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平；三是要创新体制机制，增强办学活力，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高高职教育服务经济社会发展的能力；四是要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才；五是要全面提升高职院校的整体办学水平，不断增强社会服务能力，开展多样化继续教育，努力形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校。
要做好这些工作，首先，要更新观念，提出有利于教学和科研发展、有利于师生个人发展、有利于事业长远发展的举措，为内涵发展提供思想和制度保障；其次，要以专业建设为突破口，大力加强特色专业建设，形成品牌，提升知名度，增强社会服务能力；再次，要以提高教育教学质量为核心，深化人才培养模式改革，加强实训教学，培养学生的职业能力、创新能力、就业能力和社会适应能力。
内涵发展的实质就是质量建设。当一所学校外延发展到一定程度时，继续发展的空间就会越来越小，而内涵发展的空间则是非常广阔的。任何一所高职院校要想在高职教育中占有一席之地，就必须注重内涵发展，就必须把注意力集中到办学水平的不断提高上来。内涵发展的目标就是提升办学“软实力”，包括影响力、核心竞争力及可持续发展能力等。
三、科研工作是高职院校内涵发展的助推剂
教学、科研、社会服务是高等教育的三大功能。有人形象地把教学、科研、社会服务比作三匹马，把高校比作马车，马车要想跑得快，三匹马一起奋力奔跑显然比一匹马奋力跑要快一些。高职院校是高等教育的组成部分，同样承载着教学、科研、社会服务的功能。只不过高职院校因其培养目标不同于研究型大学，因此，工作的重心、侧重点有所不同。不争的事实是，高职院校也需要开展科研活动，高职院校教师与中职院校教师最大的区别就在于是否从事科学研究，不讲科研就无法体现高职教育的“高等性”。科研活动对提高教学质量、提升高职院校的办学“软实力”具有不可替代的作用。
长期以来，对高职院校要不要搞科研一直存在争论。有人认为，虽然教育主管部门把高职教育界定为高等教育的一个类型，但是，目前我国高职院校仍是专科层次，培养的是应用型人才，没有必要搞研究，且高职院校的师资水平、研究水平相对本科院校而言，还有很大的差距，多数教师忙于教学一线的工作，没有时间也没有精力搞科研。2009年11月16日和23日，《中国青年报》先后刊登了《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成为高职院校的“短板”》两篇文章，引起广泛关注，由此展开了一场关于“高职院校要不要搞科研”问题的大讨论，观点见仁见智。主流观点是高职院校科研工作不可偏废，关键是要对科研工作进行准确定位，找准科研工作的侧重点，明确科研工作要达到的目标。
（一）高职院校科研工作存在的问题
1.对科研工作的意义认识不到位。一是对教学工作重要性的片面理解，只强调提高学生的职业技能、就业及创业能力，认为科研工作只是学校的边缘工作，忽视了科研对教学的反哺作用；二是认为科研工作都是在务虚，甚至是在制造“学术垃圾”，没有必要花大力气。
2.科研工作的功利性问题较严重。部分教师只把科研工作当成晋升职称的需要，一旦评上了高级职称，就失去了继续参与科研活动的动力。
3.科研工作没有产生实效。一方面是教师科研的功利性目的很强，研究工作与自身工作，尤其是与教学工作脱节，表现为选题的盲目、研究过程的不到位、研究成果无推广应用价值等，换句话说，花了很大工夫，制造了很多“垃圾”；另一方面，有些教师确实做了很多富有成效的研究，取得了很多有价值的成果，但是，却得不到应有的重视，没有产生联动效应，科研工作未能在教学、管理工作中发挥应有的作用，科研成果无法推广应用，导致教师感觉是在做无用功，科研积极性下降。
（二）高职院校科研工作对促进内涵建设的作用
1.增强高职院校教师的职业教育意识。如前所述，我国大多数高职院校都是由中专升格而成的，教师的职业教育意识、科研意识都很薄弱，一些自身培养的以及引进的研究生教师也仅仅只是在各自的专业领域有相对更深的理论功底，而职业教育意识并不一定很强。从整体上说，高职院校教师的职业教育意识还是比较薄弱的。因此，通过积极参与高等职业教育相关课题的研究，可以极大地提高职业教育意识，为培养应用型人才奠定良好的基础。
2.提高高职院校教师的整体科研素养及教学水平。科学研究表明，教师的教学水平上升空间是有限的。教学技能在从教后5～10年就达到相对的高度，如果不对自己的教学活动进行总结和反思，教学能力就很难再提高。而恰好是在这一阶段，教师积累了一定的教学经验，并且科研能力刚开始显现，如果恰到好处地进行相关的教学反思，总结教学活动的得失，思考并探索新的问题，这对教学水平的提高是大有益处的。一个不善于总结经验、不善于发现问题、不善于探索问题的教师不可能是一个优秀的教师。科研能力是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。通过科研，可以不断跟踪学科发展动向，获取大量新知识和新信息，改进和丰富教学内容；通过科研，可以不断探索新的教学方法，达到最佳的教学效果。因此，有意识地开展一些课题研究、教学反思，可以增强教师的科研意识，提高教师的科学素养，从而促进教师教学行为持续、有效地改进，也能在一定程度上提高教师的成就感。
3.深化教学改革，提高人才培养质量。教师素质决定教育教学质量和办学水平。教师的科研能力既是一种实践能力，又是一种创新能力。高职院校教师积极参与科研活动，尤其是参与与教学改革相关的课题研究，可以进一步加深其对所教课程的理解，总结教学经验，改革教学方法，不断充实并完善教学内容，使其教学活动更加符合高职教育人才培养目标的需要。毫无疑问，教师只要潜心研究，积极实践，职业教育能力必定会有很大的提高。反之，一个教师如果不懂职业教育规律，不懂职业教育人才培养的规格和要求，是不可能培养出具有较强职业素养和职业能力的学生的。
4.提高高职院校的社会服务能力。高职院校教师通过参与科研活动，尤其是与行业专家密切合作，从校企合作办学入手，找出有利于行业及学校共同发展的课题，培育出有实用价值的成果，一是实现了学校服务社会的功能，二是扩大了学校的社会影响力，从而形成良性循环，促进高职院校的可持续发展。
（三）高职院校科研工作的着力点
教育部副部长陈希在全国高等职业教育改革与发展工作会议上还指出，下一步高职教育要紧紧围绕科学把握办学定位、深化教育教学改革、推进体制机制创新、提升办学基础能力、拓展社会服务功能等五个方面推进改革与发展。根据这一指示精神，作为高职院校内涵发展之一的科研工作，应该从以下几方面找准工作的着力点：
1.准确定位，加大实践性研究的力度。高职院校的科研活动应与本科院校，尤其是研究型本科院校的科研活动区别开来，侧重于应用研究。高职院校的教师在参与科研活动时，要认真学习国家的教育发展规划纲要，了解国家对高职教育发展的目标定位；要认真学习、领会教育主管理部门下发的有关发展高职教育的文件精神，了解自身所在学校的办学目标、办学方向、办学特色，有的放矢地开展科研活动；要结合自己的专业特长，从专业建设、课程建设、教学内容及教学方法改革、人才培养模式改革、双师素质教师队伍建设、校园文化建设等方面寻找有推广应用价值的课题来开展各种形式的应用研究。高职院校教师的科研活动，应该是对高职教育特点的深层次认识和理解，是对高职教育实践的深刻体验和总结。因此，高职院校教师一定要围绕教学搞科研，通过科研促教学。此外，高职院校及其教师还要加强与行业及其专家之间的横向合作，开展一些有价值的研究，一是为教学服务，二是推动行业发展。
2.建立科学的成果评价机制。科学的成果评价机制是高职院校摆正科研工作位置，教师摆脱功利性目的，开展真正有实效、有价值的研究活动的根本保证。一直以来，教育主管部门对高职院校科研工作的评价主要是看科研项目、科研成果的数量；高职院校对教师科研能力的评价以及教师晋升职称的业绩条件也主要是看科研项目、科研成果的数量。有些教师为了数量上的达标，快速完成一些对教学改革毫无意义、对学校内涵发展毫无促进的“学术垃圾”。这些乱象的存在，无疑削弱了科研工作在高职院校应有的地位。因此，需要从上到下更新观念，建立科学的评价机制，把高职教育教学改革研究项目及研究成果作为主要的权重来评价高职院校及其教师的科研工作及科研水平。具体而言，高职院校可建立成果价值等级体系，对教师的科研成果进行等级界定，以此作为奖励的基础，而不是单纯看成果的数量。在考核教师的科研能力时，重点是看科研质量，即科研成果能否产生积极效应，能否推广应用，能否促进教学，能否带动行业的发展。奖励在教学、科研上表现突出的教师，打造优秀的教学、科研团队，营造积极、向上的教学、科研氛围，从而大力推进教学改革，提高教学质量，促进内涵发展。
3.强化研究成果的推广应用，发挥其辐射效应。高职院校
的科研活动，尤其是课题研究活动，很大程度存在重申报、重结项、轻研究过程、轻推广应用的问题。要解决这一问题，就必须进一步明确科研工作的目标，让教师明白科研不是简单地追求成果，而是在追求成果的过程中提高自身的能力并为教学改革、行业服务、经济社会发展作出贡献。同时，还必须关注研究过程产生的积极效应以及研究成果的推广应用，不能让研究成果成为一个花瓶，而要让其产生持续性的作用。作为一名教师，发表一篇论文，就是作了一次无声的专题讲座，就要给人哪怕是一点点有益的启示；完成一项课题研究，就要有推广应用价值。否则，就是在做无用功，就是在制造“学术垃圾”。英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿说过这样一句话：“大学的研究成果要走出实验室，去影响政策的制定、增加社会财富，要传播得更加广泛。”
［参考文献］
［1］任君庆.科研是高职院校可持续发展的“动力源”［N］.中国青年报，2010-01-02.
［2］王寿斌.高职科研期待制度保障［N］.中国青年报，2010-02-08.
［3］汤爱丽，梁彦安.如何看待高职院校搞科研［J］.大众科技，2010（7）.
［4］林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设［J］.中国高等教育，2010（8）.
［关键词］内涵发展实践研究提升实力
［作者简介］唐星（1964-），男，江西新余人，江西司法警官职业学院副院长，教授，研究方向为法学。（江西南昌330013）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0034-02
一、高职院校发展重心的战略转移——内涵发展
高职教育是高等教育的重要组成部分，高职教育的发展为我国高等教育迈入大众化阶段作出了积极的贡献。统计数据显示，目前，我国普通高校共有2305所，其中高职高专院校1215所；普通高校在校生人数2144万余人，高职高专院校在校生人数964万余人。可以说，无论是从院校数量来看还是从在校生人数来看，高职教育都占据了高等教育的半壁江山。
高职院校的人才培养目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。为实现这一人才培养目标，就必须找准高职院校的发展定位。20世纪90年代末至21世纪的第一个五年，是我国高职教育的快速发展时期，大多数高职院校都是在这一时期由中专升格为大专。基于一些院校教学基础设施等条件与高职办学的要求还有差距这一事实，当时，高职院校发展的重心主要是加强硬件建设。随着硬件条件的不断改善，如何提高人才培养质量便摆上了教育管理部门的议事日程。
高职院校的发展重心开始由注重规模扩张向内涵发展转移，重要标志就是教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）（以下简称“16号文件”）。16号文件明确指出，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。根据16号文件精神，各地高职院校结合自身实际，不断探索内涵发展的方法和途径，人才培养质量逐步提高。
2010年9月召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。在这次会议上，教育部副部长陈希指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，以改革创新为动力，不断深化改革、加快发展，使高等职业教育在人才培养质量上有新提升，办学体制机制上有新突破，结构布局更加合理，社会服务能力日益增强，实现内涵发展的历史性跨越。由此可见，紧跟高等职业教育改革与发展的步伐，注重内涵发展，不断提高人才培养质量是高职院校的必然选择。
二、高职院校内涵发展的目标——提升办学“软实力”
内涵发展是相对外延发展而言的。所谓内涵发展，对于高职院校来说，就是注重办学理念、校园文化、教学与科研、教师素质、人才培养质量等方面建设的工作思路。内涵发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现跨越式发展。
教育部副部长陈希在2010年召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出，今后高等职业教育的改革与发展要围绕五个方面展开：一是要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路；二是要以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，扩大国际交流与合作，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平；三是要创新体制机制，增强办学活力，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高高职教育服务经济社会发展的能力；四是要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才；五是要全面提升高职院校的整体办学水平，不断增强社会服务能力，开展多样化继续教育，努力形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校。
要做好这些工作，首先，要更新观念，提出有利于教学和科研发展、有利于师生个人发展、有利于事业长远发展的举措，为内涵发展提供思想和制度保障；其次，要以专业建设为突破口，大力加强特色专业建设，形成品牌，提升知名度，增强社会服务能力；再次，要以提高教育教学质量为核心，深化人才培养模式改革，加强实训教学，培养学生的职业能力、创新能力、就业能力和社会适应能力。
内涵发展的实质就是质量建设。当一所学校外延发展到一定程度时，继续发展的空间就会越来越小，而内涵发展的空间则是非常广阔的。任何一所高职院校要想在高职教育中占有一席之地，就必须注重内涵发展，就必须把注意力集中到办学水平的不断提高上来。内涵发展的目标就是提升办学“软实力”，包括影响力、核心竞争力及可持续发展能力等。
三、科研工作是高职院校内涵发展的助推剂
教学、科研、社会服务是高等教育的三大功能。有人形象地把教学、科研、社会服务比作三匹马，把高校比作马车，马车要想跑得快，三匹马一起奋力奔跑显然比一匹马奋力跑要快一些。高职院校是高等教育的组成部分，同样承载着教学、科研、社会服务的功能。只不过高职院校因其培养目标不同于研究型大学，因此，工作的重心、侧重点有所不同。不争的事实是，高职院校也需要开展科研活动，高职院校教师与中职院校教师最大的区别就在于是否从事科学研究，不讲科研就无法体现高职教育的“高等性”。科研活动对提高教学质量、提升高职院校的办学“软实力”具有不可替代的作用。
长期以来，对高职院校要不要搞科研一直存在争论。有人认为，虽然教育主管部门把高职教育界定为高等教育的一个类型，但是，目前我国高职院校仍是专科层次，培养的是应用型人才，没有必要搞研究，且高职院校的师资水平、研究水平相对本科院校而言，还有很大的差距，多数教师忙于教学一线的工作，没有时间也没有精力搞科研。2009年11月16日和23日，《中国青年报》先后刊登了《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成为高职院校的“短板”》两篇文章，引起广泛关注，由此展开了一场关于“高职院校要不要搞科研”问题的大讨论，观点见仁见智。主流观点是高职院校科研工作不可偏废，关键是要对科研工作进行准确定位，找准科研工作的侧重点，明确科研工作要达到的目标。
（一）高职院校科研工作存在的问题
1.对科研工作的意义认识不到位。一是对教学工作重要性的片面理解，只强调提高学生的职业技能、就业及创业能力，认为科研工作只是学校的边缘工作，忽视了科研对教学的反哺作用；二是认为科研工作都是在务虚，甚至是在制造“学术垃圾”，没有必要花大力气。
2.科研工作的功利性问题较严重。部分教师只把科研工作当成晋升职称的需要，一旦评上了高级职称，就失去了继续参与科研活动的动力。
3.科研工作没有产生实效。一方面是教师科研的功利性目的很强，研究工作与自身工作，尤其是与教学工作脱节，表现为选题的盲目、研究过程的不到位、研究成果无推广应用价值等，换句话说，花了很大工夫，制造了很多“垃圾”；另一方面，有些教师确实做了很多富有成效的研究，取得了很多有价值的成果，但是，却得不到应有的重视，没有产生联动效应，科研工作未能在教学、管理工作中发挥应有的作用，科研成果无法推广应用，导致教师感觉是在做无用功，科研积极性下降。
（二）高职院校科研工作对促进内涵建设的作用
1.增强高职院校教师的职业教育意识。如前所述，我国大多数高职院校都是由中专升格而成的，教师的职业教育意识、科研意识都很薄弱，一些自身培养的以及引进的研究生教师也仅仅只是在各自的专业领域有相对更深的理论功底，而职业教育意识并不一定很强。从整体上说，高职院校教师的职业教育意识还是比较薄弱的。因此，通过积极参与高等职业教育相关课题的研究，可以极大地提高职业教育意识，为培养应用型人才奠定良好的基础。
2.提高高职院校教师的整体科研素养及教学水平。科学研究表明，教师的教学水平上升空间是有限的。教学技能在从教后5～10年就达到相对的高度，如果不对自己的教学活动进行总结和反思，教学能力就很难再提高。而恰好是在这一阶段，教师积累了一定的教学经验，并且科研能力刚开始显现，如果恰到好处地进行相关的教学反思，总结教学活动的得失，思考并探索新的问题，这对教学水平的提高是大有益处的。一个不善于总结经验、不善于发现问题、不善于探索问题的教师不可能是一个优秀的教师。科研能力是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。通过科研，可以不断跟踪学科发展动向，获取大量新知识和新信息，改进和丰富教学内容；通过科研，可以不断探索新的教学方法，达到最佳的教学效果。因此，有意识地开展一些课题研究、教学反思，可以增强教师的科研意识，提高教师的科学素养，从而促进教师教学行为持续、有效地改进，也能在一定程度上提高教师的成就感。
3.深化教学改革，提高人才培养质量。教师素质决定教育教学质量和办学水平。教师的科研能力既是一种实践能力，又是一种创新能力。高职院校教师积极参与科研活动，尤其是参与与教学改革相关的课题研究，可以进一步加深其对所教课程的理解，总结教学经验，改革教学方法，不断充实并完善教学内容，使其教学活动更加符合高职教育人才培养目标的需要。毫无疑问，教师只要潜心研究，积极实践，职业教育能力必定会有很大的提高。反之，一个教师如果不懂职业教育规律，不懂职业教育人才培养的规格和要求，是不可能培养出具有较强职业素养和职业能力的学生的。
4.提高高职院校的社会服务能力。高职院校教师通过参与科研活动，尤其是与行业专家密切合作，从校企合作办学入手，找出有利于行业及学校共同发展的课题，培育出有实用价值的成果，一是实现了学校服务社会的功能，二是扩大了学校的社会影响力，从而形成良性循环，促进高职院校的可持续发展。
（三）高职院校科研工作的着力点
教育部副部长陈希在全国高等职业教育改革与发展工作会议上还指出，下一步高职教育要紧紧围绕科学把握办学定位、深化教育教学改革、推进体制机制创新、提升办学基础能力、拓展社会服务功能等五个方面推进改革与发展。根据这一指示精神，作为高职院校内涵发展之一的科研工作，应该从以下几方面找准工作的着力点：
1.准确定位，加大实践性研究的力度。高职院校的科研活动应与本科院校，尤其是研究型本科院校的科研活动区别开来，侧重于应用研究。高职院校的教师在参与科研活动时，要认真学习国家的教育发展规划纲要，了解国家对高职教育发展的目标定位；要认真学习、领会教育主管理部门下发的有关发展高职教育的文件精神，了解自身所在学校的办学目标、办学方向、办学特色，有的放矢地开展科研活动；要结合自己的专业特长，从专业建设、课程建设、教学内容及教学方法改革、人才培养模式改革、双师素质教师队伍建设、校园文化建设等方面寻找有推广应用价值的课题来开展各种形式的应用研究。高职院校教师的科研活动，应该是对高职教育特点的深层次认识和理解，是对高职教育实践的深刻体验和总结。因此，高职院校教师一定要围绕教学搞科研，通过科研促教学。此外，高职院校及其教师还要加强与行业及其专家之间的横向合作，开展一些有价值的研究，一是为教学服务，二是推动行业发展。
2.建立科学的成果评价机制。科学的成果评价机制是高职院校摆正科研工作位置，教师摆脱功利性目的，开展真正有实效、有价值的研究活动的根本保证。一直以来，教育主管部门对高职院校科研工作的评价主要是看科研项目、科研成果的数量；高职院校对教师科研能力的评价以及教师晋升职称的业绩条件也主要是看科研项目、科研成果的数量。有些教师为了数量上的达标，快速完成一些对教学改革毫无意义、对学校内涵发展毫无促进的“学术垃圾”。这些乱象的存在，无疑削弱了科研工作在高职院校应有的地位。因此，需要从上到下更新观念，建立科学的评价机制，把高职教育教学改革研究项目及研究成果作为主要的权重来评价高职院校及其教师的科研工作及科研水平。具体而言，高职院校可建立成果价值等级体系，对教师的科研成果进行等级界定，以此作为奖励的基础，而不是单纯看成果的数量。在考核教师的科研能力时，重点是看科研质量，即科研成果能否产生积极效应，能否推广应用，能否促进教学，能否带动行业的发展。奖励在教学、科研上表现突出的教师，打造优秀的教学、科研团队，营造积极、向上的教学、科研氛围，从而大力推进教学改革，提高教学质量，促进内涵发展。
3.强化研究成果的推广应用，发挥其辐射效应。高职院校
的科研活动，尤其是课题研究活动，很大程度存在重申报、重结项、轻研究过程、轻推广应用的问题。要解决这一问题，就必须进一步明确科研工作的目标，让教师明白科研不是简单地追求成果，而是在追求成果的过程中提高自身的能力并为教学改革、行业服务、经济社会发展作出贡献。同时，还必须关注研究过程产生的积极效应以及研究成果的推广应用，不能让研究成果成为一个花瓶，而要让其产生持续性的作用。作为一名教师，发表一篇论文，就是作了一次无声的专题讲座，就要给人哪怕是一点点有益的启示；完成一项课题研究，就要有推广应用价值。否则，就是在做无用功，就是在制造“学术垃圾”。英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿说过这样一句话：“大学的研究成果要走出实验室，去影响政策的制定、增加社会财富，要传播得更加广泛。”
［参考文献］
［1］任君庆.科研是高职院校可持续发展的“动力源”［N］.中国青年报，2010-01-02.
［2］王寿斌.高职科研期待制度保障［N］.中国青年报，2010-02-08.
［3］汤爱丽，梁彦安.如何看待高职院校搞科研［J］.大众科技，2010（7）.
［4］林宇.围绕提高质量强化高职教师队伍建设［J］.中国高等教育，2010（8）.