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这是一节一年级的看图写话训练课，我选择的图画内容是一个山坡，山坡上有一只大山羊和一只小山羊。为了方便学生有序地表达，也为了给学生由说到写搭建桥梁，我特意写了一篇下水文做了示范。
课开始了，我先指导学生观察这幅图，让他们说一说图上画了些什么？这是什么地方？图上的小动物在干什么？同学们很兴奋，都能把图上的情景说清楚，而且内容很丰富，有的说它们在散步，有的说它们在跑步，有的说它们在郊游。有几个学生竟然说出了“这是一个阳光明媚的日子”“这是一片鲜花盛开的草地”，听得我心里一阵阵窃喜：想象力还不错呢！后面编故事应该没有问题了。
按照事先设计，我拿出了“下水文”——《小山羊和妈妈一起去散步的故事》。我想让同学们读了这个故事后，像我一样，也来编一个有趣的小故事。没有想到，活跃的课堂一下子凝固起来，同学们都不说话了。我不断地鼓励他们，几个学生才胆怯地举起了小手，一个学生说了一个散步的故事，接下来两个学生讲的还是散步的故事。糟糕，他们是被我的下水文束缚住了思维。他们刚才说得那么多可能做的事情一件都没有说。这下我可慌了神，照这个情景，同学们都要编散步的故事了。必须让他们从散步的故事中跳出来！
我灵机一动：“小朋友们，刚才，不是有同学说小山羊在练跑步吗？他为什么要练跑步呢？他怎么练的呢？结果怎么样呢？”这个问题像一个小石块投入平静的湖水中，教室一下子又变得热闹起来了。
“有一天，老师说要举行跑步比赛。小山羊回家后，来到山坡上练习……”一个学生说了一个参加跑步比赛的故事。
“有一只小山羊，它长得胖胖的，山羊妈妈真是很担心它。于是，带着它去跑步减肥呢……”另一个胖胖的男同学想到了自己的经历，就编了一个小山羊练习跑步减肥的故事。
“有一天，小山羊和妈妈在山坡上玩，忽然，跑出来一只大灰狼……”一个小姑娘说了一个小山羊努力奔跑，躲过了大灰狼的故事。
当然，也有学生编了小山羊练习跑步时偷懒，最后输掉了比赛的故事。
在我的启发下，同学们打开了话匣子。学生们的想象也越来越丰富，越来越精彩。虽然，刚才经历了一次小小的“冷场”，不过这节课还是让我不禁暗自得意。
一个小调皮手举得老高，终于轮到他发言了。他兴致勃勃地讲起来：“有一天，学校要举行溜冰比赛，小山羊……”
“嗯？”我一愣，这个想象太出格了，相差甚远，羊怎么可以溜冰？如果可以溜冰，还有什么不可以呢？我立即摆摆手打断了这个小调皮的话，“山羊溜冰这不大合适吧，你再看看图。”他失望地坐了下去。可是，他的话已经像个小火星似的，一下子又点燃了另外幾个学生的思维火花，一只只小手兴奋地举着：
“有一天，森林学校要举行春季跳绳比赛，小山羊很高兴……”
“有一天，草原上要举办一次游泳比赛……”
天啦，谁知道他们还能说出什么稀奇古怪的事情来，我得赶快终止这些想法：“跳绳、游泳、溜冰这些运动小山羊都不合适做。我们要想一些小山羊能做的事才好。”
我分明感受到一部分学生眼里的光彩一下子就暗淡下去。
最后，尽管同学们写话的效果也还不错，但是，我知道这节课失去了重要的东西。
【反思】这幅图具有较强的开放性。图上的内容只是故事的一个片段而已。可以往前想，可以往后想，给同学们留下了极大的想象空间。学生们也基本上都能看懂图意。两只山羊要做些什么事，他们想编一个什么样的故事，正是学生放飞想象的大好时机。我的下水文目的本来是想引导学生有序地表达，可是，这个下水文又差点束缚了学生的思维。
在我的课堂上，当学生们再一次尝试着展开想象的翅膀，想到小山羊们为了溜冰、跳绳、游泳比赛积极准备的时候，我却以这样的想象不合情理为由，粗暴地折断了他们想象的双翼。当同学们表达的兴趣被我无情地剥夺的时候，我又怎能希望他们编出充满想象，生动有趣的故事呢！
我希望同学们能大胆地想象，可是，我又处处苛求他们想象要合理。这节写话指导课，就在我设计的一个想象要合理的大框框之下，同学们勉强地想象着，无奈地想象着。同学们就像一只风筝，线轴被我牢牢地掌控着。
面对开放式的故事环境，学生表现出天马行空的想象力和创造力，是传统的作文教育学一直缺乏的。一次，美国学生的作文比赛，一个孩子想象捡到了一个奇怪的蛋，最后带回家竟然孵出了美国总统里根，这个故事获得了大奖。动画片《灰太狼和喜羊羊》中的小羊们何尝不是上天入地无所不能。如果苛求“想象要合理”，还会有这个“大奖”和这部动画片吗？
仔细地想想，同学们编的童话故事，其实讲述的不都是他们自己的生活吗？特别是低年级的学生，他们把自己学校生活中的跳绳比赛、溜冰、游泳活动融入童话故事情节中去，这是多么可贵的经验移植和大胆地尝试性创作。这种异想天开的奇思妙想，我们只需要鼓励就好，因为，对他们来说，任何的限制都是显得多余。再说，“理”，是人们对事物本质和规律的认识，如果要求所有想象都必须符合人们对事物的已有认识，又怎可能有发现、有发明、有创新、有创造？
看图编童话故事，培养的是同学们的创新意识和创新精神。教师应该启发学生从“异”字着手，培养学生的求异思维能力。指导学生说话，编故事都应力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励他们与他人想的不同，说的不同。只有这样，学生们说话、写话的兴致才会越来越高。低年级学生年龄小、阅历浅，对他们的想象不能苛求。
对于他在编故事中展现的富有童心童趣的想象力，作为老师，我们要做的就是尊重和呵护。切莫因苛求让“想象合理”异化成枷锁，束缚了学生想象的翅膀。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）
课开始了，我先指导学生观察这幅图，让他们说一说图上画了些什么？这是什么地方？图上的小动物在干什么？同学们很兴奋，都能把图上的情景说清楚，而且内容很丰富，有的说它们在散步，有的说它们在跑步，有的说它们在郊游。有几个学生竟然说出了“这是一个阳光明媚的日子”“这是一片鲜花盛开的草地”，听得我心里一阵阵窃喜：想象力还不错呢！后面编故事应该没有问题了。
按照事先设计，我拿出了“下水文”——《小山羊和妈妈一起去散步的故事》。我想让同学们读了这个故事后，像我一样，也来编一个有趣的小故事。没有想到，活跃的课堂一下子凝固起来，同学们都不说话了。我不断地鼓励他们，几个学生才胆怯地举起了小手，一个学生说了一个散步的故事，接下来两个学生讲的还是散步的故事。糟糕，他们是被我的下水文束缚住了思维。他们刚才说得那么多可能做的事情一件都没有说。这下我可慌了神，照这个情景，同学们都要编散步的故事了。必须让他们从散步的故事中跳出来！
我灵机一动：“小朋友们，刚才，不是有同学说小山羊在练跑步吗？他为什么要练跑步呢？他怎么练的呢？结果怎么样呢？”这个问题像一个小石块投入平静的湖水中，教室一下子又变得热闹起来了。
“有一天，老师说要举行跑步比赛。小山羊回家后，来到山坡上练习……”一个学生说了一个参加跑步比赛的故事。
“有一只小山羊，它长得胖胖的，山羊妈妈真是很担心它。于是，带着它去跑步减肥呢……”另一个胖胖的男同学想到了自己的经历，就编了一个小山羊练习跑步减肥的故事。
“有一天，小山羊和妈妈在山坡上玩，忽然，跑出来一只大灰狼……”一个小姑娘说了一个小山羊努力奔跑，躲过了大灰狼的故事。
当然，也有学生编了小山羊练习跑步时偷懒，最后输掉了比赛的故事。
在我的启发下，同学们打开了话匣子。学生们的想象也越来越丰富，越来越精彩。虽然，刚才经历了一次小小的“冷场”，不过这节课还是让我不禁暗自得意。
一个小调皮手举得老高，终于轮到他发言了。他兴致勃勃地讲起来：“有一天，学校要举行溜冰比赛，小山羊……”
“嗯？”我一愣，这个想象太出格了，相差甚远，羊怎么可以溜冰？如果可以溜冰，还有什么不可以呢？我立即摆摆手打断了这个小调皮的话，“山羊溜冰这不大合适吧，你再看看图。”他失望地坐了下去。可是，他的话已经像个小火星似的，一下子又点燃了另外幾个学生的思维火花，一只只小手兴奋地举着：
“有一天，森林学校要举行春季跳绳比赛，小山羊很高兴……”
“有一天，草原上要举办一次游泳比赛……”
天啦，谁知道他们还能说出什么稀奇古怪的事情来，我得赶快终止这些想法：“跳绳、游泳、溜冰这些运动小山羊都不合适做。我们要想一些小山羊能做的事才好。”
我分明感受到一部分学生眼里的光彩一下子就暗淡下去。
最后，尽管同学们写话的效果也还不错，但是，我知道这节课失去了重要的东西。
【反思】这幅图具有较强的开放性。图上的内容只是故事的一个片段而已。可以往前想，可以往后想，给同学们留下了极大的想象空间。学生们也基本上都能看懂图意。两只山羊要做些什么事，他们想编一个什么样的故事，正是学生放飞想象的大好时机。我的下水文目的本来是想引导学生有序地表达，可是，这个下水文又差点束缚了学生的思维。
在我的课堂上，当学生们再一次尝试着展开想象的翅膀，想到小山羊们为了溜冰、跳绳、游泳比赛积极准备的时候，我却以这样的想象不合情理为由，粗暴地折断了他们想象的双翼。当同学们表达的兴趣被我无情地剥夺的时候，我又怎能希望他们编出充满想象，生动有趣的故事呢！
我希望同学们能大胆地想象，可是，我又处处苛求他们想象要合理。这节写话指导课，就在我设计的一个想象要合理的大框框之下，同学们勉强地想象着，无奈地想象着。同学们就像一只风筝，线轴被我牢牢地掌控着。
面对开放式的故事环境，学生表现出天马行空的想象力和创造力，是传统的作文教育学一直缺乏的。一次，美国学生的作文比赛，一个孩子想象捡到了一个奇怪的蛋，最后带回家竟然孵出了美国总统里根，这个故事获得了大奖。动画片《灰太狼和喜羊羊》中的小羊们何尝不是上天入地无所不能。如果苛求“想象要合理”，还会有这个“大奖”和这部动画片吗？
仔细地想想，同学们编的童话故事，其实讲述的不都是他们自己的生活吗？特别是低年级的学生，他们把自己学校生活中的跳绳比赛、溜冰、游泳活动融入童话故事情节中去，这是多么可贵的经验移植和大胆地尝试性创作。这种异想天开的奇思妙想，我们只需要鼓励就好，因为，对他们来说，任何的限制都是显得多余。再说，“理”，是人们对事物本质和规律的认识，如果要求所有想象都必须符合人们对事物的已有认识，又怎可能有发现、有发明、有创新、有创造？
看图编童话故事，培养的是同学们的创新意识和创新精神。教师应该启发学生从“异”字着手，培养学生的求异思维能力。指导学生说话，编故事都应力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励他们与他人想的不同，说的不同。只有这样，学生们说话、写话的兴致才会越来越高。低年级学生年龄小、阅历浅，对他们的想象不能苛求。
对于他在编故事中展现的富有童心童趣的想象力，作为老师，我们要做的就是尊重和呵护。切莫因苛求让“想象合理”异化成枷锁，束缚了学生想象的翅膀。
（作者单位：南京市朝天宫民族小学）