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在校本教研活动中，评课是教师必备的一项重要基本功。以人为本、讲求实效、不搞花架子，这几乎是每个参与评课者的心理需求。纵观诸多的评课活动，似乎从教学的目标、结构、方法和效果等方面关注得多一些，从心理需求层面关注似乎少了点儿。然而，如果评课者既细心关注其他评课参与者的心理需求，又满足执教者的心理需求，努力使个人的评议能够获得他人的认同，那么评课就能更好地实现其切磋教艺、提炼教学经验的目的。而要从执教者和参评者的心理需求这一角度去评好一堂语文课，就必须运用好情真、理明、趣浓三个目标维度(以下简称“三维”)。下面用一个成功的教评片断予以一一解析。
一、教评片断回顾
1、教。某教师上一堂公开课，内容是比较阅读李清照的《一剪梅》《声声慢》。教堂环节如下：一是导入，扣住一个“愁”字，引导学生背诵李白、杜甫、苏轼、秦观等有关表达“愁”的诗(词)句，自然地引入课题；二是通过幻灯片展示两首词并播放录音，让学生整体感知，并抽学生找出这两首词中最能表现作者情感的字词——“愁”(板书)；三是赏析两首词共有的意象——“雁”和“花”，深入地比较这两个意象在两首词中所揭示出的不同“愁”绪，感受这两首词创设的婉约特殊的意境；四是比较两首词中的“愁”情的异同，并穿插简介词人的生平和创作背景；五是总结并布置作业。
2、评。听完课后，执教者和听课者共同对这堂课进行了一次别开生面的评议，下面展示一个片段：
听课者1：在学生听完朗读录音后，一般说来老师就应该简单介绍李清照的生平和词的写作背景了，而你则是请学生找出这两首词中最能表现作者情感的“愁”字后，就立即进入了赏析意象的环节。这个安排看起来似乎有些不大符合教学逻辑，你是出于怎样的考虑?
执教者：大家知道，这两首词的情感基调就是一个“愁”字，无论是意象的选用、情境的创设、语言的表达，无不打上了“愁”的烙印。我希望通过从“愁”切入，再扣住“愁”赏析意象，比较两首词表现的不同“愁”绪，帮助学生有效地把玩词作的意境。我想这样做能使课堂的主题更突出、线索更明确。再说，将生平和背景交代安排在比较这一环节，可以更好地帮助学生领会两首词的中心思想。同时也希望这样设计能体现一定的新意。
听课者1：看来执教者是通过精心思考后，才有创意地安排这一环节的，不能说不符合教学逻辑。各位听课的老师。你们觉得怎样?如果让你教同样内容，你觉得该怎样安排教学?(听课者们或思考，或小声交流。)请老师们展示一下，好吗?(几名老师先后展示。有展示从比较两首词开头的区别人手教学的，有展示先介绍作者和背景导入的……)请大家说说哪种方案更佳?(评课者纷纷发言，大多数听课者认为执教者的教学重点更突出，内容更集中，教法更灵活。)根据大家刚才的评议，我们可以认为执教者今天的课是成功的。成功之处主要体现在下面几点：首先在“教什么”的问题上，执教者将教学内容高度聚焦于比较两首词的情感因素——“愁”上，教材整合得当；其次在“怎么教”的层面上，整堂课又以赏析两首词共有的意象“雁”和“花”为抓手。重点突出地联系词人的生平创作理解其“愁”绪，内容解析得体；在“为什么这样教”的认知上，能针对学生实际有创意地安排教学环节，遵循古词的特点选用比较灵活的教学方法，教学组织得法。总之，在执教者的这堂课中，教学的核心价值给当地得到体现。课堂组织得十分有序和有效。
二、“三维”运用解析
前述这段评课案例别具特色，其特色主要表现在哪里呢?表现在对评课的三个维度目标有意识地加以强化和践行之上：
1、维度之一：情真
情真是指建立在评课者对执教者情感需求给予高度关注基础之上的，对课堂教学整体得失作出公允评议的真实情感方式。这种评议不是简单地评判执教者教学的优劣，不是草率而不负责任的褒扬，也不是刻意地去挑剔执教者教学中的问题和不足，而是以一种诚恳的态度顺利地搭建一个在情感认同基础之上的互议平台，通过和缓的语气平等地与执教者和其他听课者一起步步深入地对话交流，为尽可能大地发挥评课对教师专业成长的促进功能提供一种宽松、和谐的氛围。上述案例就在“情真”这个维度上为评课者们做出了示范：主持人一开始就从语文教学一般规律和方法入手，特意提问执教者基于何种考虑而没有安排介绍词人的生平和时代背景，并指出这样的设计看似“有些不大符合教学逻辑”。其实，他这样问是为了巧妙地引出评议的话题，激发大家去关注并思考这一教学环节对后面研究“愁”情和“意象”的引导作用。评议者不居高临下，不故作姿态，而是实事求是地联系课例启发执教者回顾教学设计及实施的路径，便于他在自我介绍时能够很快地找到切入点。这不仅体现了评课者对执教者的高度关注和尊重，创设了执教者与听课者之间互动评议的有利条件，还让人们共同去寻求并比较还有没有其它比这更好的教学设计和教法。这就最大程度地满足了执教者和其他听课者的心理和情感需求，很好地展示出评课者在评议过程中真诚的情感修养。
2、维度之二：理明
在评课时，评课者还要把在听课过程中收集到的课堂教学的事实性材料加以理论上的梳理，从理论上找依据，在实践中找方法，做到以理评课，以理议课，以理导课。这就是评课的另一个维度——理明。语文评课的关键是遵循语文教学规律，按照语文教学特点对执教者的教学进行恰如其分的评议，力求对执教者和参评者今后的语文教学有指导意义，没有指导意义的评价是一种消极的评价。评课者要以理服人，这里的“理”是指课堂的一般教学逻辑，是指执教者的教学实施情况。因此，评课者要将执教者教学的特色和亮点找准说“全”，并将存在的突出问题和不足找准说“透”，做到肯定有依据，否定有道理。上文案例中对课堂的评议就做到了“理明”：一是符合语文“专业”的需求。评议者从古词教学的一般原则，抓住执教者课堂教学的亮点，从执教者所抓的情感要素“愁”人手，把其他参与者的兴奋点直接引向课堂教学的重点即组织学生赏析“雁”和“花”的意象这一设计的评议上。二是符合教学“理论”需求。引导评课参与者深入思考语文课堂设计如何更能体现课堂教学的核心价值，从解决“教什么”的角度去探讨执教者如何让学生去体悟词人在国破家亡情况下的生离死别之“愁”；还从“怎么教”的角度去剖析执教者的教学是否符合教学的一般规律和原则；最后从“为什么这样教”的角度去探讨执教者教学组织如何得法。正是因为满足了“专业”和“理论”这两项的需求，所以评课者的评议显得理论阐述到位、思路解析明了。
3、维度之三：趣浓
过去那种由一个人主导的评课，最大的缺点就是枯燥乏味，参与者兴趣索然，导致评课、议课的效率不高，甚至经常发生冷场的现象。在日常的校本教研中，如何组织好语文评课，使它富有生气与活力，让每个参与者都兴趣盎然、兴味十足，实现其趣味浓厚的目标，这是摆在评课者面前的一道难题。但是，只要在评课时注意到下面几点，提高评课的趣味性和有效性还是不难的。其一，评课要关注“情趣”。无论评课的组织者或其他参与者，只要带着激情，带着深情，把自己当作评课的主人而不是旁观者，就能够从中体味到发掘出执教者课堂教学优点后的“情趣”。上述案例，我们从执教者自我介绍的教学思路中，从参与者的互动中，就能寻到评课的“情趣”。其二。评课要凸现“理趣”。阐明道理能够给人带来的乐趣就是理趣。上述案例，主持人对执教者的课堂教学进行的理论提升后的小结，那深入浅出的分析就可给每个参与者带来不少“理趣”。其三，评课要体现“意趣”。评课注意讲话的意味深长，切忌游离于课堂之外的海侃似的评课，切忌说“优不说劣”或“说劣不说优”的评课，切忌面面俱到的轻特色剖析的评课。评课者要做到循循善诱，心平气和，将自己的观点亮出来，说深、说透，让自己的言语具有理论的分量，具有操作的价值，具有启发的功效。凡是那种无宽海岸的、忽视他人情感和专业需求的话语一概摈弃，这样，就可实现评课具有浓厚的意趣。
总之，从心理需求切入，是被实践证明了的有效的评课方式，而要提升评课的价值，就要把握好“三维”目标即强化情、理、趣三字。
(责编 雷靖)
一、教评片断回顾
1、教。某教师上一堂公开课，内容是比较阅读李清照的《一剪梅》《声声慢》。教堂环节如下：一是导入，扣住一个“愁”字，引导学生背诵李白、杜甫、苏轼、秦观等有关表达“愁”的诗(词)句，自然地引入课题；二是通过幻灯片展示两首词并播放录音，让学生整体感知，并抽学生找出这两首词中最能表现作者情感的字词——“愁”(板书)；三是赏析两首词共有的意象——“雁”和“花”，深入地比较这两个意象在两首词中所揭示出的不同“愁”绪，感受这两首词创设的婉约特殊的意境；四是比较两首词中的“愁”情的异同，并穿插简介词人的生平和创作背景；五是总结并布置作业。
2、评。听完课后，执教者和听课者共同对这堂课进行了一次别开生面的评议，下面展示一个片段：
听课者1：在学生听完朗读录音后，一般说来老师就应该简单介绍李清照的生平和词的写作背景了，而你则是请学生找出这两首词中最能表现作者情感的“愁”字后，就立即进入了赏析意象的环节。这个安排看起来似乎有些不大符合教学逻辑，你是出于怎样的考虑?
执教者：大家知道，这两首词的情感基调就是一个“愁”字，无论是意象的选用、情境的创设、语言的表达，无不打上了“愁”的烙印。我希望通过从“愁”切入，再扣住“愁”赏析意象，比较两首词表现的不同“愁”绪，帮助学生有效地把玩词作的意境。我想这样做能使课堂的主题更突出、线索更明确。再说，将生平和背景交代安排在比较这一环节，可以更好地帮助学生领会两首词的中心思想。同时也希望这样设计能体现一定的新意。
听课者1：看来执教者是通过精心思考后，才有创意地安排这一环节的，不能说不符合教学逻辑。各位听课的老师。你们觉得怎样?如果让你教同样内容，你觉得该怎样安排教学?(听课者们或思考，或小声交流。)请老师们展示一下，好吗?(几名老师先后展示。有展示从比较两首词开头的区别人手教学的，有展示先介绍作者和背景导入的……)请大家说说哪种方案更佳?(评课者纷纷发言，大多数听课者认为执教者的教学重点更突出，内容更集中，教法更灵活。)根据大家刚才的评议，我们可以认为执教者今天的课是成功的。成功之处主要体现在下面几点：首先在“教什么”的问题上，执教者将教学内容高度聚焦于比较两首词的情感因素——“愁”上，教材整合得当；其次在“怎么教”的层面上，整堂课又以赏析两首词共有的意象“雁”和“花”为抓手。重点突出地联系词人的生平创作理解其“愁”绪，内容解析得体；在“为什么这样教”的认知上，能针对学生实际有创意地安排教学环节，遵循古词的特点选用比较灵活的教学方法，教学组织得法。总之，在执教者的这堂课中，教学的核心价值给当地得到体现。课堂组织得十分有序和有效。
二、“三维”运用解析
前述这段评课案例别具特色，其特色主要表现在哪里呢?表现在对评课的三个维度目标有意识地加以强化和践行之上：
1、维度之一：情真
情真是指建立在评课者对执教者情感需求给予高度关注基础之上的，对课堂教学整体得失作出公允评议的真实情感方式。这种评议不是简单地评判执教者教学的优劣，不是草率而不负责任的褒扬，也不是刻意地去挑剔执教者教学中的问题和不足，而是以一种诚恳的态度顺利地搭建一个在情感认同基础之上的互议平台，通过和缓的语气平等地与执教者和其他听课者一起步步深入地对话交流，为尽可能大地发挥评课对教师专业成长的促进功能提供一种宽松、和谐的氛围。上述案例就在“情真”这个维度上为评课者们做出了示范：主持人一开始就从语文教学一般规律和方法入手，特意提问执教者基于何种考虑而没有安排介绍词人的生平和时代背景，并指出这样的设计看似“有些不大符合教学逻辑”。其实，他这样问是为了巧妙地引出评议的话题，激发大家去关注并思考这一教学环节对后面研究“愁”情和“意象”的引导作用。评议者不居高临下，不故作姿态，而是实事求是地联系课例启发执教者回顾教学设计及实施的路径，便于他在自我介绍时能够很快地找到切入点。这不仅体现了评课者对执教者的高度关注和尊重，创设了执教者与听课者之间互动评议的有利条件，还让人们共同去寻求并比较还有没有其它比这更好的教学设计和教法。这就最大程度地满足了执教者和其他听课者的心理和情感需求，很好地展示出评课者在评议过程中真诚的情感修养。
2、维度之二：理明
在评课时，评课者还要把在听课过程中收集到的课堂教学的事实性材料加以理论上的梳理，从理论上找依据，在实践中找方法，做到以理评课，以理议课，以理导课。这就是评课的另一个维度——理明。语文评课的关键是遵循语文教学规律，按照语文教学特点对执教者的教学进行恰如其分的评议，力求对执教者和参评者今后的语文教学有指导意义，没有指导意义的评价是一种消极的评价。评课者要以理服人，这里的“理”是指课堂的一般教学逻辑，是指执教者的教学实施情况。因此，评课者要将执教者教学的特色和亮点找准说“全”，并将存在的突出问题和不足找准说“透”，做到肯定有依据，否定有道理。上文案例中对课堂的评议就做到了“理明”：一是符合语文“专业”的需求。评议者从古词教学的一般原则，抓住执教者课堂教学的亮点，从执教者所抓的情感要素“愁”人手，把其他参与者的兴奋点直接引向课堂教学的重点即组织学生赏析“雁”和“花”的意象这一设计的评议上。二是符合教学“理论”需求。引导评课参与者深入思考语文课堂设计如何更能体现课堂教学的核心价值，从解决“教什么”的角度去探讨执教者如何让学生去体悟词人在国破家亡情况下的生离死别之“愁”；还从“怎么教”的角度去剖析执教者的教学是否符合教学的一般规律和原则；最后从“为什么这样教”的角度去探讨执教者教学组织如何得法。正是因为满足了“专业”和“理论”这两项的需求，所以评课者的评议显得理论阐述到位、思路解析明了。
3、维度之三：趣浓
过去那种由一个人主导的评课，最大的缺点就是枯燥乏味，参与者兴趣索然，导致评课、议课的效率不高，甚至经常发生冷场的现象。在日常的校本教研中，如何组织好语文评课，使它富有生气与活力，让每个参与者都兴趣盎然、兴味十足，实现其趣味浓厚的目标，这是摆在评课者面前的一道难题。但是，只要在评课时注意到下面几点，提高评课的趣味性和有效性还是不难的。其一，评课要关注“情趣”。无论评课的组织者或其他参与者，只要带着激情，带着深情，把自己当作评课的主人而不是旁观者，就能够从中体味到发掘出执教者课堂教学优点后的“情趣”。上述案例，我们从执教者自我介绍的教学思路中，从参与者的互动中，就能寻到评课的“情趣”。其二。评课要凸现“理趣”。阐明道理能够给人带来的乐趣就是理趣。上述案例，主持人对执教者的课堂教学进行的理论提升后的小结，那深入浅出的分析就可给每个参与者带来不少“理趣”。其三，评课要体现“意趣”。评课注意讲话的意味深长，切忌游离于课堂之外的海侃似的评课，切忌说“优不说劣”或“说劣不说优”的评课，切忌面面俱到的轻特色剖析的评课。评课者要做到循循善诱，心平气和，将自己的观点亮出来，说深、说透，让自己的言语具有理论的分量，具有操作的价值，具有启发的功效。凡是那种无宽海岸的、忽视他人情感和专业需求的话语一概摈弃，这样，就可实现评课具有浓厚的意趣。
总之，从心理需求切入，是被实践证明了的有效的评课方式，而要提升评课的价值，就要把握好“三维”目标即强化情、理、趣三字。
(责编 雷靖)