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摘 要：本文结合实例分析了学生在英语课堂自主学习中存在的问题，指出教师对学生课堂自主学习的指导要注意四个大的方面，即减少学生对于记忆的注意，加强学生的自我约束，增加并且关注学生的自我学习动机，培养学生有效的知识迁移策略。并相应地提出了课堂活动的实践策略。
关键词：课堂策略；减少注意；有效迁移；自我约束
第二语言习得理论告诉我们，外部因素是第二语言习得的重要方面，其中主要包括社会因素和语言输入的交互作用。也就是说，英语语言的学习不仅需要学生的记忆，还需要他们在社会环境中把输入的语言知识应用和输出。学生英语语言的学习，因学生个体的不同而不同，相应的学习方法也不尽相同。因此，从这种意义上说，英语学习更需要学生的自主学习、自动适应和自我发展。笔者认为，教师对于学生自主学习的指导，主要是基于以下四个方面。
一、减少对于记忆的注意，注重概念学习
受传统学习观念和方式的影响，学生养成了知识记忆的习惯。学生习惯于把所有的知识都交给记忆，这种方法在初中相对有效，但是在高中阶段，单凭记忆是不够的。尤其是对于英语学科来说，语言知识只是一个基础，它的运用需要多种语境的适应练习来加强。
实例展示：有的学生经常向教师抱怨：“我学习英语很认真，也感觉记了不少单词。为什么我总是考试不及格呢？”还有的学生说：“老师，你能不能把你的备课记录给我看看，我想把重点的东西再记一遍。”从这些问题可以看出，学生对于语言学习和理解的定义是不同的。多数学生都把单词和能够记忆的知识当成是语言的全部，认为记忆就是学习，学习就是记忆。这种认识肯定是不符合语言学习规律的。笔者认为，语言的学习可以从概念出发，在理解概念的过程中学习语言。概念就是一个有意义的语言体，它可以是一个单词，也可以是一个短语或句子，甚至是一个故事。教师可以从以下四个方面来加强概念的学习：（1）能用自己的话描述一个概念。（2）能用自己的例子表达这个概念。（3）能把这个概念应用到新的情形中。（4）理解这个概念的结构并和其他概念联系。
以英文单词“civilization”为例，学生真正理解这个单词应该能做到：能用简单的英语来描述这个单词，能表达出自己了解的世界各地的文明，能把这个单词用在正确的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、习俗、饮食等，并能够了解与文明相关的其他概念。
那么概念学习对于学生自主学习英语有什么帮助呢？它可以提供记忆组织，减轻学生的认知负担，定义相似概念以便于学生概括，形成分析推理的基础，使学生通过推理来填充语言空白，最后获得体验真实语境的机会。
二、加强自我约束，增强学生自律意识
在真实的课堂环境中，有些学生的思想和行动常常脱离课堂。这些学生多数把原因归结于管不住自己。管不住自己，也就是学生无法有效地约束自己，这是学生自主学习和管理的一个很大的障碍。学生要想课堂上实现真正的自主学习和管理，就必须加强自我约束，形成自律意识。
实例展示：有的学生临近考试了，天天在口头上告诉自己“要好好准备，认真复习，迎接考试”，却总是从事一些与学习无关的事情。为了帮助学生学会自我约束，成为一个更有效的学习者，教师可以参考下面几种方法：（1）提倡任务型学习，让学生能够列举、定义和举例说明本章节的重点词汇，能够独立地利用参考书来解决本章的重点内容，能够解释本章学习内容和上一章节之间的不同。（2）提倡活动型学习，让学生能够用图表展示知识联系，能够总结或者复述阅读材料，能够举例或提出问题，能够学会解决问题，能够创造头脑意象或比喻。（3）提倡意义型学习，让学生能够说出文章大概，使用概念地图进行对比、画图或创造故事时间线。（4）提倡解释型学习，使学生参与课堂分组活动、课下小组活动、博客或网络互动活动。（5）提倡自我约束学习，使学生明确参与内容，学会自我监控、评价、修正。例如：教师可以指导学生提出试卷批评，制定学习计划或写作，学会选择不同的课堂素材等。
三、引导学生增加和关注自我学习动机
学生英语课堂自主学习的成功与否，与学生对英语学习的动机紧密相关。在现在的英语课堂上，学生的学习动机存在错位，许多学生都没有把学习当成是自己的事情，相反，他们觉得学习是为家长和教师学的，或者是为了应付英语考试的，把英语分数当成是他们学习的动机。还有的学生甚至缺少学习的动机，不知道自己为什么学习英语，什么都无所谓。
实例展示：学生常问：“老师，这次考试考什么啊？”“老师，背单词有什么用呢？我怎么背也就考那点分！”从中我们可以看出，学生缺少学习动机的一个表现就是，过于专注分数或者对分数完全不在乎。笔者设计了一个图表（如下图）来分析学生自我学习动机的构成，教师可以利用这个图表帮助学生明确学习动机的组成，在英语课堂自主学习的过程中引导学生增加并且关注自我学习动机。
从图表中我们可以看出，学习动机首先是从学生的认知任务出发。学生的认知因素主要包括四个方面，在实际的教学中，教师要帮助学生实现这些因素，关注学生的个人提高，重视学习中的错误，肯定支持学生，强调学生个人认知的需要。教师要允许学生个人控制学习的过程，发展课堂学习团体。在学生的非认知因素方面，教师要使学生认识到自我价值的需要，树立“我想成功”的学习和生活理念，心理上明确“我不想失败”，客观上要求“我要尽可能进步”。
四、解决英语知识迁移失败的需要
英语语言的学习很大的一个方面就是知识的迁移，但是在实际的学习过程中，学生的学习大多是片面的、孤立的、支离破碎的。学生对某个单词的理解仅仅局限于第一次获得的意义，甚至在很长一段时间内无法适应这个单词在不同语境的意义变化。
实例展示：有的学生常问老师：“这些东西上一章学过，我还要记吗？”有的学生在阅读中遇到“interest”一词，习惯并且片面地把这个词的意义限定在“兴趣”上，与这个词意相关的题目做得也很快。但事实证明，他的理解是错误的，因为这个单词在本篇文章语境中的含义是“利息”。这说明，学生在自主学习的过程中缺少知识迁移的策略，学习任务的自我效能低下。针对这个问题，教师应做好以下工作：
在引导学生自主学习的过程中，教师要以学生学过的知识为基础，提供多种不同的练习，重视意义型学习，鼓励学生参与迁移性学习活动。例如：教师安排一个英语词汇专题“plants and animals”，以学生小组的形式汇总有关这个专题的词汇、做过的习题等各个方面，相互展示和交流。这样，学生就能够成功完成知识的迁移。
同时，教师要让学生明确，这一模块的总体知识内容是什么，本模块单词和语法是英语整体知识网络的哪个方面。要鼓励学生准确的自我效能，对于学生自主学习中的一些成功之处，教师要适时地加以鼓励和推广，以达到提高学生学习任务的自我效能的目的。
总之，加强对学生英语课堂自主学习的管理和指导，要以增加并且关注自我学习动机为基础，以加强学生的自我约束为中心，以减少学生对于记忆的注意、培养学生有效的知识迁移策略。教师可以在指导学生自主学习的过程中加以实践，总结自己的方法经验，共同分享和提高。
参考文献：
[1]Nunan,D. Second Language Teaching and Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
关键词：课堂策略；减少注意；有效迁移；自我约束
第二语言习得理论告诉我们，外部因素是第二语言习得的重要方面，其中主要包括社会因素和语言输入的交互作用。也就是说，英语语言的学习不仅需要学生的记忆，还需要他们在社会环境中把输入的语言知识应用和输出。学生英语语言的学习，因学生个体的不同而不同，相应的学习方法也不尽相同。因此，从这种意义上说，英语学习更需要学生的自主学习、自动适应和自我发展。笔者认为，教师对于学生自主学习的指导，主要是基于以下四个方面。
一、减少对于记忆的注意，注重概念学习
受传统学习观念和方式的影响，学生养成了知识记忆的习惯。学生习惯于把所有的知识都交给记忆，这种方法在初中相对有效，但是在高中阶段，单凭记忆是不够的。尤其是对于英语学科来说，语言知识只是一个基础，它的运用需要多种语境的适应练习来加强。
实例展示：有的学生经常向教师抱怨：“我学习英语很认真，也感觉记了不少单词。为什么我总是考试不及格呢？”还有的学生说：“老师，你能不能把你的备课记录给我看看，我想把重点的东西再记一遍。”从这些问题可以看出，学生对于语言学习和理解的定义是不同的。多数学生都把单词和能够记忆的知识当成是语言的全部，认为记忆就是学习，学习就是记忆。这种认识肯定是不符合语言学习规律的。笔者认为，语言的学习可以从概念出发，在理解概念的过程中学习语言。概念就是一个有意义的语言体，它可以是一个单词，也可以是一个短语或句子，甚至是一个故事。教师可以从以下四个方面来加强概念的学习：（1）能用自己的话描述一个概念。（2）能用自己的例子表达这个概念。（3）能把这个概念应用到新的情形中。（4）理解这个概念的结构并和其他概念联系。
以英文单词“civilization”为例，学生真正理解这个单词应该能做到：能用简单的英语来描述这个单词，能表达出自己了解的世界各地的文明，能把这个单词用在正确的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、习俗、饮食等，并能够了解与文明相关的其他概念。
那么概念学习对于学生自主学习英语有什么帮助呢？它可以提供记忆组织，减轻学生的认知负担，定义相似概念以便于学生概括，形成分析推理的基础，使学生通过推理来填充语言空白，最后获得体验真实语境的机会。
二、加强自我约束，增强学生自律意识
在真实的课堂环境中，有些学生的思想和行动常常脱离课堂。这些学生多数把原因归结于管不住自己。管不住自己，也就是学生无法有效地约束自己，这是学生自主学习和管理的一个很大的障碍。学生要想课堂上实现真正的自主学习和管理，就必须加强自我约束，形成自律意识。
实例展示：有的学生临近考试了，天天在口头上告诉自己“要好好准备，认真复习，迎接考试”，却总是从事一些与学习无关的事情。为了帮助学生学会自我约束，成为一个更有效的学习者，教师可以参考下面几种方法：（1）提倡任务型学习，让学生能够列举、定义和举例说明本章节的重点词汇，能够独立地利用参考书来解决本章的重点内容，能够解释本章学习内容和上一章节之间的不同。（2）提倡活动型学习，让学生能够用图表展示知识联系，能够总结或者复述阅读材料，能够举例或提出问题，能够学会解决问题，能够创造头脑意象或比喻。（3）提倡意义型学习，让学生能够说出文章大概，使用概念地图进行对比、画图或创造故事时间线。（4）提倡解释型学习，使学生参与课堂分组活动、课下小组活动、博客或网络互动活动。（5）提倡自我约束学习，使学生明确参与内容，学会自我监控、评价、修正。例如：教师可以指导学生提出试卷批评，制定学习计划或写作，学会选择不同的课堂素材等。
三、引导学生增加和关注自我学习动机
学生英语课堂自主学习的成功与否，与学生对英语学习的动机紧密相关。在现在的英语课堂上，学生的学习动机存在错位，许多学生都没有把学习当成是自己的事情，相反，他们觉得学习是为家长和教师学的，或者是为了应付英语考试的，把英语分数当成是他们学习的动机。还有的学生甚至缺少学习的动机，不知道自己为什么学习英语，什么都无所谓。
实例展示：学生常问：“老师，这次考试考什么啊？”“老师，背单词有什么用呢？我怎么背也就考那点分！”从中我们可以看出，学生缺少学习动机的一个表现就是，过于专注分数或者对分数完全不在乎。笔者设计了一个图表（如下图）来分析学生自我学习动机的构成，教师可以利用这个图表帮助学生明确学习动机的组成，在英语课堂自主学习的过程中引导学生增加并且关注自我学习动机。
从图表中我们可以看出，学习动机首先是从学生的认知任务出发。学生的认知因素主要包括四个方面，在实际的教学中，教师要帮助学生实现这些因素，关注学生的个人提高，重视学习中的错误，肯定支持学生，强调学生个人认知的需要。教师要允许学生个人控制学习的过程，发展课堂学习团体。在学生的非认知因素方面，教师要使学生认识到自我价值的需要，树立“我想成功”的学习和生活理念，心理上明确“我不想失败”，客观上要求“我要尽可能进步”。
四、解决英语知识迁移失败的需要
英语语言的学习很大的一个方面就是知识的迁移，但是在实际的学习过程中，学生的学习大多是片面的、孤立的、支离破碎的。学生对某个单词的理解仅仅局限于第一次获得的意义，甚至在很长一段时间内无法适应这个单词在不同语境的意义变化。
实例展示：有的学生常问老师：“这些东西上一章学过，我还要记吗？”有的学生在阅读中遇到“interest”一词，习惯并且片面地把这个词的意义限定在“兴趣”上，与这个词意相关的题目做得也很快。但事实证明，他的理解是错误的，因为这个单词在本篇文章语境中的含义是“利息”。这说明，学生在自主学习的过程中缺少知识迁移的策略，学习任务的自我效能低下。针对这个问题，教师应做好以下工作：
在引导学生自主学习的过程中，教师要以学生学过的知识为基础，提供多种不同的练习，重视意义型学习，鼓励学生参与迁移性学习活动。例如：教师安排一个英语词汇专题“plants and animals”，以学生小组的形式汇总有关这个专题的词汇、做过的习题等各个方面，相互展示和交流。这样，学生就能够成功完成知识的迁移。
同时，教师要让学生明确，这一模块的总体知识内容是什么，本模块单词和语法是英语整体知识网络的哪个方面。要鼓励学生准确的自我效能，对于学生自主学习中的一些成功之处，教师要适时地加以鼓励和推广，以达到提高学生学习任务的自我效能的目的。
总之，加强对学生英语课堂自主学习的管理和指导，要以增加并且关注自我学习动机为基础，以加强学生的自我约束为中心，以减少学生对于记忆的注意、培养学生有效的知识迁移策略。教师可以在指导学生自主学习的过程中加以实践，总结自己的方法经验，共同分享和提高。
参考文献：
[1]Nunan,D. Second Language Teaching and Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.