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【摘要】语法是结构与意义的统一体，在语法教学中，我们要渗透情境交际英语教学法。
【关键词】英语语法教学交际法有效策略
一、情境交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标。用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。以下是我在教学实践中使用到的一些交际法运用于初中英语语法教学的有效途径。
二、有效的情境交际法教学策略
1.引导学生进行发现学习，在学习句型时，我们往往可以引导学生进行发现学习。也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。比如，在学习 It is adjective for somebody to do 这个句型时，笔者给了学生两个典型例句： It is difficult to learn a foreign language well. / It is useful for us to learn a foreign language.由于这个句型很常见， 通过这两个例句及教师的稍加引导，学生就能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法，从而自己总结出句型的结构和意义。在掌握了基本结构之后，笔者要求学生两人一组，用这个句型来描述班级里的人和事。学生做出了一些很好的句子，如： It’s very kind of him to help me with my English. / It’s rude for David to enter the teacher’s office with knocking on the door. 这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维，增加其对语言的感悟能力。但如果是教授难度较大的知识，呈现的典型例句就要更多一些。
2. 选择真实的语言材料，贴近学生生活
“所有的活动可以分为两种：第一种是初级阶段的活动，即教师在介绍某一语法规则后，围绕这个规则做一些重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后，进行一些联系社会现实的交际活动，诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。”在实际的教学过程中，教师应该不仅让学生熟练地掌握语法结构，而且要在此基础上更进一步，巧妙设置与学生生活紧密相关的活动，创造机会让学生把所学知识运用到现实生活当中去。通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前期的句型结构，又不放松功能交际练习。
3.创设情境，形象直观。
有的语法项目很难用汉语叙述，很难使学生准确地理解。通过创设情景，从学生熟悉和感兴趣的话题入手，借助生动形象的多媒体课件、视频、动画、图片、录音、图表等形式，更容易帮助学生理解和发现规律。比如，在学习一般过去时这一时态时，因为汉语中并没有时态这个概念，笔者在备课时事先准备了两篇名人小时候的逸闻趣事，在全班朗读，并且用多媒体呈现给学生。然后因势利导要求学生每人写出一个自己经历过的有趣的事情。写完后四人为一组进行交流和批改，推选一人参与全班交流。这样，在具体的情境里学生很快理解了一般过去时的基本用法与含义。
4.进行游戏与竞赛，教活枯燥语法
对于语言教学游戏，朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是：语言教学中一个有组织的活动，通常具有以下元素： a.特定的任务或目标； b一套规则； c.参与者之间的竞争； d.参与者之间的口头或书面交际。笔者在教学过去进行时这一语法现象时设计了这样一个游戏：
游戏的目的：掌握过去进行时的构成和用法。 活动时间： 5-10分钟。
材料或工具： 每位同学发一张白纸； 发给获胜者的小奖品3—5个。
活动过程：首先，请学生先在白纸上写下自己的答案： What was your father doing from 7 to 8 last night？ 然后，公布规则——Have a guess： What was his/her father doing from 7 to 8 last night？ You can only use Yes/No questions；接着，请一位同学手拿白纸上台，其他同学以一般疑问句提问：Was he …？ 回答： Yes， he was. 或者No， he wasn’t. 最后，猜出者将获得奖品， 如果大家都猜不出， 则公布答案， 由上台者获得奖品。游戏可以使初中语法教学生动起来，使学生能在轻松愉快的学习氛围中练习语法，最终使学生学会在具体交际语境中使用所学语法知识。
三、情境交际法运用于语法教学时应注意的事项
1.所设计的活动必须能吸引学生
兴趣是最好的老师。学生只有对教学内容产生浓厚的兴趣，才能积极主动去参与、学习、探求。因而老师在备课时不仅要备教材、课标、目标，而且还应备学生，即了解学生的个性、爱好、兴趣，有的放矢，将学生感兴趣的事情与教学内容有机结合，达到最佳的教学效果。
2.改革评价机制，要以形成性评价和终结性评价相结合
在新课标下的初中英语语法教学中，教师要充分发挥评价的作用，在对待课堂交际活动及学生作业时，一方面要给予学生及时反馈，使学生得到及时明确的反馈信息，以便于学生进行改正，以引起学生的重视，确保学生掌握知识的准确性；另一方面也要鼓舞学生信心，使他们不怕犯错，大胆参与课堂活动。
3.教师应根据具体的教学内容和教学对象确定合适的教学方式
课堂活动必须以学生为主体，学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行，才能达到更好地掌握教学内容的目的，不能“为活动而活动”。否则，课堂上看似轰轰烈烈，趣味横生，但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何。常见的英语语法教学方法多种多样，如：归纳法、演绎法、类比法等。对我们的英语教学而言，它们各有优点和缺点。作为教师应该客观分析、加强了解，具体情况具体分析，选用最适合教学内容和教学对象的方式。
参考文献
[1]徐加平.《牛津初中英语》语法教学浅谈[J].外语教学与研究，2012（3）.
[2]程馨.关于初中英语语法教学的策略[J]，中南民族大学学报（人文社会科学版），2011（8）.
【关键词】英语语法教学交际法有效策略
一、情境交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标。用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。以下是我在教学实践中使用到的一些交际法运用于初中英语语法教学的有效途径。
二、有效的情境交际法教学策略
1.引导学生进行发现学习，在学习句型时，我们往往可以引导学生进行发现学习。也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。比如，在学习 It is adjective for somebody to do 这个句型时，笔者给了学生两个典型例句： It is difficult to learn a foreign language well. / It is useful for us to learn a foreign language.由于这个句型很常见， 通过这两个例句及教师的稍加引导，学生就能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法，从而自己总结出句型的结构和意义。在掌握了基本结构之后，笔者要求学生两人一组，用这个句型来描述班级里的人和事。学生做出了一些很好的句子，如： It’s very kind of him to help me with my English. / It’s rude for David to enter the teacher’s office with knocking on the door. 这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维，增加其对语言的感悟能力。但如果是教授难度较大的知识，呈现的典型例句就要更多一些。
2. 选择真实的语言材料，贴近学生生活
“所有的活动可以分为两种：第一种是初级阶段的活动，即教师在介绍某一语法规则后，围绕这个规则做一些重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后，进行一些联系社会现实的交际活动，诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。”在实际的教学过程中，教师应该不仅让学生熟练地掌握语法结构，而且要在此基础上更进一步，巧妙设置与学生生活紧密相关的活动，创造机会让学生把所学知识运用到现实生活当中去。通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前期的句型结构，又不放松功能交际练习。
3.创设情境，形象直观。
有的语法项目很难用汉语叙述，很难使学生准确地理解。通过创设情景，从学生熟悉和感兴趣的话题入手，借助生动形象的多媒体课件、视频、动画、图片、录音、图表等形式，更容易帮助学生理解和发现规律。比如，在学习一般过去时这一时态时，因为汉语中并没有时态这个概念，笔者在备课时事先准备了两篇名人小时候的逸闻趣事，在全班朗读，并且用多媒体呈现给学生。然后因势利导要求学生每人写出一个自己经历过的有趣的事情。写完后四人为一组进行交流和批改，推选一人参与全班交流。这样，在具体的情境里学生很快理解了一般过去时的基本用法与含义。
4.进行游戏与竞赛，教活枯燥语法
对于语言教学游戏，朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是：语言教学中一个有组织的活动，通常具有以下元素： a.特定的任务或目标； b一套规则； c.参与者之间的竞争； d.参与者之间的口头或书面交际。笔者在教学过去进行时这一语法现象时设计了这样一个游戏：
游戏的目的：掌握过去进行时的构成和用法。 活动时间： 5-10分钟。
材料或工具： 每位同学发一张白纸； 发给获胜者的小奖品3—5个。
活动过程：首先，请学生先在白纸上写下自己的答案： What was your father doing from 7 to 8 last night？ 然后，公布规则——Have a guess： What was his/her father doing from 7 to 8 last night？ You can only use Yes/No questions；接着，请一位同学手拿白纸上台，其他同学以一般疑问句提问：Was he …？ 回答： Yes， he was. 或者No， he wasn’t. 最后，猜出者将获得奖品， 如果大家都猜不出， 则公布答案， 由上台者获得奖品。游戏可以使初中语法教学生动起来，使学生能在轻松愉快的学习氛围中练习语法，最终使学生学会在具体交际语境中使用所学语法知识。
三、情境交际法运用于语法教学时应注意的事项
1.所设计的活动必须能吸引学生
兴趣是最好的老师。学生只有对教学内容产生浓厚的兴趣，才能积极主动去参与、学习、探求。因而老师在备课时不仅要备教材、课标、目标，而且还应备学生，即了解学生的个性、爱好、兴趣，有的放矢，将学生感兴趣的事情与教学内容有机结合，达到最佳的教学效果。
2.改革评价机制，要以形成性评价和终结性评价相结合
在新课标下的初中英语语法教学中，教师要充分发挥评价的作用，在对待课堂交际活动及学生作业时，一方面要给予学生及时反馈，使学生得到及时明确的反馈信息，以便于学生进行改正，以引起学生的重视，确保学生掌握知识的准确性；另一方面也要鼓舞学生信心，使他们不怕犯错，大胆参与课堂活动。
3.教师应根据具体的教学内容和教学对象确定合适的教学方式
课堂活动必须以学生为主体，学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行，才能达到更好地掌握教学内容的目的，不能“为活动而活动”。否则，课堂上看似轰轰烈烈，趣味横生，但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何。常见的英语语法教学方法多种多样，如：归纳法、演绎法、类比法等。对我们的英语教学而言，它们各有优点和缺点。作为教师应该客观分析、加强了解，具体情况具体分析，选用最适合教学内容和教学对象的方式。
参考文献
[1]徐加平.《牛津初中英语》语法教学浅谈[J].外语教学与研究，2012（3）.
[2]程馨.关于初中英语语法教学的策略[J]，中南民族大学学报（人文社会科学版），2011（8）.