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摘要 教师要善于研究学生对于数学课的兴趣，寻求最佳教学情境。在教学过程之中，教师要以学生为本，处处为学生着想。培养其学习技能，根据学生实际和知识内容不断更新设计，采用灵活多样的教学方法让数学课生动活泼，富有生机。
关键词 数学教学 情感教育 兴趣 情境
作为数学教师，总感到和数字打交道，比较枯燥乏味，不像语文教师那样，可以沉浸在语言与文学的海洋里，浪漫遨游，游刃有余地显示自己的嘴皮子功夫。我整日徘徊在“数字战”中，与枯燥的加减乘除做伴，与麻烦的x、Y、Z周旋，但经过多年的教学实践，我能将枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼。我能使学生喜欢数学——因为我将自己的全部情感倾注于其中；我明白了在数学教学中也需要激情。
一、小学数学教学有必要渗透情感教育
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学。正因为这点，数学教师应该得到警示不能再这样下去了，必须让数学课堂生动起来；让我们的学生喜欢数学。那就从我们自己做起，用激情去感染学生，影响学生。教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习。
二、情感要在数学教学中体现出来
1 数学课堂要充满乐趣。一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引学生去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理。教师的童真主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。
2 多多激励学生，提高学生能力。中国科学院院士、著名热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励教师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。
在教学“三角形的分类”时，我设计了这样一道开放题：请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角，图2只露出一个直角，图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确，第3题因为有前两题作铺垫，学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来“为什么小兔不走开?难道错了吗?”我也面露难色，故意说“不知道啊，小兔好像不满意同学们的答案。怎么回事呢?”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。过了一会，终于有学生站起来说了：“老师，我知道小兔为什么不走了，因为只露出一个锐角，并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形和钝角三角形。”他刚说完，电脑中响起一阵掌声，同学们也为他的回答鼓起掌来。
教师貌似“蹩脚”，但促使学生勤思、多想、动手，创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，然后启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见，进而对学生“激思”，促其思考、探索，自己动手解决问题。如此不断向前推进，用教师的“蹩脚”换来学生的高明，何乐而不为?
3 和学生交朋友。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
教师要善于研究学生对于数学课的兴趣，寻求最佳教学情境。在教学过程之中，教师要以学生为本，处处为学生着想。培养其学习技能，根据学生实际和知识内容不断更新设计，采用灵活多样的教学方法，让数学课生动活泼，富有生机。
关键词 数学教学 情感教育 兴趣 情境
作为数学教师，总感到和数字打交道，比较枯燥乏味，不像语文教师那样，可以沉浸在语言与文学的海洋里，浪漫遨游，游刃有余地显示自己的嘴皮子功夫。我整日徘徊在“数字战”中，与枯燥的加减乘除做伴，与麻烦的x、Y、Z周旋，但经过多年的教学实践，我能将枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼。我能使学生喜欢数学——因为我将自己的全部情感倾注于其中；我明白了在数学教学中也需要激情。
一、小学数学教学有必要渗透情感教育
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学。正因为这点，数学教师应该得到警示不能再这样下去了，必须让数学课堂生动起来；让我们的学生喜欢数学。那就从我们自己做起，用激情去感染学生，影响学生。教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习。
二、情感要在数学教学中体现出来
1 数学课堂要充满乐趣。一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引学生去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理。教师的童真主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。
2 多多激励学生，提高学生能力。中国科学院院士、著名热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励教师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。
在教学“三角形的分类”时，我设计了这样一道开放题：请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角，图2只露出一个直角，图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确，第3题因为有前两题作铺垫，学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来“为什么小兔不走开?难道错了吗?”我也面露难色，故意说“不知道啊，小兔好像不满意同学们的答案。怎么回事呢?”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。过了一会，终于有学生站起来说了：“老师，我知道小兔为什么不走了，因为只露出一个锐角，并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形和钝角三角形。”他刚说完，电脑中响起一阵掌声，同学们也为他的回答鼓起掌来。
教师貌似“蹩脚”，但促使学生勤思、多想、动手，创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，然后启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见，进而对学生“激思”，促其思考、探索，自己动手解决问题。如此不断向前推进，用教师的“蹩脚”换来学生的高明，何乐而不为?
3 和学生交朋友。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
教师要善于研究学生对于数学课的兴趣，寻求最佳教学情境。在教学过程之中，教师要以学生为本，处处为学生着想。培养其学习技能，根据学生实际和知识内容不断更新设计，采用灵活多样的教学方法，让数学课生动活泼，富有生机。